基于練評(píng)講的中職專業(yè)課高效教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：中職專業(yè)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生深度參與課堂的需求，沒(méi)有形成性評(píng)價(jià)。對(duì)“練評(píng)講教學(xué)模式”進(jìn)行了研究，并在中職《數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)非等控制組交叉實(shí)驗(yàn)法，在兩個(gè)平行班開(kāi)展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)參與度、知識(shí)掌握程度、知識(shí)遷移能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面驗(yàn)證了該模式的應(yīng)用效果，提出了基于練評(píng)講教學(xué)模式在中職專業(yè)課應(yīng)用的適應(yīng)性流程。

關(guān)鍵詞：練評(píng)講；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)；動(dòng)態(tài)分層；中職專業(yè)課；高效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、研究背景

（一）推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中指出，“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的首要任務(wù)” [1]。教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。教育系統(tǒng)要加快推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，辦好人民滿意的教育，有力強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐，為全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)強(qiáng)大教育力量。2020年9月，教育部等九部門(mén)印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》[2]，這標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新時(shí)代，也意味著職業(yè)教育轉(zhuǎn)向了“大有作為”的實(shí)踐階段。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》[3]，指出職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。為貫徹落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)精神，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，打造高質(zhì)量課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞等各個(gè)方面的能力。

（二）中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

新修訂的職業(yè)教育法規(guī)定，在義務(wù)教育后的不同階段，因地制宜、統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展。在新職業(yè)教育法的規(guī)范下，未來(lái)國(guó)家要通過(guò)加大政策供給、暢通發(fā)展通道、提高自身質(zhì)量、提供多樣化選擇等方式，吸引更多學(xué)生理性選擇職業(yè)教育，形成職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展、齊頭并進(jìn)的良好局面，努力為每一個(gè)人創(chuàng)造人生出彩機(jī)會(huì)。在這種情況下，更加應(yīng)提高中職教育的質(zhì)量，轉(zhuǎn)變中職教育的功能。

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，中職畢業(yè)生大部分將進(jìn)入高職或職業(yè)本科繼續(xù)深造。因此，中職教育應(yīng)為高職、職業(yè)本科打好基礎(chǔ)。中職專業(yè)課程以理實(shí)一體化課程為主，大部分學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)的興趣不高，但動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，如果課堂教學(xué)采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)方法，將會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生一方面對(duì)教師的講授，特別是理論課表現(xiàn)出消極的態(tài)度，另一方面又期望課堂教學(xué)的形式豐富多樣，學(xué)習(xí)資源豐富，同時(shí)還對(duì)實(shí)訓(xùn)充滿興趣和熱情，熱衷于通過(guò)自主探索和動(dòng)手去完成具體的任務(wù)。

二、練評(píng)講教學(xué)模式的理論內(nèi)核

“練評(píng)講”教學(xué)模式就是以讓學(xué)生走在教師前面，以做最好的自己為方向，以“學(xué)生練———助教評(píng)———教師講———小組賽”為基本流程的課堂教學(xué)操作模式[4]，如圖1所示。該教學(xué)模式自2005年由龍海平校長(zhǎng)提出以來(lái)，經(jīng)過(guò)十幾年不斷的實(shí)踐和優(yōu)化，取得了突出的效果?！熬氃u(píng)講”教學(xué)模式從學(xué)生練習(xí)入手，讓學(xué)生互評(píng)，學(xué)生能講的盡量讓學(xué)生講，學(xué)生不懂的才由教師講，把學(xué)生的“練”放在課堂的首位。學(xué)生為了在課堂上表現(xiàn)更好，就要帶著問(wèn)題去深入研究課本知識(shí)，由此激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，隨著自學(xué)能力提升就能觸類旁通。這時(shí)，教師所做的就是，站在后面幫扶學(xué)生，學(xué)生能走多遠(yuǎn)，就讓他走多遠(yuǎn)。學(xué)生先練，助教（作為學(xué)生的“小老師”）再評(píng)，教師后講。這種模式注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和主人翁精神。

綜上所述，“練評(píng)講”教學(xué)模式很好地解決了中小學(xué)生的課堂參與度、教學(xué)效率的問(wèn)題，但是中職課程尤其是專業(yè)課程開(kāi)展“練評(píng)講”教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解決學(xué)生的差異性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外學(xué)習(xí)沒(méi)有涉及。在此基礎(chǔ)上，本文提出了基于中職專業(yè)課程“練評(píng)講”教學(xué)的教學(xué)流程，如圖2所示。

三、基于練評(píng)講的中職專業(yè)課高效教學(xué)實(shí)踐研究

（一）教學(xué)策略設(shè)計(jì)

本文以中職專業(yè)課程《數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》中的“靜態(tài)路由”一課為例，基于“練評(píng)講”教學(xué)模式對(duì)教學(xué)流程再造，嘗試采用將1個(gè)教學(xué)任務(wù)拆分為2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重復(fù)開(kāi)展“練—評(píng)—講—賽”的教學(xué)步驟，打造“自主建構(gòu)，高效生成，互動(dòng)激發(fā)，愉悅共享”的高效高質(zhì)量課堂。

（1）自主建構(gòu)，高效生成———高效率

通過(guò)學(xué)生“練”在先，教師“講”在后的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，確保教學(xué)目標(biāo)順利完成。

（2）互動(dòng)激發(fā)，愉悅共享———高效果

小組合作和小組競(jìng)賽貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，小組成員互相協(xié)作，共同享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)感、成就感和獲得感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。通過(guò)以賽促練，以練代管，激發(fā)全員參與學(xué)習(xí)。賦予學(xué)優(yōu)生“助教”的角色，一方面幫助學(xué)優(yōu)生從“學(xué)知識(shí)”到“教知識(shí)”的升華，另一方面培養(yǎng)他們的領(lǐng)袖氣質(zhì)，打造榜樣力量。而學(xué)困生主要由組內(nèi)成員進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既能解決教師課上分身不暇的困境，也能避免學(xué)生不敢問(wèn)老師的情況，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)困生從“不做”到“慢做”再到“會(huì)做”的轉(zhuǎn)變。

（3）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，動(dòng)態(tài)分層

在遵循教學(xué)公平的前提下，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，驅(qū)動(dòng)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。尊重學(xué)生差異性，因材施教，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中給予及時(shí)的指導(dǎo)及評(píng)判，為學(xué)生提供合適的強(qiáng)化任務(wù)，能讓學(xué)生維持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（1）練———練而知困

筆者在《數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的“靜態(tài)路由”一課中，除了采用“練評(píng)講”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)探索外，還采用了一系列創(chuàng)新性的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升實(shí)操能力。首先設(shè)計(jì)以搶險(xiǎn)應(yīng)急保障為背景的工程項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生身臨其境地扮演應(yīng)急通信員的角色，從而培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)，并引導(dǎo)他們領(lǐng)悟通信人在災(zāi)害面前迎難而上的職業(yè)精神。接著，采用了全新的AI數(shù)字人視頻播報(bào)工程任務(wù)形式，吸引學(xué)生的興趣，使他們更加投入學(xué)習(xí)。在這個(gè)工程任務(wù)中，學(xué)生需要通過(guò)配置靜態(tài)路由來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互通。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，將整個(gè)任務(wù)拆分為多個(gè)具體的“練”的子任務(wù)。第一個(gè)子任務(wù)是“試練”，其目標(biāo)是引導(dǎo)嘗試學(xué)生理解靜態(tài)路由配置命令中的各個(gè)字段含義。為了讓抽象的概念更加直觀化，特別引入了游戲教學(xué)，如圖3所示。在這個(gè)游戲中，將靜態(tài)路由命令的不同字段設(shè)想成一個(gè)個(gè)火車的車廂。學(xué)生需要正確地排列火車車廂，使火車能夠順利行駛。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)不知道如何去排列火車車廂，就會(huì)主動(dòng)地去探究火車車廂排列的規(guī)律，從而逐步理解靜態(tài)路由配置命令中的字段含義和規(guī)律。在“試練”這個(gè)子任務(wù)中，學(xué)生嘗試練習(xí)探究靜態(tài)路由的配置命令格式，為下一個(gè)子任務(wù)做好理論準(zhǔn)備。

中職專業(yè)課程以人才培養(yǎng)方案為依托，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握特定專業(yè)技能，尤其注重培養(yǎng)實(shí)際操作能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式由教師進(jìn)行逐步講解操作步驟、注意事項(xiàng)以及關(guān)鍵點(diǎn)，但學(xué)生聽(tīng)而不懂，收效甚微。中職生通常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好強(qiáng)心和自我肯定，不太愿意被灌輸，更傾向于自行解決問(wèn)題。因此，他們?cè)谡n堂上會(huì)忽視老師的講解，這也造成了教師在講解環(huán)節(jié)的教學(xué)效率低下的問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)象，本課嘗試將“練”的環(huán)節(jié)前置于教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手練習(xí)，滿足他們的好強(qiáng)心理，讓他們?cè)诰毩?xí)中自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)，領(lǐng)悟其中的困難。這樣的練習(xí)會(huì)使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到問(wèn)題和挑戰(zhàn)，從而更加主動(dòng)地投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（2）評(píng)———學(xué)而優(yōu)則教

為了充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性，采用多維度量化評(píng)價(jià)的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。從軟件評(píng)、教師評(píng)、自評(píng)和助教評(píng)四個(gè)維度出發(fā)，以多角度的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在其中，“助教評(píng)”環(huán)節(jié)更是一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，不僅賦予學(xué)優(yōu)生扮演“助教”的角色，還為他們提供了一個(gè)將學(xué)習(xí)提升到教學(xué)的平臺(tái)。在“助教評(píng)”環(huán)節(jié)中，學(xué)優(yōu)生具有“助教”的身份，能夠充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)深度參與教學(xué)過(guò)程，他們不僅能夠從“學(xué)知識(shí)”到“教知識(shí)”的轉(zhuǎn)變中獲益，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)管理和協(xié)調(diào)的能力。這種角色的扮演使得學(xué)優(yōu)生不僅僅是優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，更成為了一種榜樣和引領(lǐng)者。另一方面，學(xué)困生則在小組內(nèi)由助教或成員進(jìn)行指導(dǎo)。這種設(shè)置不僅分擔(dān)了教師在課堂管理上的壓力，還能夠避免學(xué)生因?yàn)楹ε吕蠋煻桓蚁蚶蠋熖釂?wèn)產(chǎn)生困擾，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)困生從“不做”到“慢做”再到“會(huì)做”的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，助教還需要將小組成員在特定知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及困難反饋給巡堂指導(dǎo)的教師，以便教師能夠有針對(duì)性地調(diào)整下一環(huán)節(jié)的講授內(nèi)容。這種有效的信息傳遞機(jī)制有助于教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而精準(zhǔn)地開(kāi)展后續(xù)教學(xué)。

（3）講———授而解惑

教師在巡堂指導(dǎo)及助教反饋的信息中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在排列火車車廂時(shí)，對(duì)于“10. 0. 0. 2”和“192. 168. 1. 0”這兩節(jié)車廂的位置容易產(chǎn)生混淆，也就是說(shuō)學(xué)生在理解靜態(tài)路由配置命令中的“目的網(wǎng)絡(luò)地址”和“下一跳地址”這兩個(gè)字段時(shí)，還存在一些疑惑，難以完全掌握這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這部分學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，渴望能夠理解這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。在這種情況下，“教師講”環(huán)節(jié)的引入正好能夠滿足學(xué)生的知識(shí)需求，此時(shí)的學(xué)生也更愿意聽(tīng)講。將這個(gè)“教師講”的環(huán)節(jié)安排在“學(xué)生練”環(huán)節(jié)之后，能夠充分借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念。這一安排允許學(xué)生首先自主地探索和練習(xí)那些能夠自行掌握的知識(shí)點(diǎn)。然后，當(dāng)涉及到學(xué)生無(wú)法自行理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師的介入便成為關(guān)鍵。教師通過(guò)“教師講”環(huán)節(jié)能夠解答學(xué)生的疑惑，解釋那些更為復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)策略不僅最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也使課堂更具高效性，實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（4）賽———因賽而進(jìn)

“小組賽”環(huán)節(jié)不僅是對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的重要途徑。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，既有知識(shí)點(diǎn)的競(jìng)技比拼，也有對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。對(duì)于那些相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，采取整個(gè)小組共同參與的比賽方式。以“試練”子任務(wù)為例，通過(guò)設(shè)定小組完成率作為評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)全體學(xué)生的參與熱情，營(yíng)造出一種積極的、相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，這種競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境也能激勵(lì)學(xué)優(yōu)生積極地向?qū)W困生提供學(xué)習(xí)幫助，解決了學(xué)困生因感到困難而回避學(xué)習(xí)的課堂困境。而對(duì)于那些相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)，則采取推選代表進(jìn)行更高層次比拼的方式。這一安排為學(xué)優(yōu)生提供了展示和提升自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生追求更深層次的知識(shí)。這種差異化的賽制不僅使得學(xué)生能夠充分展現(xiàn)個(gè)人實(shí)力，還能夠在競(jìng)技中培養(yǎng)他們的批判性思維和問(wèn)題解決能力?！靶〗M賽”環(huán)節(jié)在教學(xué)中具有重要的作用，它不僅可以幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和個(gè)人發(fā)展動(dòng)力。

（5）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)動(dòng)態(tài)分層

經(jīng)過(guò)一輪“練評(píng)講賽”的教學(xué)實(shí)施后，學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)積累了多角度的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供了全面評(píng)估。依托這些數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生在不同子任務(wù)中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了動(dòng)態(tài)分層。對(duì)于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，他們將繼續(xù)進(jìn)入下一個(gè)子任務(wù)的學(xué)習(xí)階段；而對(duì)于未達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，他們可以自行調(diào)整學(xué)習(xí)路徑，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行更加深入的強(qiáng)化練習(xí)，直到成功掌握本任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為止。舉例來(lái)說(shuō)，在第一輪的“試練”子任務(wù)中，如果學(xué)生已經(jīng)掌握了靜態(tài)路由的配置命令，那么他們將進(jìn)入第二輪的“固練”環(huán)節(jié)，通過(guò)eNSP仿真軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互通，將理論知識(shí)提升到實(shí)際操作中。對(duì)于尚未達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，他們可以選擇利用微課資源、尋求老師或助教的幫助等途徑，持續(xù)加強(qiáng)對(duì)靜態(tài)路由配置命令的理解，直至準(zhǔn)備好進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)實(shí)施效果

為了提高教學(xué)研究的可靠性，不僅在實(shí)驗(yàn)班中開(kāi)展了前后不同階段的縱向?qū)Ρ?，還選取了成績(jī)相近的對(duì)照班進(jìn)行了橫向?qū)Ρ?，制定了教學(xué)實(shí)施安排如表1所示。經(jīng)過(guò)多次教學(xué)實(shí)踐的深入探索，得出了以下結(jié)論。

（一）教學(xué)效率的提高

（1）最小的教學(xué)投入

在教師層面，教學(xué)效率的提高主要體現(xiàn)在相同教學(xué)時(shí)間下，實(shí)驗(yàn)班在保持預(yù)期教學(xué)效果的前提下，完成了更多的教學(xué)任務(wù)。如圖4所示，在教學(xué)研究前，不論是實(shí)驗(yàn)班還是對(duì)照班，每次課僅能完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)。然而，在采用“練評(píng)講”教學(xué)模式后，學(xué)生通過(guò)先“練”后“評(píng)”，加上助教的輔助，激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。因此，實(shí)驗(yàn)班每次課的教學(xué)任務(wù)量在原有基礎(chǔ)上增加了一個(gè)，而對(duì)照班的情況則保持不變。

此外，在傳統(tǒng)課堂中，教師需要在課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行詳細(xì)的知識(shí)講解。然而，在“練評(píng)講”模式下，教師的角色更多地是引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，將主要精力放在了評(píng)價(jià)和指導(dǎo)上。如圖5所示，在教學(xué)研究前，教師的課堂講授幾乎占據(jù)了超過(guò)50%的時(shí)間，而學(xué)生只剩下不到一半的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。然而，采用“練評(píng)講”模式后，學(xué)生在“練”的環(huán)節(jié)中首先自主學(xué)習(xí)，從而使教師的講解時(shí)間大幅減少至25%以下，更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際練習(xí)。這種高效的教學(xué)分工使得教師能夠以更小的投入獲得更好的教學(xué)效果。

（2）最大的學(xué)習(xí)收益

在學(xué)生層面，通過(guò)分階段的練習(xí)安排，每個(gè)階段會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。這種差異化的安排讓不同層次的學(xué)生獲得了有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證了他們?cè)谶m宜的難度下進(jìn)行練習(xí)，有效避免了知識(shí)盲點(diǎn)和滯后。無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都能夠根據(jù)自身情況自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種個(gè)性化的教學(xué)安排有效地滿足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每位學(xué)生都能夠在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)效率明顯提高。同時(shí)，通過(guò)“小組賽”和“助教評(píng)”等環(huán)節(jié)，學(xué)生在合作和分享中不僅提升了學(xué)術(shù)水平，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作和教學(xué)能力。這種多維度的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠以最小的學(xué)習(xí)投入，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)收益的最大化。從圖6的滿意度調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的接受程度高，也普遍認(rèn)為該模式對(duì)他們的學(xué)習(xí)有幫助。

（二）教學(xué)效果的提高

（1）學(xué)習(xí)參與度的提高

“練評(píng)講”教學(xué)模式的實(shí)施顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，如圖7所示，在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生可能因?yàn)榇罅康穆?tīng)講和被動(dòng)學(xué)習(xí)而感到乏味，學(xué)習(xí)參與度不高，甚至缺乏動(dòng)力參與課堂學(xué)習(xí)。然而，在“練評(píng)講”教學(xué)模式下，學(xué)生有更多的時(shí)間參與學(xué)習(xí)和練習(xí)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)階段都為學(xué)生提供了自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠根據(jù)個(gè)人需求去定制自己的學(xué)習(xí)路線。這種自主選擇權(quán)不僅促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也大大提升了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）知識(shí)掌握程度的提高

通過(guò)“練評(píng)講”教學(xué)模式和動(dòng)態(tài)分層的教學(xué)安排，學(xué)生的知識(shí)掌握程度得到了顯著提高，如圖8所示。實(shí)驗(yàn)班采用的“練評(píng)講”教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，使他們能夠主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)，并在實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋中不斷調(diào)整。通過(guò)將更多的時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)，教師也獲得了充分的時(shí)間來(lái)解答和引導(dǎo)有需要的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)，他們可以尋求助教、老師和教學(xué)資源的幫助。而對(duì)于尚未完全掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)的鞏固練習(xí)來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)，確保在轉(zhuǎn)向下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前能夠熟練掌握前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和頻繁的師生、生生互動(dòng)為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)班在采用“練評(píng)講”教學(xué)模式后的平均學(xué)習(xí)成績(jī)不僅比對(duì)照班有明顯提升，而且相較于教學(xué)研究前也有所增長(zhǎng)。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，這一教學(xué)方法對(duì)于提升學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)成績(jī)有著顯著的效果。

（3）知識(shí)遷移能力的提高

由于“練評(píng)講”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)自主建構(gòu)能力，學(xué)生的知識(shí)遷移能力也因此得到了顯著提升。在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，靈活地進(jìn)行同化和順應(yīng)，從而更好地應(yīng)對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。舉例而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)完靜態(tài)路由后，能夠?qū)⑵渑渲盟悸忿D(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)路由的配置中。這種能力的提升不僅在課堂中得以體現(xiàn)，同時(shí)也為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的提高

通過(guò)“小組賽”和“助教評(píng)”等環(huán)節(jié)，學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到了提高。在合作中，他們需要與隊(duì)友協(xié)商、分工合作，從而更好地完成任務(wù)。通過(guò)教授他人和接受他人的指導(dǎo)，他們不僅提升了溝通技巧，還培養(yǎng)了互助精神和團(tuán)隊(duì)合作的能力。這種綜合素質(zhì)在實(shí)際工作中同樣具有重要意義。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于“練評(píng)講”的教學(xué)模式在中職專業(yè)課的實(shí)踐中，不僅在學(xué)習(xí)參與度、知識(shí)掌握程度、知識(shí)遷移能力等方面提高了教學(xué)效果，還通過(guò)強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作和團(tuán)隊(duì)合作培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)的目標(biāo)，這種多維度教學(xué)效果的提高不僅促進(jìn)了學(xué)生的全面成長(zhǎng)，也為中職專業(yè)課的高效教學(xué)提供了有益的實(shí)踐路徑。

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（責(zé)任編輯：邢西深）