基于LICC模式的小學(xué)科學(xué)沉浸性量表構(gòu)建

摘 要：新課標(biāo)的不斷改革對(duì)教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，用專業(yè)的課堂觀察評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，可以促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展。國(guó)內(nèi)外的課堂觀察研究不斷發(fā)展，以比較適切國(guó)情的LICC課堂觀察模式作為課堂觀察手段，根據(jù)該框架下構(gòu)建的觀察量表進(jìn)行多堂科學(xué)現(xiàn)場(chǎng)課的觀察實(shí)踐，評(píng)估分析能提高小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)沉浸性的教學(xué)策略，為小學(xué)科學(xué)課堂觀察框架構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；小學(xué)科學(xué)；沉浸性；量表構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、前言

2022年4月，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布，并于2022年9月起正式開始實(shí)施。新課標(biāo)凝練了科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對(duì)科學(xué)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和精簡(jiǎn)，并突出和強(qiáng)化了科學(xué)課程的育人導(dǎo)向。課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，對(duì)教師的教也提出了深刻考驗(yàn)。想要更好地落實(shí)新課標(biāo)中的課程理念和課程目標(biāo)，主要還是依靠日常的教學(xué)實(shí)踐。因此，對(duì)教師課堂教學(xué)的成效性進(jìn)行有價(jià)值有質(zhì)量的評(píng)估和分析，顯得尤為重要。

二、專業(yè)的課堂觀察

（一）課堂觀察的提出與發(fā)展

課堂觀察是一種國(guó)內(nèi)外廣泛使用的課堂研究方法。西方國(guó)家自將它引入教育研究領(lǐng)域開始，就不斷探索定量觀察的記錄體系，且隨著觀察工具的調(diào)整和改進(jìn)，追求定性和定量的課堂觀察方法也不斷涌現(xiàn)[1]。而與國(guó)外課堂觀察相比，我國(guó)對(duì)之的研究相對(duì)較晚。在我國(guó)頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要》以后，開始重視課堂評(píng)價(jià)，才吸引更多學(xué)者投入課堂觀察項(xiàng)目研究[2]。有一部分學(xué)者在西方理論的基礎(chǔ)上提出了一些課堂觀察方法指導(dǎo)，并建構(gòu)起一定的課堂觀察框架。

（二）課堂觀察的涵義

對(duì)于課堂觀察的涵義，陳瑤在其《課堂觀察指導(dǎo)》一書中強(qiáng)調(diào)，課堂觀察是一種科學(xué)的觀察，不同于一般觀察，是在一般觀察基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種特殊技術(shù)，有明確的觀察目的，除了運(yùn)用個(gè)體的眼睛、心智之外，往往還借助一些特制的觀察工具[3]。崔允漷等人認(rèn)為課堂觀察是通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)[4]。而觀察的方式是憑借自身感官的基礎(chǔ)上，運(yùn)用觀察量表等輔助工具，進(jìn)行課堂教學(xué)信息的收集，并強(qiáng)調(diào)根據(jù)記錄的教學(xué)信息進(jìn)行分析和研究。

從不同學(xué)者的定義來看，課堂觀察既可以是一種行為，也可以是一種方法，從更上位的角度來看，還可以將它當(dāng)作一種專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察的使用程度不同，對(duì)它的理解也會(huì)發(fā)生變化。

（三）課堂觀察的意義

（1）課堂觀察具有目的性和發(fā)展性

從課堂觀察的涵義分析，專業(yè)的課堂觀察與傳統(tǒng)意義上的聽評(píng)課有著明顯差異。傳統(tǒng)的聽評(píng)課缺乏聽課的目的性，往往“為聽而聽”，記錄的內(nèi)容大多只是課堂師生互動(dòng)的“流水賬”，評(píng)課時(shí)傾向于從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)闡述課堂的成效，缺乏說服力。而相比之下，專業(yè)的課堂觀察具有這幾個(gè)特點(diǎn)：觀課目的明確、觀課工具專業(yè)、觀課數(shù)據(jù)清晰、評(píng)課依據(jù)清楚、評(píng)課分析客觀等，在持續(xù)的觀評(píng)中推進(jìn)課堂觀察的研究，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。

（2）課堂觀察具有合作性和一致性

專業(yè)的課堂觀察不是孤軍奮戰(zhàn)，更需要良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在明確的觀察目的下，從不同角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行多方面的審視和分析，更有助于全面地認(rèn)識(shí)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足。因此，組建一支善于合作、友愛互助的教研觀察團(tuán)隊(duì)，對(duì)于課堂教學(xué)的改進(jìn)和教師技能的提升將大有助益。但不管是從何種觀察角度、基于何種觀察目的，課堂觀察最終都指向更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有目標(biāo)一致性。

（四）LICC課堂觀察模式

經(jīng)典的課堂觀察模式有弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)、美國(guó)UTOP課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)、IQA教學(xué)質(zhì)量評(píng)估框架等。從觀察工具的適用性、觀察維度的適切性考慮，本文選擇LICC課堂觀察模式作為典型模式分析和進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐使用。

LICC模式或稱LICC范式[5]，是崔允漷教授于2005年伊始，與浙江余杭高級(jí)中學(xué)聯(lián)合探索和實(shí)踐修正，逐漸建立起的一種專業(yè)的聽評(píng)課模式。該模式提出，課堂教學(xué)由“學(xué)生學(xué)習(xí)”（Learning）“教師教學(xué)”（ Instruction）“課程性質(zhì)”（Curriculum）與“課堂文化”（Culture）四個(gè)要素構(gòu)成（見圖1）。

LICC模式強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素有三個(gè)：教師在“教”時(shí)所呈現(xiàn)的直接行為、該課堂提供了什么性質(zhì)的課程、情境與人際關(guān)系體現(xiàn)了怎樣的課堂文化。因此該模式將這四個(gè)要素視作四個(gè)維度（學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化），分解成5個(gè)視角（見表1），又將每個(gè)視角分解成3～5個(gè)觀察點(diǎn)，共組成4維度20視角68觀察點(diǎn)的課堂觀察框架。

LICC模式框架的構(gòu)建為小學(xué)科學(xué)課堂觀察提供了很好的理論依據(jù)和觀察視角借鑒來源。通過前期的資料研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下小學(xué)科學(xué)學(xué)科中采用專業(yè)的課堂觀察方式進(jìn)行課堂教學(xué)研究的案例少之又少。而縱觀LICC的觀察框架，已經(jīng)較為全面地囊括了課堂教學(xué)中需要關(guān)注和可能出現(xiàn)的問題。因此，基于對(duì)該框架的維度和視角的解讀，構(gòu)建起適合一定科學(xué)觀察目的的觀察工具乃至觀察體系，進(jìn)而更好地去評(píng)估科學(xué)課堂教學(xué)的成效性。

三、小學(xué)科學(xué)中的課堂觀察實(shí)踐

（一）學(xué)生活動(dòng)沉浸性觀察量表的構(gòu)建

學(xué)生在科學(xué)課堂上的行為表現(xiàn)是反映其學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要觀察點(diǎn)，可以反映學(xué)生在該課堂下的學(xué)習(xí)沉浸性。因此筆者基于LICC課堂觀察模式，在“學(xué)生學(xué)習(xí)”觀察維度中以“互動(dòng)”觀察視角為主要觀察指標(biāo)，以“互動(dòng)”中的第4個(gè)觀察點(diǎn)“參與課堂活動(dòng)（個(gè)人/小組）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、質(zhì)量如何”為依據(jù)，設(shè)計(jì)了趣味課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察記錄表（見圖2），主要觀察學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)中的活動(dòng)用時(shí)、參與程度、情緒狀態(tài)、思維深度、合作程度等方面，用李克特計(jì)分法進(jìn)行五星評(píng)分。即1星代表無參與、無思考、情緒不佳等最低狀態(tài)，5星代表主動(dòng)參與、創(chuàng)新思考、情緒極佳等理想狀態(tài)，從1星到5星效果逐級(jí)遞增。

（二）學(xué)生活動(dòng)沉浸性觀察量表的運(yùn)用

在組建課堂觀察團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，筆者利用上述觀察量表對(duì)幾堂科學(xué)現(xiàn)場(chǎng)課進(jìn)行課堂觀察記錄，團(tuán)隊(duì)其他成員利用其他視角的量表進(jìn)行觀察記錄。根據(jù)觀評(píng)課結(jié)果分析，不同觀察視角下課堂中一些高評(píng)分環(huán)節(jié)和學(xué)生高度沉浸的活動(dòng)較為一致，反映所使用的觀察量表具有一定的信度。將這幾堂課中的量表評(píng)分記錄進(jìn)行匯總整理，所記錄的高評(píng)分環(huán)節(jié)均超過14星，有的環(huán)節(jié)高達(dá)18、19星（滿分20星），低評(píng)分環(huán)節(jié)則在12分以下。其中高評(píng)分環(huán)節(jié)詳見表2，低評(píng)分環(huán)節(jié)詳見表3。

（三）學(xué)生活動(dòng)沉浸性觀察量表的分析

上述四節(jié)科學(xué)課堂的課程內(nèi)容涵蓋地球科學(xué)、生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)三個(gè)不同領(lǐng)域，授課對(duì)象包含一到四年段的小學(xué)生。通過觀察量表的環(huán)節(jié)記錄可以發(fā)現(xiàn)，獲得高評(píng)分的環(huán)節(jié)有這幾種類型：趣味情景問題討論類、小組趣味活動(dòng)類、探究實(shí)踐活動(dòng)類。其教學(xué)環(huán)節(jié)詳見表4。

環(huán)節(jié)評(píng)分高意味著在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的參與度高、情緒上佳、思維走向深度，總體而言，學(xué)生的課堂沉浸性強(qiáng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)好。而以上三種類型的活動(dòng)環(huán)節(jié)具有足夠的趣味性、重視學(xué)生的思維表達(dá)、給予學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知水平等特點(diǎn)。

而聚焦四堂科學(xué)課中存在的低評(píng)分環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段的學(xué)生普遍表現(xiàn)是：學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、注意力不集中、愿意舉手交流的人數(shù)極少等。進(jìn)一步分析這些低評(píng)分環(huán)節(jié)，主要反映出以下幾個(gè)問題：

（1）環(huán)節(jié)要求呈示不清

一些活動(dòng)規(guī)則對(duì)低段學(xué)生來說較為復(fù)雜，教師解釋繁雜，學(xué)生不容易馬上理解（如課題“磁鐵的兩極”中磁鐵賽車規(guī)則）；一些活動(dòng)要求不夠明確，學(xué)生活動(dòng)后的匯報(bào)就比較零散，其他學(xué)生傾聽效果不佳，容易分心（如“不同環(huán)境里的植物”中，觀察毛杜鵑和鵝掌柴后的匯報(bào)）；一些活動(dòng)問題模糊，大部分學(xué)生不明白教師的教學(xué)意圖，學(xué)生的發(fā)言人數(shù)少、發(fā)言較為薄弱（如“擰螺絲”中做“大白”的交流）。

（2）環(huán)節(jié)內(nèi)容缺乏層次

一些環(huán)節(jié)和問題難度并不大，學(xué)生不需要通過深入思考就能從資料、課件中獲取答案，學(xué)生的思維呈現(xiàn)比較簡(jiǎn)單，參與的人數(shù)逐漸變少；一些活動(dòng)的匯報(bào)分享缺乏層次引導(dǎo)，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的相似交流中逐漸降低傾聽和參與的興趣；一些環(huán)節(jié)沒有分層次深入指導(dǎo)，或引導(dǎo)得不夠深入，學(xué)生的思維停留在較淺的層次，如“月球”一課中從不同高度往面粉盆中扔石子以模擬環(huán)形山的形成，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同高度、不同大小對(duì)環(huán)形山深度和大小的影響，匯報(bào)時(shí)也缺乏深入追問。

（3）其他問題

一些活動(dòng)對(duì)于低段學(xué)生有一定難度，學(xué)生難以言之有物，教師引導(dǎo)得比較吃力；低段學(xué)生對(duì)具體現(xiàn)象進(jìn)行抽象化表達(dá)的能力還不強(qiáng)，造成了交流面較窄；教師的站位和面向影響部分學(xué)生對(duì)問題的思考，如教師上課時(shí)的站位主要面向1～ 3大組，較少轉(zhuǎn)身看第4大組，關(guān)注度不足讓學(xué)生的思維難以深入，也容易打擊學(xué)生發(fā)言的積極性。

（四）提升學(xué)生活動(dòng)沉浸性的教學(xué)策略

綜合以上分析，可以總結(jié)出一些能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)沉浸性的教學(xué)策略。

（1）創(chuàng)設(shè)趣味情境，設(shè)置層次問題

有趣的情境問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。隨著問題的層次遞進(jìn)，學(xué)生的思維也隨之深入，可以更好地維持學(xué)習(xí)的專注狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（2）創(chuàng)造趣味活動(dòng)，營(yíng)造沉浸氛圍

趣味活動(dòng)符合學(xué)生的樂玩天性，“在玩中學(xué)”可以“以玩促學(xué)”，尤其對(duì)于低段學(xué)生，更需要有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)做橋梁，在良好的課堂氛圍中，學(xué)生不知不覺“玩”成一個(gè)個(gè)活動(dòng)，獲得沉浸性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（3）活動(dòng)分層解構(gòu)，給予適切指導(dǎo)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有層次性，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)分解，必要時(shí)提供適切性的指導(dǎo)，且活動(dòng)要求清晰明確，教師既不過度干預(yù)，也不完全放手，使學(xué)生保持“有點(diǎn)難，但努力了也能做到”的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

（4）積極探究實(shí)踐，建構(gòu)知識(shí)體系

知識(shí)概念的凝練性不利于學(xué)生直接學(xué)習(xí)理解。不管是多晦澀難懂的知識(shí)，都要積極設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的探究活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供親歷知識(shí)產(chǎn)生過程的環(huán)境，在有意義的“做”中促進(jìn)學(xué)生的概念體系構(gòu)建。

（5）抓住學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注每位學(xué)生

中低段學(xué)生以具象思維為主，中高段學(xué)生逐漸走向抽象思維，要抓住不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的活動(dòng)和問題；同時(shí)要及時(shí)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以鼓勵(lì)他們發(fā)言和思考，提高學(xué)生的思維沉浸性。

四、結(jié)語

學(xué)生在科學(xué)課堂中的環(huán)節(jié)沉浸性可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效，以評(píng)估課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。一些較為成熟的課堂觀察模式的使用，為此提供了專業(yè)的課堂觀察工具，可以促進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)研究，如LICC模式的運(yùn)用就具有重要的實(shí)踐意義。而不同維度視角下，也可有不同的解讀，想要更好地為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)，就要建立起具備小學(xué)科學(xué)學(xué)科特色的課堂觀察框架，準(zhǔn)確呈示科學(xué)課堂的真實(shí)面貌，供以全面地分析和評(píng)價(jià)。這從課堂教學(xué)的復(fù)雜程度看，還需繼續(xù)前行。

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（責(zé)任編輯：加順花）