世界一流大學(xué)本科人才培養(yǎng)基本特征及經(jīng)驗啟示

摘 要：世界一流大學(xué)是指在世界上教育實力雄厚的大學(xué)，也是高等教育改革的先行者與開拓者。在長期本科教育的改革與探索中，世界一流大學(xué)本科教育不斷發(fā)展，形成了自身人才培養(yǎng)的基本特點。主要呈現(xiàn)以下特點：營造社區(qū)環(huán)境，致力培養(yǎng)卓越人才；打破學(xué)科壁壘，塑造學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)；選拔過程嚴格，考核指標豐富多樣；關(guān)注新生教育，進行學(xué)術(shù)科研指導(dǎo)；加強交流合作，拓寬學(xué)生國際視野；提供經(jīng)濟援助，資助體系全面完善；課程設(shè)置多元，注重學(xué)生全面發(fā)展；加強教師培訓(xùn)，建設(shè)一流師資隊伍。通過借鑒世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，從培養(yǎng)目標等方面提出了相應(yīng)的啟示，以期對我國本科人才培養(yǎng)能有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：世界一流大學(xué)；本科教育；人才培養(yǎng)

問題提出

本科教育是大學(xué)的立身之本。在大學(xué)的多項使命中，唯有一項任務(wù)無法被社會其他組織所取代，那就是本科教育[1]。本科教育對學(xué)生個人成長以及高校蓬勃發(fā)展都起著重要的作用，因此一流的本科教育與本科人才是建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的迫切需要。2016年12月，時任教育部部長陳寶生就已明確提出，“沒有高質(zhì)量的本科，就建不成世界一流大學(xué)”[2]。2021年4月19日，習(xí)近平總書記到清華大學(xué)考察并發(fā)表重要講話時強調(diào)，“建設(shè)一流大學(xué)，關(guān)鍵是要不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”[3]?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》在總體目標中提到，“提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力是面向教育現(xiàn)代化的重大戰(zhàn)略任務(wù)”[4]。黨的二十大報告中則指出，“強化科教興國、人才強國戰(zhàn)略，將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)置于戰(zhàn)略性地位?！痹谙嚓P(guān)研究成果中，王強（2009年）等認為一流大學(xué)本科教育所具備的基本特征中便包括高質(zhì)量的生源，一流的人才是一流本科教育的立身之本[5]；馮利（2020年）認為人才是大學(xué)爭創(chuàng)“一流”的寶貴資源，人才培養(yǎng)則是大學(xué)創(chuàng)建一流大學(xué)的關(guān)鍵所在[6]；斯坦福大學(xué)校長施瓦茲·單（2015年）認為斯坦福教育學(xué)院的使命就是嘗試采用全新的、更好的方法，以為所有人提供高質(zhì)量的教育[7]。由此可見，對于世界一流大學(xué)的人才培養(yǎng)基本特征進行研究在當今社會具有重要意義?；谝陨媳尘?，本文通過分析世界一流大學(xué)本科人才培養(yǎng)基本特征，借鑒其成功經(jīng)驗，從而能夠為己所用，走出一條具有中國特色的世界一流大學(xué)本科人才培養(yǎng)道路。

本研究選擇了哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、新加坡國立大學(xué)作為研究對象分析了世界一流大學(xué)本科教育基本特征。具體原因如下：一是世界一流大學(xué)通常在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化引領(lǐng)和國際交流等方面具有引領(lǐng)性作用[8]。而這五所學(xué)校在國際范圍內(nèi)都有較大影響力，是高等教育改革與發(fā)展的先行者與開拓者。二是在各類世界大學(xué)排名中，這五所學(xué)校各項指標也均名列前茅，是公認的世界一流大學(xué)。在研究方法上，本研究采用文本分析法，通過對這五所學(xué)校官網(wǎng)所搜集的數(shù)據(jù)資料進行分析，從而抽象歸納出世界一流大學(xué)本科人才培養(yǎng)基本特征。

世界一流大學(xué)本科人才培養(yǎng)基本特征

1.營造社區(qū)環(huán)境，致力培養(yǎng)卓越人才。世界一流大學(xué)注重營造良好的社區(qū)環(huán)境，建立背景不同、興趣不同、文化不同的人才社區(qū)，強調(diào)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)并能夠?qū)ι鐣鞒鲐暙I、對世界產(chǎn)生重大影響的人才。才華相似但背景與見解不同的學(xué)生在相同的時代背景下進行自由交流，從而能夠極大地開放與拓展思維。例如：麻省理工學(xué)院注重學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動的強度和連續(xù)性以及對麻省理工學(xué)院文化的沉浸；哈佛大學(xué)致力于培養(yǎng)政治領(lǐng)袖、學(xué)術(shù)領(lǐng)袖以及公民領(lǐng)袖；耶魯大學(xué)提倡培養(yǎng)政界精英；斯坦福大學(xué)注重培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)之領(lǐng)袖、國家之棟梁”；麻省理工學(xué)院致力于培養(yǎng)軍事領(lǐng)袖、科學(xué)家、高級工程技術(shù)人員；新加坡國立大學(xué)重視培養(yǎng)發(fā)展中的面向未來的人才。由此可見，世界一流大學(xué)在人才培養(yǎng)的目標上具有如下特點：第一，致力于培養(yǎng)各行業(yè)的領(lǐng)軍人才作為政治領(lǐng)袖、學(xué)術(shù)領(lǐng)袖、行業(yè)領(lǐng)袖的后備軍；第二，致力于培養(yǎng)各行業(yè)的精英人才，知識經(jīng)濟時代，精英人才是社會發(fā)展的中流砥柱，具有核心競爭力；第三，致力于培養(yǎng)各行業(yè)的實用人才從而為行業(yè)、社會、國家發(fā)展作出貢獻。在培養(yǎng)目標上，對于卓越人才的追求與塑造是世界一流大學(xué)本科人才培養(yǎng)孜孜不倦追求的課題。

2.打破學(xué)科壁壘，塑造學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)。在第四次產(chǎn)業(yè)革命和新一輪科技革命以及多學(xué)科交叉融合“T型模式”（培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才）發(fā)展日益深化的背景下，不同學(xué)科之間交叉融合的深度與廣度都在提升。實際的工作與生活，乃至社會問題都日益復(fù)雜，以單一學(xué)科、單一思維解決問題的時代已經(jīng)一去不返。新時代背景下對本科所培養(yǎng)的人才提出了更多的要求——重視塑造學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。他們需要在學(xué)科之間的空間中找到解決方案，并整合不同領(lǐng)域的見解從而解決問題。因此，世界一流大學(xué)本科教育均重視學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)。通過打破學(xué)科壁壘，開設(shè)相應(yīng)的跨學(xué)科課程、開展跨學(xué)科項目或活動從而促進不同學(xué)科交叉融合，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，增加所培養(yǎng)人才的不可替代性。

3.選拔過程嚴格，考核指標豐富多樣。世界一流大學(xué)在考核錄取的過程中具有如下特點：第一，錄取比例相對較低，入學(xué)競爭較為激烈?？傮w來說，常春藤盟校的平均錄取率僅有7.3%，平均每13人中僅有1人被錄取。世界一流大學(xué)普遍遵循嚴進嚴出的原則，因此較低的錄取比率與超高的錄取難度，使得不少學(xué)生對世界一流大學(xué)望而卻步，但無形中也為小班教學(xué)、個性化服務(wù)、針對性教育提供了基礎(chǔ)。第二，選拔過程較為嚴格。世界一流大學(xué)在選拔學(xué)生時，選拔程序透明規(guī)范、選拔過程較為嚴格。哈佛大學(xué)在進行錄取時，會有初始篩選、初次評價打分，直至全體終極投票等多個環(huán)節(jié)。斯坦福大學(xué)實行整體錄取的方式，學(xué)校會力保對學(xué)生資質(zhì)的審查綜合全面。麻省理工學(xué)院則是先由高級招生官員閱讀學(xué)生申請、再由招生官員評估，經(jīng)由多個環(huán)節(jié)之后，招生工作人員和教員組成多個小組再進行權(quán)衡。第三，考核指標豐富多樣。世界一流大學(xué)在選拔學(xué)生時注重多元化的考核指標。除記錄學(xué)生的基本信息和相關(guān)數(shù)據(jù)之外，還會有學(xué)術(shù)成就、智力活力、課外活動、獨特性、個人背景、個人的成長和潛力、興趣與活力等考核指標。

4.關(guān)注新生教育，進行學(xué)術(shù)科研指導(dǎo)。世界一流大學(xué)的學(xué)生在新生階段便會有相應(yīng)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生確定本科教育階段的目標。在平時有專門人員為學(xué)生答疑解惑，或與學(xué)生進行學(xué)術(shù)探討與交流，讓學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并開始探索可供他們選擇的學(xué)術(shù)道路。哈佛大學(xué)首先提出新生研討課，耶魯大學(xué)包含一系列多元化課程的第一年研討計劃，麻省理工學(xué)院為每個本科生都設(shè)置了一位導(dǎo)師，斯坦福大學(xué)學(xué)生與學(xué)術(shù)顧問形成了一種長期而穩(wěn)定的學(xué)術(shù)關(guān)系。世界一流大學(xué)還為學(xué)生提供了一系列學(xué)習(xí)項目，如麻省理工學(xué)院的中央課程計劃、大地系列學(xué)習(xí)社區(qū)、實驗研究小組；斯坦福大學(xué)的沉浸式體驗學(xué)習(xí)項目、“新生101”和“轉(zhuǎn)學(xué)101”（該項目為學(xué)生主導(dǎo)式討論課程，為剛?cè)雽W(xué)的新生以及轉(zhuǎn)學(xué)生開設(shè)）；哈佛大學(xué)在大一就向?qū)W生提供研究機會，包括教員助手計劃，給予學(xué)生機會成為教授研究助理，共同參與科研。

5.加強交流合作，拓寬學(xué)生國際視野。隨著經(jīng)濟全球化的興起，人才國際化應(yīng)運而生，擁有國際先進理念、具備自主創(chuàng)新能力的國際化人才成為戰(zhàn)略性爭奪資源[9]。世界一流大學(xué)采用交叉注冊或是國際交流的方式來加強與其他學(xué)校的交流與合作，從而提升學(xué)生的國際化素養(yǎng)。在課程注冊方面，世界一流大學(xué)在校內(nèi)以及校外都可以交叉注冊。校內(nèi)，哈佛的學(xué)生可以在各院系交叉注冊，跨系科學(xué)習(xí)[10]；校外，哈佛大學(xué)與塔夫茨大學(xué)、布朗大學(xué)以及麻省理工學(xué)院的學(xué)生進行跨系、跨學(xué)科、跨校選課。在國際交流方面，世界一流大學(xué)都設(shè)置了各種本科生國際交流合作項目，如新加坡國立大學(xué)的學(xué)生交流項目（SEP），該項目是該校規(guī)模最大、歷史最悠久的全球性項目。麻省理工學(xué)院倡議在全球范圍內(nèi)為麻省理工學(xué)院的學(xué)生創(chuàng)造體驗式學(xué)習(xí)機會。斯坦福大學(xué)在澳大利亞、柏林、開普敦、佛羅倫薩等世界各地提供海外學(xué)習(xí)機會，并與以下三所學(xué)校均有合作關(guān)系：霍華德大學(xué)、莫爾豪斯學(xué)院和斯派爾曼學(xué)院。耶魯大學(xué)則鼓勵學(xué)院學(xué)科之間融合發(fā)展，積極尋求與國際頂尖大學(xué)的國際教育合作伙伴關(guān)系[11]。例如：2011年，在新加坡建立的耶魯—新加坡國立大學(xué)學(xué)院。讓學(xué)生可以通過此類課程以及項目更新國際理念、提升國際素養(yǎng)、拓寬國際視野。

6.提供經(jīng)濟援助，資助體系全面完善。世界一流大學(xué)資助體系完善且資助力度較大，通過為學(xué)生提供各類獎助學(xué)金以及經(jīng)濟援助從而幫助學(xué)生減輕經(jīng)濟負擔(dān)，使學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)。世界一流大學(xué)主要通過獎助學(xué)金（校內(nèi)獎助學(xué)金和校外私人獎助學(xué)金）、經(jīng)濟援助（國家撥款、各地撥款）、貸款等方式幫助學(xué)生。

耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院是屈指可數(shù)采用“無視經(jīng)濟需求”招生政策且適用所有申請學(xué)生的高校。麻省理工學(xué)院在2021年—2022年授予本科生的平均獎學(xué)金為53，997美元，2022年無債務(wù)畢業(yè)的學(xué)生占85%。新加坡國立大學(xué)從2022—2023學(xué)年開始加強對低收入家庭學(xué)生的經(jīng)濟援助計劃，并為學(xué)生提供了豐厚的獎助學(xué)金。耶魯大學(xué)自2006年以來，大學(xué)生財政援助的年度預(yù)算從5，900萬美元增加到2.18億美元，貸款畢業(yè)的學(xué)生比例從43%下降到15%。由此可見，世界一流大學(xué)在資助力度、資助人數(shù)、資助金額方面都投入巨大。

7.課程設(shè)置多元，注重學(xué)生全面發(fā)展。世界一流大學(xué)往往立足通識教育課程，倡導(dǎo)學(xué)生全方位發(fā)展。通識課程始終堅持對學(xué)生思維和能力的重視和造就，是通識教育在持續(xù)的摸索和實踐中形成的[12]。世界一流大學(xué)在長期的發(fā)展中逐漸形成了注重文理兼修、跨越學(xué)科界限、閱讀經(jīng)典文本的通識教育課程體系，致力于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、思維活躍、具有高素質(zhì)的全面發(fā)展人才。世界一流大學(xué)也注重增加課程選擇彈性，實現(xiàn)學(xué)生個性化選擇，為學(xué)生提供豐富的課程，具有課程數(shù)量較多、課程彈性較大、課程領(lǐng)域較廣的特點。例如：耶魯大學(xué)的研究計劃（藍皮書）為滿足學(xué)生選擇需求，于2022年—2023年開設(shè)了大約2，000門課程。哈佛大學(xué)的課程選擇具有較強的靈活性，經(jīng)導(dǎo)師允許，可以在規(guī)定時間增加與刪除課程。而新加坡國立大學(xué)的模塊化學(xué)習(xí)給予學(xué)生極大的自由度，為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的機會，以鼓勵學(xué)生通過大規(guī)模開放在線課程，或通過與新加坡國立大學(xué)的專家接觸，探索他們學(xué)科以外的學(xué)習(xí)。

8.加強教師培訓(xùn)，建設(shè)一流師資隊伍。高水平的師資隊伍是世界一流大學(xué)成功的重要因素，因此世界一流大學(xué)普遍建設(shè)了一支多元化的教師隊伍，并且加強教師的教學(xué)技能培訓(xùn)，注重所聘教師的專業(yè)素養(yǎng)。新加坡國立大學(xué)于2021年啟動了模塊設(shè)計院（MDI），該項目秉持“學(xué)習(xí)者中心”，進行頭腦風(fēng)暴式討論，使參與者在短時間內(nèi)設(shè)計或重新設(shè)計模塊，以促進顯著的、長期的學(xué)習(xí)。對于助教，也開展了教學(xué)助理計劃（TAP），采用在線同步模式進行微教學(xué)，并在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后助教及時得到相應(yīng)的反饋。教學(xué)檔案可以讓教師們記錄他們作為學(xué)術(shù)教師的成長過程以供反思，這也是晉升過程中的關(guān)鍵。世界一流大學(xué)也設(shè)置有專門的教師發(fā)展中心，如哈佛大學(xué)于1975年成立了“哈佛—丹佛斯中心”，后改名為“教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”。斯坦福大學(xué)開設(shè)了教學(xué)與學(xué)習(xí)中心，以公平作為工作的中心，為學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機會；注重核心實踐和內(nèi)容深化，為新的教學(xué)實踐提供支持環(huán)境；致力于培養(yǎng)教師的領(lǐng)導(dǎo)力，為教師成為行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者提供幫助，通過制度化的管理致力于促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論與啟示

1.明確卓越人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)卓越人才不僅是“雙一流”建設(shè)高校的重要課題，而且也是各類高校的重要任務(wù)。第一，在培養(yǎng)目標上，要立足社會需求確立培養(yǎng)目標，順應(yīng)時代潮流，面向國家重大戰(zhàn)略需求增長點，順應(yīng)新一代產(chǎn)業(yè)革命以及科技革命對于人才的需求，針對性地提出各專業(yè)培養(yǎng)目標。第二，應(yīng)根據(jù)各高校自身地緣優(yōu)勢、辦學(xué)定位、辦學(xué)特色確定培養(yǎng)目標，防止盲目從眾，如省屬地方高校應(yīng)充分利用地方優(yōu)勢資源，打造培養(yǎng)目標的獨特性，并將培養(yǎng)目標操作化、可量化，以此作為畢業(yè)要求基本標準。第三，卓越人才的培養(yǎng)并非一蹴而就，應(yīng)避免目標過于高遠而無法落實，人才培養(yǎng)是一個長期性的過程，其他高校在因地制宜地復(fù)刻世界一流大學(xué)內(nèi)部發(fā)展邏輯時也需要時間檢驗。第四，優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)，提高生源質(zhì)量。目前，我國招生選拔以高考為主，新高考改革的不斷深化給予學(xué)生自主權(quán)，促進了學(xué)生的多元化發(fā)展。一方面，高校應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，不以成績作為唯一標準，關(guān)注學(xué)生的特長、興趣及其良好發(fā)展的潛能；另一方面，也應(yīng)關(guān)注生源結(jié)構(gòu)的多元化，大學(xué)校園應(yīng)“開放自由、兼容并包”，所有學(xué)生都可進行文化交流從而產(chǎn)生思維碰撞?？偠灾?，在生源結(jié)構(gòu)上要重視學(xué)生背景的多元化，在培養(yǎng)目標上則希望學(xué)生不僅僅執(zhí)著于進入世界一流名校這個狹隘目標來構(gòu)建生活與期望，而是專注于成為更好的自己。

2.加強師資隊伍優(yōu)化建設(shè)，聚焦新生教育。世界一流大學(xué)致力于加強教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批教學(xué)能力強、科研水平高的教師給予學(xué)生學(xué)術(shù)科研指導(dǎo)。因此，高校與教師應(yīng)盡早幫助本科學(xué)生找準發(fā)展方向，明確研究興趣，為四年的本科生涯打下堅實的基礎(chǔ)。第一，打造優(yōu)秀師資隊伍，面向全球招納優(yōu)秀的師資，注重師資結(jié)構(gòu)的多元化，不囿于本土，綜合考量教師素質(zhì)，避免高校教師“近親化繁殖”，力求達到師資隊伍的合理化與多元化。第二，建立全方位、多維度、多形式、寬領(lǐng)域的教師培訓(xùn)體系，提高教師的教育教學(xué)水平，采用頭腦風(fēng)暴式討論、微教學(xué)、集體備課、整理教學(xué)檔案、在線協(xié)作等方式，幫助教師不斷反思并盡快成長。第三，建立良好的導(dǎo)生關(guān)系，無論是本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師或是學(xué)術(shù)顧問，學(xué)生與導(dǎo)師是一種持續(xù)對話的伙伴關(guān)系，學(xué)術(shù)顧問幫助學(xué)生答疑解惑、制定規(guī)劃、給予反饋，加強對學(xué)生的學(xué)術(shù)科研指導(dǎo)，幫助學(xué)生更加順利地探索感興趣的焦點領(lǐng)域。高校應(yīng)積極落實本科導(dǎo)師制，為每位本科生所配備的指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮作用，而非只是流于形式的導(dǎo)生關(guān)系。第四，本科導(dǎo)師或相關(guān)教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生制定完整的四年科研計劃，以各種學(xué)習(xí)項目或?qū)W習(xí)計劃為抓手，為學(xué)生提供相應(yīng)的研究機會，從理論與實踐相結(jié)合的角度對學(xué)生進行學(xué)術(shù)科研指導(dǎo)與鍛煉。

3.完善課程體系設(shè)置，提升學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)。世界一流大學(xué)的課程設(shè)置往往立足于通識教育課程，設(shè)置多元化的課程體系，具有靈活性以及可選性，注重學(xué)生的個性發(fā)展。而我國的本科課程依然存在著“水課”“金課”之爭。此外，具有班級容量小、研究性學(xué)習(xí)、研討式教學(xué)、非量化考核特點的新生研討課的實際效果在我國似乎有些“水土不服”。因此，建設(shè)精品課程、注重通識教育、打造個性化培養(yǎng)計劃、適應(yīng)本國國情是我國本科課程建設(shè)的重要著力點。第一，高校要完善通識教育課程體系，明確規(guī)定其學(xué)分、課時，增加通識課程的占比。由于絕大多數(shù)課程都是以“學(xué)科的內(nèi)在屬性”為起點，課程內(nèi)容、組織形式便會較為死板。因此，在課程選擇上，要注重課程彈性，給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，為學(xué)生提供豐富的課程，注重課程的連續(xù)性、銜接性、多樣性、耦合性。第二，在專業(yè)選擇上，要秉持以學(xué)生為中心，靈活地為學(xué)生提供更多選擇，允許學(xué)生不受第一專業(yè)的影響，選修、輔修自己感興趣的第二專業(yè)，可隨心搭配跨學(xué)科課程。學(xué)校應(yīng)積極開展各類跨學(xué)科學(xué)術(shù)項目，不設(shè)專業(yè)限制，允許所有學(xué)生參加，讓他們在有共同興趣的學(xué)生和教師群體中，從不同的學(xué)科角度審視緊迫的社會挑戰(zhàn)。第三，在跨學(xué)科課程上，教師及高校應(yīng)厘清跨學(xué)科課程的內(nèi)部邏輯，注重跨學(xué)科課程設(shè)置的科學(xué)性與合理性，防止“拼盤教學(xué)”。

4.營造良好校園文化環(huán)境，加強國際交流合作。校園文化軟實力是一所大學(xué)綜合實力的核心組成部分，具有重要的育人功能[13]。第一，高?？刹捎枚ㄖ品峙渖嵊逊块g的分配方式，讓具有相同習(xí)慣但又各自具有可供舍友學(xué)習(xí)之處的學(xué)生更有可能分配在同一間宿舍，便于不同學(xué)科、不同背景的學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)潛移默化的影響。第二，打造宿舍社區(qū)，進行學(xué)術(shù)交流探討。宿舍作為最小的社區(qū)單元，生活和學(xué)習(xí)應(yīng)該是一體的，而不是分開的。宿舍社區(qū)讓學(xué)生有機會與來自不同社會和文化背景的同學(xué)交往，發(fā)展社交技能，拓寬知識面；與此同時，學(xué)校應(yīng)開展豐富的校園文化活動，通過活動育人加強對學(xué)生的人文關(guān)懷。第三，高校應(yīng)積極開發(fā)創(chuàng)新課程，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念、進行多元的學(xué)術(shù)交流。例如：耶魯大學(xué)匯聚和培養(yǎng)了各種背景的學(xué)生，該校于1968年設(shè)立的住宿學(xué)院研討會項目致力于開發(fā)傳統(tǒng)院系結(jié)構(gòu)之外的創(chuàng)新課程，同樣，研討會的講師構(gòu)成多元。第四，開放的校園文化往往具有跨學(xué)科、跨國界、跨種族的特點。在國際交流上，一方面，應(yīng)允許校內(nèi)校外交叉注冊課程，開放大規(guī)模線上學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)資源共享，打造全球性學(xué)習(xí)社區(qū)；另一方面，打造享譽世界的國際性高校品牌、加強雙方交流、派遣國際留學(xué)生、開展國際實習(xí)項目、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生、利用雙方優(yōu)勢聯(lián)合辦學(xué)，最終實現(xiàn)互利雙贏。

綜上所述，我國本科人才培養(yǎng)相比世界一流高校本科人才培養(yǎng)依然還有不少薄弱點亟待攻克，社會、國家、時代對于人才培養(yǎng)的需要促使我國本科人才的培養(yǎng)不斷深化。通過對世界一流大學(xué)本科人才培養(yǎng)特征的分析，從而合理借鑒世界一流大學(xué)本科教育和本科人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，對于改進我國的本科教育以及人才培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實意義，但如何結(jié)合我國教育實際情況合理吸收這些經(jīng)驗，使之真正得以落實并產(chǎn)生實際效用還需要不斷思考與積極探索。

參考文獻：

[1] 鄔大光.重視本科教育：一流大學(xué)成熟的標志[J].中國高教研究，2016（6）：5-10.

[2] 中華人民共和國教育部.培養(yǎng)什么樣的人 辦什么樣的大學(xué)——對話教育部黨組書記、部長陳寶生[EB/OL].（2016-12-29）[2024-05-17].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201612/t20161229_293339.html.

[3]中華人民共和國教育部.培養(yǎng)一流人才方陣[EB/OL].（2021-04-22）[2024-05-17].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5148/202104/t20210422_527566.html.

[4] 中華人民共和國教育部.中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）[2024-04-18].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.

[5]王強，周剛，朱啟超，等.一流大學(xué)本科教育的基本特征[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（9）：46-51.

[6]馮利.世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)經(jīng)驗及啟示[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（2）：88-89.

[7] 劉愛生.世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)、教師發(fā)展與院長職責(zé)——斯坦福大學(xué)教育學(xué)院院長施瓦茲·單訪談錄[J].高校教育管理，2016，10（4）：1-5，43.

[8] 王亮.世界一流大學(xué)建設(shè)的內(nèi)涵、理念及路徑研究[J].中國高?？萍?，2022（Z1）：12-16.

[9] 張新年.人才國際化：歷史進程、特征趨勢與治理策略[J].南京社會科學(xué)，2020（5）：44-50.

[10] 周家華. 大學(xué)文化與大學(xué)文化資源整合[M].北京：中國書籍出版社，2016：229.

[11] 索成秀，蒿楠.耶魯大學(xué)國際化人才培養(yǎng)：理念、戰(zhàn)略、保障[J].黑龍江高教研究，2022，40（3）：56-62.

[12] 黃坤錦.美國大學(xué)的通識教育[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006：10.

[13] 張學(xué)洪.提升大學(xué)校園文化育人軟實力[J].高校理論戰(zhàn)線，2012（8）：27-30.