摘 要:物理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)具有目標(biāo)明確、程序清晰、實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)。人教版高中物理教材“實(shí)驗(yàn):驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”一節(jié)是學(xué)生的必做實(shí)驗(yàn),教師的主要教學(xué)任務(wù)應(yīng)為幫助學(xué)生驗(yàn)證物體在僅受重力或彈力做功時(shí)機(jī)械能守恒,進(jìn)一步理解機(jī)械能守恒定律。但依據(jù)教材中的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)效果較差,可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的誤差分析引領(lǐng)學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)的更優(yōu)解,在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中深入開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng),在優(yōu)化“舊實(shí)驗(yàn)”方案、開(kāi)發(fā)并優(yōu)化“新實(shí)驗(yàn)”方案的過(guò)程中,更有效地推證了機(jī)械能守恒定律。
關(guān)鍵詞:機(jī)械能守恒;誤差探究;優(yōu)化方案
中圖分類(lèi)號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-6148(2024)10-0061-5
收稿日期:2024-05-31
作者簡(jiǎn)介:黃秋玲(1999-),女,碩士研究生,主要從事物理課程與教學(xué)論研究。
從核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)來(lái)看,推證機(jī)械能守恒定律的“守恒”能量觀是重要的物理觀念與科學(xué)思維的體現(xiàn)[1]?;貧w教材,在人教版機(jī)械能守恒定律相關(guān)內(nèi)容中,機(jī)械能守恒實(shí)驗(yàn)作為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展,是新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生的必做實(shí)驗(yàn)之一。教材給了兩種實(shí)驗(yàn)方案,紙帶打點(diǎn)實(shí)驗(yàn)和光電門(mén)斜面實(shí)驗(yàn),并指出只要方案滿(mǎn)足機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)條件——只有重力或彈力做功,便可以進(jìn)行機(jī)械能守恒定律的驗(yàn)證[2]??蓪?shí)際的實(shí)驗(yàn)效果并不理想,實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的過(guò)大誤差使得機(jī)械能守恒無(wú)法在學(xué)生面前真正“成立”,問(wèn)題在于沒(méi)有讓學(xué)生明確機(jī)械能守恒定律成立的條件。這樣的情況下,教師可以先由始溯源,發(fā)掘出機(jī)械能守恒實(shí)驗(yàn)條件優(yōu)化的可能性,追尋舊實(shí)驗(yàn)方案的更優(yōu)解,再啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)方案,新舊實(shí)驗(yàn)方案同步靠近更優(yōu)解的過(guò)程,讓學(xué)生重復(fù)推證出機(jī)械能守恒,進(jìn)一步理解機(jī)械能守恒定律。
1 框架扎根
教師需要明確在機(jī)械能守恒實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的導(dǎo)向行為(表1)。第一步,由教材中的實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展師生實(shí)驗(yàn)獲得“較差實(shí)驗(yàn)結(jié)果”;第二步,教師理論分析引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,獲取實(shí)驗(yàn)條件的優(yōu)化方法;第三步,教師形成舊實(shí)驗(yàn)優(yōu)化方案,指導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)方案可行性,推證機(jī)械能守恒定律;第四步,教師啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)方案,并完成優(yōu)化,再次推證機(jī)械能守恒定律。
2 理論鋪陳
在機(jī)械能守恒實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中,會(huì)出現(xiàn)理論值與實(shí)驗(yàn)測(cè)量值相差較大導(dǎo)致無(wú)法“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”的情況。在此,需要分析出產(chǎn)生該誤差的原因。主要步驟是:先理解實(shí)驗(yàn)當(dāng)中檢驗(yàn)機(jī)械能守恒的原理,再將理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)情況分析影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的要素,進(jìn)一步確定是否能夠依靠更改影響因素優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。
2.1 守恒實(shí)驗(yàn)原理
在本節(jié)落體實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證機(jī)械能守恒實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生經(jīng)過(guò)上一節(jié)課的理論推導(dǎo),可利用落體重力勢(shì)能的減少量等于動(dòng)能的變化量(即ΔEp=ΔEk)來(lái)確定落體的機(jī)械能守恒。因此,在實(shí)驗(yàn)中需要測(cè)量的物理量有:落體的質(zhì)量m,落體下落的高度Δh,落體的初始速度v0,落體下落Δh后的末速度v。本實(shí)驗(yàn)中重力加速度g取9.8 m/s2。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論計(jì)算式為
ΔEp=mgΔh(1)
ΔEk=mv2-mv(2)
當(dāng)實(shí)驗(yàn)測(cè)量值滿(mǎn)足(3)式時(shí),落體的機(jī)械能守恒
mgΔh=mv2-mv(3)
可實(shí)際計(jì)算結(jié)果常存在mgΔh>mv2-mv的情況,即實(shí)驗(yàn)結(jié)果為ΔEp>ΔEk,落體重力勢(shì)能的減少量不等于動(dòng)能的增加量。
(1)紙帶落體實(shí)驗(yàn)
根據(jù)實(shí)際實(shí)驗(yàn)情況可知,落體消耗的重力勢(shì)能不只轉(zhuǎn)化為落體動(dòng)能,還有一部分用于克服阻力做功即Wf,無(wú)法完全滿(mǎn)足教材中只有重力或彈力做功的實(shí)驗(yàn)條件。先分析空氣阻力,紙帶打點(diǎn)計(jì)時(shí)的實(shí)驗(yàn)中,落體運(yùn)動(dòng)時(shí)間保持在1.0 s以?xún)?nèi)。由于當(dāng)落體運(yùn)動(dòng)時(shí)間為1.0 s以?xún)?nèi)時(shí),其在空氣流體中速度增量可達(dá)到理想狀態(tài)的90%及以上[3],故在此空氣阻力的影響可忽略不計(jì)。主要考慮打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的限位孔、振針與紙帶之間的摩擦力為主要影響因素。此時(shí),計(jì)算實(shí)驗(yàn)相對(duì)誤差δ應(yīng)該為克服阻力做的功與重力所做的功的比值
δ==×100%(4)
由于打點(diǎn)具有瞬時(shí)性,振針與紙帶的摩擦阻力看作恒力,記為f1。限位孔與紙帶的摩擦作用如圖1所示,包含了f2與f3。
根據(jù)摩擦阻力做功計(jì)算式,在落體下落一段距離Δh后,誤差的計(jì)算表示為(5)式。f2與f3是變力,且隨著限位孔上方紙帶的質(zhì)量減小而減?。?]。與此同時(shí),雖然紙帶與限位孔的接觸會(huì)隨著運(yùn)動(dòng)時(shí)間的增加而累積,相較于低速運(yùn)動(dòng)的紙帶,由于紙帶速度的不斷增大,紙帶懸空性更明顯,左右抖動(dòng)可能性減少,故增量Δx與Δx應(yīng)該成下降趨勢(shì),甚至消失。
δ=×100%(5)
隨著重物下落,當(dāng)Δh不斷增大時(shí),部分摩擦阻力做功(∑f∑Δx+∑f∑Δx)在重力勢(shì)能的占比逐漸減小。除此之外,由上述(5)式可知,選用落體的質(zhì)量m適當(dāng)增加,而其他條件不改變時(shí)同樣可以使得實(shí)驗(yàn)的誤差減小。由此可得出在此實(shí)驗(yàn)中尋找更優(yōu)解的方案:①增大取點(diǎn)間距(增大初末速度測(cè)量點(diǎn)之間的間隔點(diǎn)數(shù));②增加落體的質(zhì)量。
(2)光電門(mén)落體實(shí)驗(yàn)
根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件可知,使用光電門(mén)計(jì)時(shí)可以規(guī)避摩擦阻力帶來(lái)的影響,但實(shí)驗(yàn)效果仍存在誤差。主要原因是:數(shù)據(jù)處理時(shí),用d/t求出某一測(cè)量點(diǎn)的瞬時(shí)速度v,若落體的擋光距離過(guò)大或者兩光電門(mén)的間距過(guò)小,就會(huì)使得t的測(cè)量值比實(shí)際值偏大,所求的速度與瞬時(shí)速度相差較大,導(dǎo)致ΔE<ΔE<ΔEp。為了減小這個(gè)因素的影響,需要盡可能地減小時(shí)間t,即減小擋光距離占光電門(mén)間距的比例,可行方案是:增大兩光電門(mén)之間的距離。
3 實(shí)踐檢驗(yàn)
3.1 先行實(shí)驗(yàn)
師生依據(jù)教材實(shí)驗(yàn)方案,選擇重物與紙帶夾子總質(zhì)量為12.9 g的落體,初末速度測(cè)量點(diǎn)的間隔取點(diǎn)數(shù)為5個(gè),并進(jìn)行了5次實(shí)驗(yàn),結(jié)果如表2所示。
可見(jiàn),實(shí)驗(yàn)效果普遍不理想,ΔEk與ΔEp相差過(guò)大,實(shí)驗(yàn)相對(duì)誤差大。
3.2 舊實(shí)驗(yàn)優(yōu)化
進(jìn)行理論分析之后,形成實(shí)驗(yàn)優(yōu)化方案,逐一檢驗(yàn)。
(1)同樣選擇12.9 g的落體,改變?nèi)↑c(diǎn)的間距即初末點(diǎn)相隔的取點(diǎn)數(shù),進(jìn)行6次實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果如表3所示。
(2)選擇22.9 g的落體,改變?nèi)↑c(diǎn)的間距即初末點(diǎn)相隔的取點(diǎn)數(shù),進(jìn)行6次實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果如表4所示。
(3)選擇52.9 g的落體,改變?nèi)↑c(diǎn)的間距即初末點(diǎn)相隔的取點(diǎn)數(shù),進(jìn)行6次實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果如表5所示。
對(duì)于上述實(shí)驗(yàn)所得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用Origin軟件作誤差分析圖,如圖2所示。
誤差分析可見(jiàn),在選擇相同質(zhì)量落體的情況下,隨著取點(diǎn)間距的增大,實(shí)驗(yàn)的相對(duì)誤差逐漸減小。由圖3可以明顯看出,當(dāng)選擇相同的間隔點(diǎn)數(shù)即相同的取點(diǎn)間距時(shí),實(shí)驗(yàn)的相對(duì)誤差隨著落體質(zhì)量的增加而減小。上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果都表明,在減小阻力做功的占比下,動(dòng)能的增加量更趨近于重力勢(shì)能的減少量,實(shí)驗(yàn)優(yōu)化方案具有可行性。學(xué)生可在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中合理推證,若將克服阻力做功的能量減少至零,即落體僅在重力做功的條件下機(jī)械能守恒。
3.3 新實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)與優(yōu)化
基于舊實(shí)驗(yàn),啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)避免摩擦阻力的方案,獲得新實(shí)驗(yàn):光電門(mén)落體實(shí)驗(yàn)。同樣,以?xún)?yōu)化思想作指導(dǎo),經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的分析,可知需要增大光電門(mén)的距離來(lái)減小實(shí)驗(yàn)誤差。在此,選取質(zhì)量為20 g的圓柱體作為落體,測(cè)量落體的擋光距離約為1.668 cm,選取不同的光電門(mén)間距Δx,并在每個(gè)間距下進(jìn)行3次實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理如表6、圖4所示。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,在逐漸增大光電門(mén)之間距離Δx的過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)的相對(duì)誤差逐漸減小,動(dòng)能的增加量更趨近于重力勢(shì)能的減少量,合理推證,當(dāng)物塊的擋光距離占光電門(mén)間距的比例足夠小,即所求末速度接近實(shí)際瞬時(shí)速度時(shí),落體的機(jī)械能守恒。
4 結(jié) 論
物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科核心素養(yǎng)中科學(xué)思維與科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重要載體,探究性實(shí)驗(yàn)以及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)雖然在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與科學(xué)探究能力中具有不同方面的側(cè)重,但本身可以相互切換、改良與互補(bǔ)[5]。在驗(yàn)證機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)中,相較于通過(guò)教師直接篩選出最佳實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行教學(xué),讓誤差分析不局限在實(shí)驗(yàn)后,將誤差分析作為貫穿驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中探究的主線,先啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘出實(shí)驗(yàn)條件的差異帶來(lái)的誤差影響,再進(jìn)一步尋找出實(shí)驗(yàn)的更優(yōu)解,顯然更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,能高效促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
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(欄目編輯 劉 榮)