新課標(biāo)背景下的初中物理單元作業(yè)設(shè)計

摘 要：以人教版物理八年級上冊“聲現(xiàn)象”這一單元的作業(yè)設(shè)計為例，首先以《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求和學(xué)生的特點為依據(jù)，確定單元作業(yè)的核心知識和題目類型，接著介紹了本單元作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和評價方式，從而對如何進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計并提高學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；作業(yè)設(shè)計；聲現(xiàn)象

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2022年3月25日，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），新課標(biāo)提倡教師“設(shè)計層次分明、類型多樣的作業(yè)，充分發(fā)揮不同類型作業(yè)的育人功能?！盵1]隨著新課標(biāo)的提出，越來越多的教師開始重視作業(yè)的設(shè)計，力求設(shè)計出既能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又形式多樣的作業(yè)。本文以人教版初中物理八年級第二章“聲現(xiàn)象”單元為例，以新課標(biāo)和學(xué)生的實際情況為依據(jù)設(shè)計了多種類型的作業(yè)。探討大單元視角下的作業(yè)設(shè)計案例，期望強化學(xué)生對物理知識的理解，在完成作業(yè)的過程中進(jìn)一步提高學(xué)生的信息處理能力和探究能力，提高核心素養(yǎng)。

一、單元作業(yè)設(shè)計案例

（一）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確定核心知識

查閱并整理新課標(biāo)中對聲現(xiàn)象的單元目標(biāo)描述、學(xué)習(xí)水平、學(xué)業(yè)要求以及教學(xué)提示，見表1。

（二）了解學(xué)生特點，設(shè)計題目形式

八年級的學(xué)生在生活中積累了一定的經(jīng)驗，并對物理有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)資料，因此筆者設(shè)計了拓展性作業(yè)和生活化作業(yè)；學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中積累了和聲現(xiàn)象有關(guān)的詩句，因此設(shè)計了跨學(xué)科性作業(yè)，考查學(xué)生理解能力的同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理和其他學(xué)科的聯(lián)系；根據(jù)對初中生的觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)多數(shù)初中生不喜歡死記硬背，更喜歡在親身經(jīng)歷中獲得知識，結(jié)合新課標(biāo)的提示，設(shè)計了體驗性作業(yè)和探究性作業(yè)，促使學(xué)生在做中學(xué)；八年級的學(xué)生具備一定的語言表達(dá)能力，但歸納能力和知識遷移能力還需要進(jìn)一步提高，因此設(shè)計了綜合性作業(yè)和歸納性作業(yè)。

（三）單元作業(yè)的內(nèi)容與形式

（1）體驗性作業(yè)

八年級的學(xué)生喜歡在實踐活動中進(jìn)行觀察，本題用生活中的物品完成實驗，學(xué)生可以在玩中學(xué)，在玩中體驗。本題可以作為課前的導(dǎo)入實驗，學(xué)生先切身體會聲音的產(chǎn)生和傳播，再由教師系統(tǒng)講授相關(guān)知識，先體驗再學(xué)習(xí)，符合新課標(biāo)的理念，也符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好。

（2）跨學(xué)科作業(yè)

題目2 明代《詢芻錄》中記載“于鳶首以竹為笛，使風(fēng)入竹，聲如箏鳴”，其中聲源是（ ）

A.鳶 B.竹 C.風(fēng) D.箏

題目3 下列詩句中涉及聲現(xiàn)象的知識，解讀正確的是（ ）

A.“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”中的“鄉(xiāng)音無改”是指音色未變

B.“不敢高聲語”中的“高”是指音調(diào)高

C.“聞其聲而知其人”是根據(jù)聲音的音調(diào)來判斷的

D.“夜半鐘聲到客船”中船上的客人聽到的鐘聲，是空氣振動產(chǎn)生的

以上題目融合了語文學(xué)科的知識，題目2以文言文為題干，考查學(xué)生對這段文字的解讀，再思考文中的發(fā)聲體是什么；題目3以古詩詞為素材，考查學(xué)生對詩句的理解和聲音三種特性的辨析。這兩道題都要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨，而非傳統(tǒng)作業(yè)中機械、無效的重復(fù)性練習(xí)。這樣的作業(yè)不僅要求學(xué)生具備基礎(chǔ)知識和理解能力，更要求學(xué)生會思考。同時，這樣的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，在生活中遇到問題時更愿意結(jié)合學(xué)科知識思考問題。

（3）拓展性作業(yè)

題目4 你還知道哪些有關(guān)聲的利用的事例？請制作手抄報介紹

題目5 我們生活在聲音的世界中，不僅享受著聲音帶給我們的快樂，有時也會受噪聲的困擾，假如你是城市的建造者，你將通過哪些途徑減弱噪聲？具體怎么做？請以《銷“聲”匿跡》或類似的題目為題，寫一篇科學(xué)作文。

題目4可以作為一道選做題，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生課后搜集資料并嘗試從不同角度分類，鍛煉學(xué)生的動手能力、信息提取能力和知識整合能力；題目5為開放性試題，要求學(xué)生將所學(xué)知識和生活經(jīng)驗結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，進(jìn)一步豐富學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。這兩道題都屬于拓展性的練習(xí)，沒有固定的答案，學(xué)生可以通過多種途徑查閱資料，也可以結(jié)合自己的興趣和生活經(jīng)驗，發(fā)揮聰明才智個性化地作答。

（4）探究性作業(yè)

題目6 用鬧鐘、紙箱等器材探究如何減弱噪聲。

還可以通過什么方法減弱鬧鐘的鈴聲？

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要開發(fā)適合學(xué)生進(jìn)行探究實驗的學(xué)習(xí)資源，本題可作為教師演示實驗，也可讓學(xué)生在課后服務(wù)時間自主探究或小組合作，豐富學(xué)生的課余活動，鍛煉學(xué)生的觀察能力和對比分析能力，最后一問為開放性試題，鼓勵學(xué)生嘗試各種方法減弱鬧鐘鈴聲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過多元化學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得有活力的物理知識和技能，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（5）綜合性作業(yè)

題目7 編鐘是一種古老、莊嚴(yán)而神秘的大型打擊樂器。早在兩千多年前的東周，編鐘就成為身份地位的象征。它雄渾洪亮的樂聲訴說著華夏禮制文明的悠久傳統(tǒng)，是中國燦爛音樂文化的重要見證，被視為宮廷樂器之首。

A.人聽覺的延續(xù) B.編鐘還在振動

C.編鐘雖停止振動，但仍發(fā)出很弱的聲音

本題適合在學(xué)生學(xué)習(xí)第二節(jié)“聲音的特性”后練習(xí)，本題以我國古代的編鐘為背景創(chuàng)設(shè)情境，不僅全面考察對聲音的三個特性辨析，一題多變，而且結(jié)合圖片生動形象地展示了我國古代人民在聲學(xué)方面的發(fā)明創(chuàng)造，讓學(xué)生了解我國古代人民的智慧，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感。第①、②和③問屬于基礎(chǔ)性作業(yè)，考查聲音的三個特性；第④問結(jié)合波形圖考查學(xué)生對響度、音調(diào)的判斷以及學(xué)生易錯的“聲速”，在具體情境中鞏固學(xué)生所學(xué)知識；第⑤問考察了“聲音的產(chǎn)生”，旨在復(fù)習(xí)上一節(jié)學(xué)習(xí)過的知識，發(fā)揮了作業(yè)的診斷功能。本題將多個知識點的考察融合在一個情境中，減少了作業(yè)的總量和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在講評本題時，還可以拓展其他的我國古代樂器，如琴、箏、簫、笛等，增強學(xué)生的民族自信[2]。

（6）歸納性作業(yè)

題目8 將聲現(xiàn)象的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，可以采用思維導(dǎo)圖的形式。包括聲音的產(chǎn)生與傳播、聲音的特性、聲的利用、噪聲的危害和控制、超聲波和次聲波等內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)完本章的全部知識后可讓學(xué)生練習(xí)此題，本章內(nèi)容比較簡單，學(xué)生能很好地理解課堂所學(xué)知識，但八年級學(xué)生的歸納總結(jié)能力還需進(jìn)一步提高，因此可引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式對所學(xué)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生不僅要回憶所學(xué)知識，而且還要考慮整體的排版布局，這有助于學(xué)生思維體系的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的潛在聯(lián)系，提高知識遷移能力和學(xué)習(xí)效率，是實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的可行方法。

（7）生活化作業(yè)

①人們挑選瓷器時，總要敲擊幾下，以判斷瓷器是否有裂紋；

②超聲波潔牙；

③醫(yī)生用“B超”獲取病人體內(nèi)器官的情況；

④超聲波碎石；

⑤中醫(yī)通過“聞”來診?。?/p>

⑥超聲波洗精密儀器。

新課標(biāo)要求學(xué)生了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中一些聲學(xué)知識的應(yīng)用，據(jù)此命制了題目9，結(jié)合微信聲紋鎖考查學(xué)生對音色的理解；題目10給出生活中聲的應(yīng)用實例，要求學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行分類，考查學(xué)生的歸納能力。這兩道題都結(jié)合生活中對聲學(xué)知識的利用考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，可以使學(xué)生體會到聲學(xué)知識對現(xiàn)實生活的意義，通過辨別、分類等思維活動促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、單元作業(yè)設(shè)計案例反思

（一）正面引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生探究實踐

八年級學(xué)生的抽象思維能力相對較弱，更愿意相信并記憶自己切身體驗過的、在實驗中直接觀察到的現(xiàn)象。根據(jù)課標(biāo)的要求，教師應(yīng)充分挖掘生活中和聲現(xiàn)象相關(guān)的實驗素材，鼓勵學(xué)生隨時隨地進(jìn)行探究。要善于收集生活中隨處可見的器材，用瓶瓶罐罐引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實驗，為學(xué)生營造簡單易操作的探究條件，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，體會探究的樂趣。

學(xué)生可以在玩中學(xué)，學(xué)生興趣就高，因此他們在“制作土電話”活動中表現(xiàn)非常積極，同時也學(xué)到了知識，有的學(xué)生還能提出使聲音更大的方法。在小組合作探究“如何減弱噪聲”時，平時學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也表現(xiàn)得很積極，但是他們可能會提出錯誤觀點，筆者都給予他們正面積極評價，幫助學(xué)生克服對科學(xué)探究的畏懼心理，減輕了學(xué)生的壓力，讓他們感受探究的樂趣。

近年來，有老師將探究活動延伸到課外，比如讓學(xué)生和家長一起進(jìn)行“神奇的紙”“科學(xué)在身邊”等活動，不僅讓家長共同體會探究的快樂，而且使家長體會了老師的艱辛，促進(jìn)家校共育，取得了不錯的成果[3]。因此，教師也可以嘗試著給學(xué)生和家長共同探究的機會，把探究活動延伸到學(xué)生的家庭中。

（二）貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)提倡“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，聲現(xiàn)象的知識和生活比較貼近，學(xué)生在生活中可以發(fā)現(xiàn)很多與聲現(xiàn)象有關(guān)的事例。新課標(biāo)注重“活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計”，因此在設(shè)計題目時可多選擇生活化素材，在教學(xué)過程中也可以采用生活中常見常用的物品作為教具。

比如設(shè)計探究題目時可啟發(fā)學(xué)生用生活中常見的鬧鐘、紙箱、紙杯、棉線等材料進(jìn)行實驗，使學(xué)生感受到物理是來源于生活的；在設(shè)計“聲的利用”題目時列舉生活中的實例可以使學(xué)生感受到物理是服務(wù)于生活的，物理與生活的聯(lián)系緊密，可以減少學(xué)科的神秘感，用隨處可見的物品就可以完成實驗，幫助學(xué)生建立學(xué)好物理的信心。

（三）多元評價，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

評價是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的重要形式，作業(yè)的適時反饋直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機[4]。在新課程背景下，應(yīng)發(fā)揮多元化評價的積極作用，以課標(biāo)中“注重以評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的理念為指導(dǎo)，發(fā)揮評價的育人功能，發(fā)現(xiàn)每個層次學(xué)生的優(yōu)勢，豐富多彩的評價方式不僅可以豐富學(xué)生的校園生活，而且可以調(diào)動學(xué)生的積極性。

例如在評價“聲現(xiàn)象思維導(dǎo)圖”作業(yè)時，可從知識結(jié)構(gòu)的完整性、邏輯關(guān)系的正確性等方面進(jìn)行點評，并請學(xué)生對不同的作品進(jìn)行評價，最終可選出優(yōu)秀作品在班級進(jìn)行展示；在評價“聲的利用手抄報”作業(yè)時，可以從題材的科學(xué)性、排版的美觀性、文字表達(dá)的準(zhǔn)確性等方面評價，并將優(yōu)秀的作品在班級展出或裝訂成冊，這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的痕跡，也是學(xué)生成長過程中有意義的記錄；在評價“如何減弱噪聲”的探究性作業(yè)時，不僅關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在探究的過程中遇到的問題以及解決問題的方式，對學(xué)生提出的問題給予正向的回應(yīng)，重視學(xué)生探究的過程，在探究活動中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版） [ S].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2022.

[2]戴秀云.新課標(biāo)視域下初中物理德育滲透的實施路徑[J].教育與裝備研究，2023，39（12）：38-41.

[3]汪沁，汪豐云.“雙減”背景下以“家校共育”構(gòu)建教育“加法”[J].教育與裝備研究，2023，39（12）： 83-86.

[4]吳志強，張潔.教學(xué)作業(yè)的概念詮釋、設(shè)計原則和實施路徑[ J].教育與裝備研究，2023，39（10）： 15-19.

（責(zé)任編輯：邢西深）