合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

陸云

【摘 要】

隨著新課程改革的逐漸深入，如何采用一定的學(xué)習(xí)方式提高教學(xué)效果，成為眾多教育工作者思考的問題。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，正在日漸為人們所關(guān)注，特別是合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，被更多人所提及。雖然合作學(xué)習(xí)的重要性愈加明顯，但是合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用情況不容樂觀，一些應(yīng)用策略仍待完善。本文將就這些問題，對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】

合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用策略

學(xué)習(xí)是指個體通過一定的手段獲得某種知識或技能的過程，學(xué)習(xí)的方式多種多樣，其中，合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)形式。合作學(xué)習(xí)是一種為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，將團(tuán)體學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動。小學(xué)語文是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，將合作學(xué)習(xí)的方式有效應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的語文成績，還能使學(xué)生觸類旁通，提高其他各科學(xué)習(xí)成績。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢

將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué)，優(yōu)勢十分明顯，主要優(yōu)勢如下。

第一，有利于學(xué)生互幫互助，從而營造積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。語文是一門開放性較強(qiáng)的學(xué)科，合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生互相幫助，積極參與到學(xué)習(xí)中去，從而在整個班級中形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的環(huán)境下，個體在團(tuán)體的帶動下，對語文的學(xué)習(xí)更易產(chǎn)生興趣。

例如，如果在課堂上讓學(xué)生分角色扮演《狐貍和烏鴉》這篇課文，會比老師枯燥無味的講解更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，印象也會更加深刻，同時提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛程度，形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)習(xí)效果也會更好。

第二，有利于學(xué)生溝通交流，從而汲取他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)觀點。合作學(xué)習(xí)實際就是個體溝通交流的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠獲取信息，提高學(xué)習(xí)的主動性，同時理解他人的觀點。

例如，根據(jù)塞爾曼提出的觀點采擇理論，小學(xué)兒童處于獲得正確理解自己和他人觀點的能力的關(guān)鍵時期，而合作學(xué)習(xí)則能夠有效提升學(xué)生觀點采擇能力。語文教學(xué)需要我們認(rèn)識、理解別人的觀點，因此這種觀點采擇能力的發(fā)展對語文的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，這間接表明了合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要意義。

第三，有利于學(xué)生開拓創(chuàng)新，從而領(lǐng)悟獨特實用的學(xué)習(xí)思路。在合作學(xué)習(xí)過程中，某些學(xué)生可能會產(chǎn)生一些新的理解，開拓自己的思維。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中十分重要，但是由于一些原因，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用存在一些不足，現(xiàn)狀不容樂觀。

第一，當(dāng)前教學(xué)模式不利于合作學(xué)習(xí)這一形式的發(fā)展。由于我國是人口大國，現(xiàn)行的主要是大班額教學(xué)，課堂上老師需要照顧到的學(xué)生太多，一個班級可能有五十多個學(xué)生，甚至上百個，導(dǎo)致活動空間狹小，一些合作學(xué)習(xí)的活動無法開展，合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式的推廣有難度。

第二，監(jiān)管和指導(dǎo)力度不夠，評價標(biāo)準(zhǔn)不成熟。很多時候?qū)W生們熱烈討論只是一種假象，很多老師也有可能誤解了合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，認(rèn)為只要學(xué)生討論即可，只看到了合作的表象，采取放任的態(tài)度，最后演變成某個學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)下的小組學(xué)習(xí)。

第三，小學(xué)生的注意力、自控力都不夠穩(wěn)定，還處在發(fā)展完善階段。這是合作學(xué)習(xí)推廣困難的主觀原因。這是難以改變的事實，所以，小學(xué)語文教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)必須有老師的正確引導(dǎo)。

例如，某語文老師讓大家討論問題時，很多學(xué)生借機(jī)嬉笑打鬧，而老師不去加以制止、引導(dǎo)，同時，該老師更傾向于讓學(xué)習(xí)成績好的小麗作為小組代表發(fā)言。這就偏離了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，該老師的放任、偏向做法不僅不利于提高教學(xué)效果，反而會損害學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和對語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

雖然合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用存在一定的問題，但是教育工作者已經(jīng)開始重視這一問題，并在為之努力，提出了很多可行性較強(qiáng)的策略。

三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的策略

第一，建立科學(xué)的分組方法?？茖W(xué)的分組方法有利于提高合作學(xué)習(xí)的效果。一般每小組有4-6個人為宜，可以由教師根據(jù)就近原則分配，也可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由組合。每組設(shè)置一名小組長，一名副組長，組長的選定采用輪流制，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會成為組長。同時，小組的名字可由小組成員自己決定，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，教師對課堂有一個整體的規(guī)劃，從而選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。簡單講，老師需要提前設(shè)計課堂活動，對于課堂內(nèi)容做到心中有數(shù)，能夠控制課堂的方向，同時明確何時采取合作學(xué)習(xí)比較恰當(dāng)。

例如，在講授《日月潭的傳說》這篇課文時，語文教師需要先進(jìn)行課堂設(shè)計，嘗試說課，同時將合作學(xué)習(xí)加入到課堂活動中，比如讓學(xué)生討論這篇文章體現(xiàn)了大尖和水社的哪種精神。討論時，老師輪流對各個小組進(jìn)行指導(dǎo)，然后采取教師點名的方式請一位學(xué)生代表小組發(fā)言。

第三，以學(xué)生主體，同時由老師進(jìn)行引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)需要調(diào)動每一位學(xué)生，讓學(xué)生們都加入到課堂活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，當(dāng)然，這不代表教師可以對學(xué)生采取放任的態(tài)度，而是要加以引導(dǎo)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往正確的方向上靠攏。

例如，在學(xué)習(xí)《大禹治水》這篇課文時，老師應(yīng)該循循善誘，既讓每一小組同學(xué)獨立討論、思考，同時給予一定的提示，比如，大禹治水采用了什么方法呀？這種方法和以前的方法有什么不同呢？為什么最后大禹成功了呀？這給我們什么啟示呢？通過一系列的引導(dǎo)，讓學(xué)生對課文了解更為深刻。

第四，激發(fā)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和熱情。興趣是最好的老師，在小學(xué)語文教學(xué)中亦是如此。當(dāng)學(xué)生對語文這一學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和充分的學(xué)習(xí)熱情后，不僅語文成績會提高，學(xué)習(xí)也會相對變得更加的輕松。

例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇文章時，語文教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們自由組隊，進(jìn)行分角色扮演，這樣不僅能夠更好的幫助同學(xué)理解課文，同時可以培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，諸多案例已經(jīng)表明，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，對教學(xué)效果大有裨益。雖然具體的應(yīng)用過程還存在一定的問題，但是只要策略得當(dāng)，合作學(xué)習(xí)一定能夠發(fā)揮它在語文教學(xué)中不可替代的作用。

湯巧麗

【摘 要】

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深化，要求教師在教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力與思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生探究精神與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的開發(fā)。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育中的一門重要課程，對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。將合作學(xué)習(xí)模式引入小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能有效提升學(xué)生的合作探究能力，還能通過小組交流與合作，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力與交際水平，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文教學(xué) 策略

合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生通過小組交流與合作，對某一個特定的問題展開探究，在此過程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)其他組內(nèi)成員的長處，還能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)。近年來，越來越多的教師將合作學(xué)習(xí)模式引入語文教學(xué)中，在取得一定教學(xué)成效的同時，也存在諸多問題。本文在分析合作學(xué)習(xí)的重要性的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中存在的問題展開了探討，并提出針對性教學(xué)策略。

一、合作學(xué)習(xí)的重要性

合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，順應(yīng)了時代的發(fā)展趨勢，滿足了社會的發(fā)展需求。在新課改背景之下，合作學(xué)習(xí)模式逐漸受到廣大語文教師的關(guān)注，并逐漸將其引入語文課堂中。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了同一個探究題目展開討論與交流，充分表達(dá)自己的觀點，并為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在課堂上的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性得以有效提升，培養(yǎng)起學(xué)生獨立思考、主動探索的自主意識。同時，通過合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，促使教師不斷提升教育機(jī)智，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個性特點，安排相應(yīng)的探究題目，這也在一定程度上提升了教師的教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的進(jìn)一步發(fā)展。

二、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）重形式，輕內(nèi)容

近年來，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中得到廣泛應(yīng)用。但是，就目前現(xiàn)狀而言，許多教師對合作學(xué)習(xí)缺乏全面認(rèn)識，且沒有掌握正確的引導(dǎo)技巧，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)僅僅停留在表面形式上，課堂氣氛看似熱鬧活躍，學(xué)生們充滿了討論的熱情與激情。但實際上，許多學(xué)生只是在“表演”合作學(xué)習(xí)，他們所討論的問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容并無關(guān)系，不僅浪費學(xué)習(xí)時間，而且對其他學(xué)生產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致教學(xué)效果不高。

（二）容易造成兩極分化現(xiàn)象

在合作學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，立足于學(xué)生的接受水平與學(xué)習(xí)能力，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但在實際教學(xué)中，教師往往忽略學(xué)生的個體差異，所設(shè)定的題目僅僅滿足優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而后進(jìn)生面對題目卻一頭霧水，無從下手。如此一來，優(yōu)秀學(xué)生對問題展開激烈的討論，并通過合作學(xué)習(xí)獲得想要的答案，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提升；而后進(jìn)生卻只是一味地聽從優(yōu)秀學(xué)生的觀點，自主意識得不到開發(fā)，久而久之失去討論的熱情，學(xué)習(xí)成績逐漸下降。

（三）教師未充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過積極參與、各抒己見，使其主觀能動性得以充分發(fā)揮。要想保證合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，教師就必須進(jìn)行正確引導(dǎo)。但在實際教學(xué)中，許多教師沒有發(fā)揮其自身的引導(dǎo)作用，只是注重學(xué)生的合作結(jié)果，對合作探究的過程不聞不問，任由學(xué)生發(fā)揮。很多時候，學(xué)生的觀點或思路存在一定的偏頗，需要教師的及時矯正，但因教師的忽略，導(dǎo)致合作探究效果不佳。

三、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的合作意識尤為重要。因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用正確的方式表達(dá)觀點，在其他成員表達(dá)意見的同時，要集中注意力認(rèn)真聽，并分析其觀點的對與錯，通過與自己觀點的對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時改正，提升自身思維水平。同時，通過對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在互相交流中樹立競爭意識，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中促進(jìn)共同進(jìn)步。

（二）合理進(jìn)行組內(nèi)分工

合作學(xué)習(xí)模式下，離不開小組的明確分工。因此，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行全面分析，了解學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)能力與智力水平，并以此為依據(jù)，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行科學(xué)分組，每一個小組應(yīng)盡量保證優(yōu)中差學(xué)生的完美組合，使小組成員充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。在保證各小組水平大致相同的前提下，引導(dǎo)各小組之間進(jìn)行公平競爭，以此提升學(xué)生的參與熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性。

（三）精心設(shè)定問題，開發(fā)學(xué)生思維

雖然合作學(xué)習(xí)模式具有諸多優(yōu)勢，但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于合作學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計合理的探討問題。在問題設(shè)計中，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，使其創(chuàng)新思維得以有效開發(fā)。另外，在合作學(xué)習(xí)結(jié)束環(huán)節(jié)，教師應(yīng)予以科學(xué)評價，在評價中避免只運(yùn)用簡單的好或差來評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，針對學(xué)生的特點予以綜合評價，以此對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用。

【結(jié) 語】

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，有利于學(xué)生合作探究能力的提升，同時還能有效提升教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。作為小學(xué)語文教師，必須充分認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢，通過與學(xué)生學(xué)習(xí)水平與接受能力的結(jié)合，選擇適當(dāng)?shù)奶骄款}目，注重對學(xué)生思維能力的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】劉平.簡析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用及效果【J】.中國校外教育，2015（02）

【3】楊權(quán)友.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控【J】.科教導(dǎo)刊（下旬），2015（06）