情境教學(xué)法在高中音樂(lè)教學(xué)中的有效應(yīng)用探究

摘 要：本文從物態(tài)環(huán)境、學(xué)生感受及問(wèn)題情境三個(gè)維度出發(fā)，詳細(xì)闡述了如何根據(jù)音樂(lè)作品的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，構(gòu)建適宜的教學(xué)情境。通過(guò)物態(tài)環(huán)境的營(yíng)造、關(guān)注學(xué)生感受與體驗(yàn)、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境等策略，旨在促進(jìn)學(xué)生更深入地理解音樂(lè)作品，增強(qiáng)音樂(lè)素養(yǎng)，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，使高中音樂(lè)課堂煥發(fā)新的生機(jī)。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)；情境教學(xué)法；策略

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難以滿(mǎn)足學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。高中音樂(lè)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力的重要途徑，亟須引入更加高效、生動(dòng)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在高中音樂(lè)課堂中得到了越來(lái)越多的關(guān)注和應(yīng)用。本文旨在探討情境教學(xué)法在高中音樂(lè)課堂中的有效應(yīng)用策略，以期為提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供參考。

一、在高中音樂(lè)課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面發(fā)展

在高中階段的音樂(lè)教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，能全面提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。在音樂(lè)教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)方法集中于理論講解與技術(shù)練習(xí)，相較之下，情境教學(xué)通過(guò)打造形象具體的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)或虛構(gòu)的環(huán)境中領(lǐng)略音樂(lè)的迷人之處。這種教學(xué)方法能夠促使學(xué)生轉(zhuǎn)變其角色，不僅僅局限于被動(dòng)的聽(tīng)眾或是音樂(lè)的執(zhí)行者，而是引導(dǎo)他們成為音樂(lè)領(lǐng)域的探尋與創(chuàng)造者。通過(guò)參與角色扮演、音樂(lè)創(chuàng)作、即興表演等多元化活動(dòng)，學(xué)生們可以更加深刻地洞察音樂(lè)所蘊(yùn)含的情感傳達(dá)、文化底蘊(yùn)以及結(jié)構(gòu)特性。這樣，在音樂(lè)的感知、表達(dá)、創(chuàng)作等多個(gè)層面上，他們能夠?qū)崿F(xiàn)全面的進(jìn)步，從而為未來(lái)的音樂(lè)藝術(shù)欣賞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解與感悟

采用情境教學(xué)法，能讓學(xué)生在特定環(huán)境中親身體驗(yàn)音樂(lè)作品，將抽象的音符和旋律轉(zhuǎn)化為可感知的情感。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)追尋知識(shí)的探索者，深入挖掘音樂(lè)所承載的深層故事、豐富情感以及社會(huì)內(nèi)涵。比如，在探究古典音樂(lè)作品的過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體展示作曲家的時(shí)代背景，敘述作品的創(chuàng)作故事，并通過(guò)布景讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)年代，親身感受音樂(lè)創(chuàng)作的氛圍。這種手段極大地拓展了學(xué)生的感覺(jué)認(rèn)知范疇，使他們能多維度深刻地領(lǐng)悟音樂(lè)篇章，從而提升與音樂(lè)產(chǎn)生情感共鳴及理解的能力[1]。

（三）激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造潛能與想象力

在情境教學(xué)法中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力，將個(gè)人情感深入地融入音樂(lè)表現(xiàn)之中。在教師設(shè)定的情境中，學(xué)生得以任意展示其才華，探索多樣化的手段對(duì)音樂(lè)進(jìn)行解讀，這包括但不限于改編曲調(diào)、撰寫(xiě)詞句，以及策劃視覺(jué)展現(xiàn)。這種活動(dòng)對(duì)培育其創(chuàng)造性思維極為關(guān)鍵，這種教育方法顛覆了常規(guī)的音樂(lè)教學(xué)范疇，讓學(xué)生成為音樂(lè)創(chuàng)作的主體，通過(guò)實(shí)踐探索，不斷挖掘自身的音樂(lè)潛能。采用情境教學(xué)法，學(xué)生間的相互交流與合作推動(dòng)了思維的相互沖撞與靈感的迸發(fā)，從而為音樂(lè)創(chuàng)作開(kāi)辟了更多的發(fā)展道路及創(chuàng)新領(lǐng)域。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與審美素養(yǎng)

音樂(lè)作為情感的藝術(shù)，其核心價(jià)值在于能夠觸動(dòng)人心，引發(fā)共鳴。在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，情境教學(xué)法致力于打造充滿(mǎn)情感的氛圍，從而讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)。無(wú)論是激動(dòng)人心的交響樂(lè)、悠揚(yáng)的鋼琴旋律，還是富有民族特色的民間曲調(diào)，均能在特定環(huán)境中喚起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，并助力他們通過(guò)音樂(lè)這一語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)自身的喜怒哀樂(lè)。情境教學(xué)法還著重培育學(xué)生對(duì)音樂(lè)之美的鑒別力，令其掌握各類(lèi)音樂(lè)風(fēng)格及跨越年代的作品鑒賞方法，洞察音樂(lè)所蘊(yùn)含的美學(xué)與道德理念，進(jìn)而無(wú)聲地提高他們的審美修養(yǎng)與人文精神。精神層面的情感和審美滋養(yǎng)，對(duì)學(xué)生全面成長(zhǎng)能夠起到積極推動(dòng)作用。

二、在高中音樂(lè)課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)資源的局限性與不平衡

在情境教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，多元化的教學(xué)資源扮演著關(guān)鍵角色，包括音樂(lè)設(shè)備、多媒體設(shè)施、教學(xué)道具及相應(yīng)的音樂(lè)素材等。但是在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中，許多學(xué)校面臨教育資源匱乏或配置失衡的雙重困境。一些學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)缺口或設(shè)施老化，常常無(wú)法配備高品質(zhì)的音響和多媒體展示系統(tǒng)，這在一定程度上制約了教學(xué)情境的豐富性和拓展性。在情境教學(xué)的背景下，教學(xué)資源的時(shí)效性與全面性受到限制和分配不均的影響，不僅對(duì)情境教學(xué)的效果產(chǎn)生了負(fù)面影響，還可能削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣。

（二）學(xué)生個(gè)體差異與參與度不均

在音樂(lè)理解、興趣偏好以及掌握新知識(shí)技能方面，每位學(xué)生呈現(xiàn)具體特性，在采用情境教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生之間的參與程度可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)體差異而出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象。在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面具備扎實(shí)基礎(chǔ)和強(qiáng)烈表現(xiàn)欲望的學(xué)生，通常能夠迅速適應(yīng)各種學(xué)習(xí)場(chǎng)景，積極投身于多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在此過(guò)程中收獲相應(yīng)的成功體驗(yàn)和心理滿(mǎn)足。但是在情境教學(xué)的框架下，那些音樂(lè)基礎(chǔ)較差或性格較為內(nèi)向的學(xué)生，或許會(huì)因?yàn)樽孕判娜笔Ш蛯?duì)新環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題，經(jīng)歷邊緣化的感受，進(jìn)而導(dǎo)致其參與程度降低。

（三）教師角色轉(zhuǎn)變與專(zhuān)業(yè)能力提升的挑戰(zhàn)

在情境教學(xué)法中，教師需從原本的知識(shí)傳遞者角色，轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者及促進(jìn)者，這將對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)技能帶來(lái)更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的具體情況和需求，教師必須充實(shí)自身的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，高效管理課堂秩序，并具備深刻理解學(xué)生動(dòng)態(tài)的能力，這樣，他們才能及時(shí)修改教學(xué)方法，并營(yíng)造一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境。但是部分高中音樂(lè)老師在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)習(xí)慣了慣例的教學(xué)方法，所以轉(zhuǎn)變職責(zé)并非易事。此外，專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，往往還受限于系統(tǒng)培育機(jī)會(huì)的缺失，這些挑戰(zhàn)都可能影響情境教學(xué)的順利實(shí)施和效果。

（四）情境設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的契合度問(wèn)題

情境教學(xué)法旨在營(yíng)造實(shí)際情境，以此推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及其綜合素質(zhì)的提升。在具體實(shí)施過(guò)程中，令教學(xué)目標(biāo)與情境設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。一方面，教育工作者需深入探究教學(xué)材料，全面掌握其內(nèi)容與教學(xué)大綱的要求，精確識(shí)別并攻克教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和學(xué)生的理解障礙。并且教師還需依據(jù)學(xué)生的具體情況和喜好，創(chuàng)新性地構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符的情境。面對(duì)繁雜的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的多元需求，教師常常難以實(shí)現(xiàn)二者的高效對(duì)接，在某些情況下，為了使教學(xué)場(chǎng)景更加活潑且具有吸引力，有可能會(huì)遠(yuǎn)離既定的教學(xué)指標(biāo)。在追求特定教學(xué)成果的過(guò)程中，可能會(huì)削弱教學(xué)場(chǎng)景的吸引力和情感影響力，若教學(xué)內(nèi)容與情境之間缺乏緊密適宜性，則可能對(duì)情境教學(xué)的成效產(chǎn)生顯著負(fù)面影響。

三、高中音樂(lè)課堂應(yīng)用情境教學(xué)法的有效策略

（一）從物態(tài)環(huán)境方面進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容合理安排與選擇。總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以分為兩種形態(tài)，即物態(tài)環(huán)境方面的情境創(chuàng)設(shè)及心理環(huán)境方面的情境創(chuàng)設(shè)。結(jié)合不同的音樂(lè)作品，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以有不同的切入點(diǎn)。對(duì)于那些故事性較強(qiáng)，有強(qiáng)烈畫(huà)面感的作品，教師不妨嘗試物態(tài)環(huán)境方面的情境創(chuàng)設(shè)，透過(guò)作品呈現(xiàn)的主題和內(nèi)容以及特定教學(xué)環(huán)境和氛圍的營(yíng)造，能夠讓學(xué)生立刻感覺(jué)到仿佛置身于音樂(lè)作品的環(huán)境與氛圍中，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受更加豐富立體。同時(shí)，教師還可以就具體的音樂(lè)作品與學(xué)生展開(kāi)交流討論，可以是基于作品主題的探討，也可以是就作品情感表達(dá)的分析，這些都能夠提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的探究興趣，并且能夠幫助學(xué)生更深入地領(lǐng)會(huì)作品情感[2]。

在課前，教師需精心準(zhǔn)備教學(xué)所需的物態(tài)環(huán)境，以營(yíng)造濃厚的京劇氛圍。首先，需要在光線(xiàn)適宜、寬敞的教室中，進(jìn)行京劇課程的教學(xué)，以便學(xué)生能夠全力沉浸于這一藝術(shù)形式之中。在教室內(nèi)，教師通過(guò)布置墻壁、黑板以及空間角落，懸掛京劇臉譜、戲服圖片以及梅蘭芳大師的肖像，以此視覺(jué)上的感受喚起學(xué)生對(duì)京劇藝術(shù)的興趣。同時(shí)播放輕柔的古箏與二胡的旋律交織，共同營(yíng)造一種古典且雅致的氛圍。隨著課程的啟動(dòng)，教師身著精簡(jiǎn)版京劇戲裝的走進(jìn)教室，手持扇子，以傳統(tǒng)京劇的步伐穩(wěn)步前行，將立刻引起學(xué)生的關(guān)注。隨后，教師用一段富有感染力的開(kāi)場(chǎng)白引入課題：“同學(xué)們，今天我們將穿越時(shí)空，回到那個(gè)英雄輩出的年代，一同見(jiàn)證一段凄美的愛(ài)情故事——《霸王別姬》?！苯柚朔N情境引領(lǐng)，不僅縮減了學(xué)生與京劇之間的距離，而且點(diǎn)燃了他們的求知欲和探索熱情。接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)場(chǎng)景模擬，深化對(duì)《霸王別姬》情感氛圍的理解，可以挑選幾位學(xué)生，分別擔(dān)任戲劇中的角色，如項(xiàng)羽、虞姬等，他們身著簡(jiǎn)化的戲裝，頭戴裝飾，手持寶劍與盔甲等道具，在教師輔導(dǎo)下，學(xué)生們呈現(xiàn)了以項(xiàng)羽豪邁與虞姬溫柔為主題的戲劇片段。學(xué)生通過(guò)扮演不同角色，不僅深化了對(duì)角色性格和情感的認(rèn)識(shí)，而且在仿真的情境下，親身感受到了京劇表演的吸引力。在表演結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，同時(shí)教師可以提出問(wèn)題，如“你覺(jué)得項(xiàng)羽和虞姬之間的情感是怎樣的？” “在剛才的表演中，你印象最深刻的是什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生從角色情感、表演技巧等方面進(jìn)行交流和思考。

（二）從學(xué)生感受出發(fā)展開(kāi)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

教師還可以從學(xué)生的感受與體驗(yàn)出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這也是一種很好的實(shí)施方式。教師首先要合理預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)于特定音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)，要初步分析學(xué)生是否會(huì)對(duì)作品產(chǎn)生興趣，以及學(xué)生聽(tīng)到相應(yīng)曲目后會(huì)有怎樣的感受。同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的一些喜好和興趣點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)?？梢砸胍恍W(xué)生感興趣的和教學(xué)曲目相關(guān)的畫(huà)面或短視頻，讓學(xué)生以更加立體的方式體會(huì)音樂(lè)作品的主題和情感表達(dá)。教師還可以就具體作品與學(xué)生展開(kāi)交流，在溝通的過(guò)程中進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生更快領(lǐng)會(huì)作品的主旨與內(nèi)核，加深對(duì)作品的喜愛(ài)程度。

在教學(xué)過(guò)程中，教師需著重指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略虞姬對(duì)項(xiàng)羽深厚的感情及其在生死別離時(shí)的哀傷情緒，以《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》這一段為例。首先，向?qū)W生展示原唱的音頻或視頻資料，使其傾聽(tīng)并觀(guān)察藝術(shù)家的演繹，感知其中情感的轉(zhuǎn)變。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉目沉思，想象自己就是虞姬，感受那份深深的憂(yōu)慮和不舍。借助情感共鳴的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入洞察作品深層的情感意蘊(yùn)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以結(jié)合學(xué)生的喜好以及興趣點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，如“你們知道哪些關(guān)于項(xiàng)羽和虞姬的故事？”“你們喜歡京劇中的哪些元素？”這可以使教師更加深入地洞察學(xué)生的喜好與關(guān)注焦點(diǎn)。依據(jù)學(xué)生所提供的反饋信息，教師可以有的放矢地的引入教學(xué)資料，例如京劇的妝容圖案、唱法特色以及表演手法等。此時(shí)教師還可以借助VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生沉浸式地體驗(yàn)京劇表演，以此點(diǎn)燃他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，雙邊互動(dòng)以及情感層面的溝通也顯得尤為重要，教師可以讓學(xué)生登上舞臺(tái)，體驗(yàn)京劇的基本唱法和動(dòng)作，同時(shí)提供及時(shí)的教學(xué)輔導(dǎo)與正面激勵(lì)。比如，教師可以采取分組合作的形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的討論并創(chuàng)作，主題圍繞《霸王別姬》的戲劇或小品，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能。在學(xué)生參與互動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，教師需著重觀(guān)察并洞察他們的情感波動(dòng)及反饋，適時(shí)地提供認(rèn)可與鼓勵(lì)，以此讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和完成學(xué)業(yè)后的自豪感[3]。

（三）設(shè)計(jì)問(wèn)題情境激發(fā)活躍學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情境創(chuàng)設(shè)還可以設(shè)問(wèn)的形式展開(kāi)，這在一些特定作品的教學(xué)中能夠發(fā)揮非常好的作用。對(duì)于那些學(xué)生可能熟悉的音樂(lè)作品，教師不妨在教學(xué)前先設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，在交流的過(guò)程中，了解學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)程度，初步了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解。這是一個(gè)非常好的教學(xué)開(kāi)端，有了這個(gè)鋪墊后，教師可以為后續(xù)教學(xué)的實(shí)施明確方向，也能夠了解到需要強(qiáng)化的地方。教師可以隨著問(wèn)題的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生慢慢進(jìn)入作品教學(xué)，感知作品與解讀作品，讓學(xué)生有更深入的音樂(lè)作品學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》的教學(xué)之前，教師可以通過(guò)提出連串問(wèn)題作為新課程的開(kāi)端，例如：“你們知道京劇的四大行當(dāng)是什么嗎？”“梅蘭芳大師對(duì)京劇有哪些貢獻(xiàn)？”“《霸王別姬》講述了一個(gè)怎樣的故事？”借助這些疑問(wèn)，促使學(xué)生展開(kāi)思考，主動(dòng)追尋京劇領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既要啟發(fā)思考，也要體現(xiàn)層次遞進(jìn)，以此引領(lǐng)學(xué)生深度探索。在呈現(xiàn)音頻或視頻片段之后，教師可以根據(jù)作品內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列探究性問(wèn)題，如：“虞姬在唱這段詞時(shí)的心情是怎樣的？”“你能從唱腔和表演中感受到哪些情感變化？”“你認(rèn)為這段唱詞表達(dá)了虞姬怎樣的內(nèi)心世界？”等問(wèn)題。這些問(wèn)題意在引導(dǎo)學(xué)生們深入探究作品內(nèi)容，從中挖掘情感內(nèi)在和藝術(shù)風(fēng)格。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，這樣的互動(dòng)能夠促使他們各自提出見(jiàn)解與觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)思維的火花與增進(jìn)彼此的情感溝通。在探索問(wèn)題的過(guò)程中，教師還需要幫助學(xué)生梳理并回顧所學(xué)知識(shí)，可以選取若干名學(xué)生作為代表，讓他們陳述個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)與感受，繼而由教師對(duì)這些觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行匯總，并著重指出京劇《霸王別姬》中的藝術(shù)價(jià)值、情感深度，以及梅蘭芳在其中的藝術(shù)奉獻(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法在高中音樂(lè)課堂中的應(yīng)用，為傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)注入了新的活力。情境教學(xué)法還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來(lái)，隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步和教學(xué)理念的持續(xù)更新，情境教學(xué)法在高中音樂(lè)課堂中的應(yīng)用將更加廣泛和深入，為培養(yǎng)更多具有藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才貢獻(xiàn)力量。

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