物理學(xué)習(xí)監(jiān)控原則與引導(dǎo)策略

摘 要：學(xué)習(xí)是認(rèn)知、實(shí)踐與情感體驗(yàn)的過(guò)程，有效學(xué)習(xí)還伴有計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)等監(jiān)控過(guò)程。依據(jù)學(xué)習(xí)監(jiān)控涵義闡釋了其遵循的目的性、協(xié)同性、進(jìn)階性原則，并基于教學(xué)實(shí)踐提出了物理學(xué)習(xí)監(jiān)控的引導(dǎo)策略：學(xué)生習(xí)得監(jiān)控背景知識(shí)，為監(jiān)控提供先決條件；引導(dǎo)學(xué)生自定計(jì)劃，為監(jiān)控提供前提保障；通過(guò)過(guò)程診斷與反饋，為監(jiān)控提供參照依憑；設(shè)置鑲嵌型監(jiān)控任務(wù)，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)；監(jiān)控；引導(dǎo)；原則與方法

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2024）10-0034-4

收稿日期：2024-03-10

作者簡(jiǎn)介：李吉（1967-），男，中學(xué)高級(jí)教師，主要從事高中物理教學(xué)工作。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于已有經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)習(xí)資源，選擇合適路徑和方式，在時(shí)空環(huán)境、他人支持下達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。從學(xué)習(xí)起點(diǎn)到終點(diǎn)的過(guò)程中常會(huì)面臨效度風(fēng)險(xiǎn)，需要學(xué)習(xí)者具有自我認(rèn)知和管控意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容、過(guò)程及情感態(tài)度實(shí)施監(jiān)控，達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效的目的。

1 學(xué)習(xí)監(jiān)控的涵義

在《辭?！分校氨O(jiān)控”意為“用來(lái)提高可靠性，在發(fā)生故障時(shí)自動(dòng)保持正常工作的方式”。董奇等（1996）在《自我監(jiān)控與智力》中給“監(jiān)控”定義為：“監(jiān)”是監(jiān)視、監(jiān)督、監(jiān)察、反饋的意思，“控”是控制、指揮、調(diào)節(jié)、調(diào)整的意思。二者結(jié)合起來(lái)，“‘監(jiān)控’是給予監(jiān)視反饋并予以控制調(diào)節(jié)”［1］。

“學(xué)習(xí)監(jiān)控”是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)成效，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)視、控制的一系列過(guò)程。觀察、實(shí)驗(yàn)與思維是物理學(xué)習(xí)的基本方式，其監(jiān)控過(guò)程需將正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，積極、自覺(jué)地對(duì)其進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。

學(xué)習(xí)監(jiān)控分外部監(jiān)控和內(nèi)部監(jiān)控。外部監(jiān)控是來(lái)自外界的，如家庭成員、教師、伙伴等的影響，表現(xiàn)為他人的激勵(lì)、提醒、關(guān)注、指導(dǎo)等。內(nèi)部監(jiān)控也稱自我監(jiān)控，是學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，即為達(dá)成預(yù)定目標(biāo)將自身正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為對(duì)象不斷進(jìn)行覺(jué)察、反省與調(diào)節(jié)［2］。教學(xué)中通常將二者有機(jī)結(jié)合。

2 學(xué)習(xí)監(jiān)控的原則

2.1 目的性原則

學(xué)習(xí)監(jiān)控是為了有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開(kāi)的認(rèn)知活動(dòng)。在目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程中，基于目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性反饋與調(diào)節(jié)至關(guān)重要。學(xué)習(xí)者應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基準(zhǔn)，圍繞目標(biāo)達(dá)成的條件和結(jié)果開(kāi)展學(xué)習(xí)監(jiān)控，不斷審視自己所處的任務(wù)情境、學(xué)程路徑、行為方式，注意分配、情感體驗(yàn)等是否與目標(biāo)匹配，是否促進(jìn)認(rèn)知理解、探究發(fā)現(xiàn)、遷移應(yīng)用、豐富科學(xué)情感，是否有利于提升自主學(xué)習(xí)能力，在對(duì)標(biāo)反省中不斷調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程與策略。

2.2 協(xié)同性原則

心理學(xué)研究揭示，人的大腦具有需求、思維和感受三項(xiàng)功能。學(xué)習(xí)是在大腦統(tǒng)一支配下發(fā)生的認(rèn)知、實(shí)踐與交往活動(dòng)。所以，學(xué)習(xí)監(jiān)控不僅是對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的再認(rèn)知與控制（即元認(rèn)知），還包含對(duì)操作行為與情緒、情感的監(jiān)控。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、思維為內(nèi)核、情感為動(dòng)力的學(xué)科，其學(xué)習(xí)突出以“行”為支點(diǎn)、以“思”為核心、以“情”為紐帶的實(shí)踐邏輯，學(xué)習(xí)監(jiān)控應(yīng)包含“情感、認(rèn)知與行動(dòng)”不同側(cè)面，共同構(gòu)成學(xué)習(xí)監(jiān)控主要意識(shí)對(duì)象，協(xié)同一致地指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。為了發(fā)揮好學(xué)習(xí)監(jiān)控效能，應(yīng)堅(jiān)持內(nèi)部監(jiān)控與外部監(jiān)控協(xié)同，自我監(jiān)控為主，外部監(jiān)控為輔，共同推動(dòng)學(xué)習(xí)監(jiān)控有效發(fā)生。

2.3 進(jìn)階性原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)監(jiān)控中的角色，監(jiān)控內(nèi)容、范圍及方式并非一成不變，隨著時(shí)間的推移，自我監(jiān)控能力的發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)多維動(dòng)態(tài)的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，通常會(huì)經(jīng)由外部到自我、不自覺(jué)到自覺(jué)、單維到多維、局部到整體的進(jìn)階過(guò)程［3］（圖1）。

3 學(xué)習(xí)監(jiān)IwODt9XjRn5pCAO6fKjoHA==控的引導(dǎo)策略

3.1 讓學(xué)生習(xí)得監(jiān)控的背景知識(shí)，為學(xué)習(xí)監(jiān)控提供條件

研究表明，要在自我監(jiān)控中成為監(jiān)控主體，首先需要具有一定的自我意識(shí)，二是掌握一定的自我監(jiān)控方法，三是具有一定的自我監(jiān)控體驗(yàn)，即對(duì)自我監(jiān)控具有一定的理解和感悟。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)作出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估，基礎(chǔ)較差的學(xué)生更不擅長(zhǎng)評(píng)估自己的能力。如果當(dāng)前的策略無(wú)效，好的問(wèn)題解決者會(huì)嘗試新的策略，而差的問(wèn)題解決者還會(huì)繼續(xù)使用已被證明失敗的策略［4］。為此，學(xué)習(xí)監(jiān)控將涉及的條件性知識(shí)分為任務(wù)的知識(shí)、自我的知識(shí)和策略的知識(shí)。

任務(wù)的知識(shí)可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)任務(wù)與作業(yè)的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生會(huì)對(duì)任務(wù)作評(píng)估，對(duì)包括目標(biāo)、屬性、支持條件、完成任務(wù)可能遇到的困難等有比較清晰的認(rèn)識(shí)。自我的知識(shí)要求有自我覺(jué)察的意識(shí)，對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和不足有比較客觀的評(píng)價(jià)與歸因，同時(shí)了解一些關(guān)于認(rèn)知的心理學(xué)原理。策略的知識(shí)要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)特征、自我情況以及時(shí)空條件選擇適宜的學(xué)習(xí)路徑和方法?；谌悧l件性知識(shí)，設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)監(jiān)控過(guò)程（圖2）。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生自定目標(biāo)與計(jì)劃，為學(xué)習(xí)監(jiān)控提供前提保障

學(xué)習(xí)監(jiān)控遵循目的性原則，引導(dǎo)學(xué)生自定目標(biāo)與計(jì)劃是學(xué)前監(jiān)控的重要內(nèi)容。研究表明，許多學(xué)生傾向于花費(fèi)極少時(shí)間做計(jì)劃，而專家比新手往往會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間做計(jì)劃［5］。學(xué)生做計(jì)劃通常會(huì)出現(xiàn)三種典型問(wèn)題：一是計(jì)劃不充分，二是計(jì)劃不適合當(dāng)前情境，三是缺乏預(yù)估學(xué)習(xí)障礙的能力及應(yīng)對(duì)預(yù)案。針對(duì)上述問(wèn)題，在實(shí)踐中通過(guò)表1所示的監(jiān)控引導(dǎo)，幫助學(xué)生強(qiáng)化自我意識(shí)，習(xí)得自定目標(biāo)和計(jì)劃。

例如，針對(duì)“學(xué)生一做實(shí)驗(yàn)，課堂‘熵’就增加”現(xiàn)象，下面以“探究電流與電壓的關(guān)系”為例，探討讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前做好計(jì)劃的監(jiān)控引導(dǎo)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、思路、?shí)施缺乏獨(dú)立思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程感到茫然，教師通過(guò)對(duì)計(jì)劃的監(jiān)控引導(dǎo)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程設(shè)計(jì)，現(xiàn)狀會(huì)得到明顯改善。

教師：電壓是形成電流的原因，電阻對(duì)電流有阻礙作用。因此，電壓、電阻對(duì)電流都有影響，怎樣才能探究電流與電壓的關(guān)系？（激發(fā)疑問(wèn)）

學(xué)生：控制變量法。

教師：能否說(shuō)出你的思路？（引導(dǎo)做實(shí)驗(yàn)計(jì)劃）

學(xué)生：控制電阻不變，改變電壓，觀察電流的變化。

教師：改變什么的電壓？剛才提到“改變電壓”，你是否意識(shí)到自己的表述不妥？（引導(dǎo)學(xué)生覺(jué)察、反?。?/p>

學(xué)生：改變電阻兩端的電壓。（學(xué)生可能從不同角度反思自己的問(wèn)題）

教師：該實(shí)驗(yàn)需要哪些器材？請(qǐng)大家畫(huà)出實(shí)驗(yàn)電路圖。（讓計(jì)劃更明確）

學(xué)生：分別畫(huà)出如下電路圖，呈現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)方案（圖3）。方案1直接將電阻連入電路；方案2串聯(lián)一個(gè)小燈泡分壓；方案3串聯(lián)不同規(guī)格的小燈泡；方案4串聯(lián)滑動(dòng)變阻器。

教師：大家比較以上方案，回答以下問(wèn)題。（按照監(jiān)控的進(jìn)階性原則，通過(guò)有層級(jí)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生檢查、評(píng)價(jià)、改進(jìn)）

（1）方案1的同學(xué)對(duì)自己所畫(huà)電路的可行性與不足進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

（2）方案2串聯(lián)一個(gè)小燈泡分壓是否可行？

（3）方案3串聯(lián)不同規(guī)格的小燈泡是否可行，有何不足？

（4）方案4串聯(lián)滑動(dòng)變阻器，與串聯(lián)小燈泡相比有何優(yōu)勢(shì)？

（5）是否有其他可行方案？與方案4比較，其有何優(yōu)勢(shì)與不足？

（6）你認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)在操作中的哪個(gè)環(huán)節(jié)最容易出問(wèn)題？如何避免？

上述實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，教師通過(guò)設(shè)疑、追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)、反省和改進(jìn)，通過(guò)監(jiān)控引導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)前把計(jì)劃做充分，操作就不再茫然了。

3.3 診斷與反饋學(xué)習(xí)過(guò)程，為監(jiān)控提供參照依憑

學(xué)習(xí)監(jiān)控的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)與活動(dòng)的匹配度，需對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)診斷與評(píng)價(jià)反饋。

3.3.1 課堂診斷與評(píng)價(jià)反饋

教師通過(guò)聽(tīng)、看、訪等形式進(jìn)行課堂調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為監(jiān)控引導(dǎo)提供反饋信息。聽(tīng)學(xué)生陳述概念、解釋現(xiàn)象，了解學(xué)生知識(shí)理解情況；通過(guò)變換任務(wù)情境看學(xué)生能做什么，如何操作，了解學(xué)生對(duì)任務(wù)情境的適應(yīng)性行為；觀察學(xué)生怎么做，推斷學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和責(zé)任心；輔之以訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下學(xué)習(xí)。

3.3.2 課后診斷與評(píng)價(jià)反饋

學(xué)習(xí)結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生反思和解釋自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。解釋做了什么、為什么這樣做，描述如何應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，將此作為作業(yè)的構(gòu)成部分。布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)給出完成的限制條件和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)業(yè)進(jìn)展。布置理解型學(xué)習(xí)任務(wù)，檢驗(yàn)?zāi)芊駥?duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述、舉例、辨析和解釋。比如，考查對(duì)二力平衡是否理解，設(shè)置如下評(píng)估任務(wù)：1.簡(jiǎn)述二力平衡條件；2.利用身邊物品演示二力平衡；3.從演示案例中辨別二力平衡和一對(duì)相互作用力的異同；4.解釋靜放在水平桌面上的茶杯對(duì)水平桌面的壓力大小為什么等于自身重力大小。通過(guò)“簡(jiǎn)述”“演示”“辨別”和“解釋”等行為，目標(biāo)的達(dá)成就變得可操作和觀測(cè)，從而為學(xué)習(xí)監(jiān)控提供依憑。

3.4 設(shè)置鑲嵌型監(jiān)控任務(wù)，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

學(xué)習(xí)任務(wù)在教學(xué)中起著牽動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的作用，在問(wèn)題解決與任務(wù)完成中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)和能力提升?；趯W(xué)習(xí)監(jiān)控的協(xié)同性，利用助學(xué)工具提供任務(wù)支架，將指向認(rèn)知、行為和情感的多維自我監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)嵌套于學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握自我監(jiān)控方法，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

3.4.1  編制監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓自我監(jiān)控鑲嵌在學(xué)習(xí)過(guò)程中

通過(guò)設(shè)置鑲嵌在學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控任務(wù)單，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的思考過(guò)程和存在的問(wèn)題，引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)習(xí)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整（表2）。

學(xué)生親歷觀察、質(zhì)疑、推理、闡釋、總結(jié)、對(duì)話、反省、調(diào)整的過(guò)程，習(xí)得知識(shí)與能力。

3.4.2 設(shè)置“自我解釋”學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)自我監(jiān)控意識(shí)

學(xué)習(xí)，就是對(duì)話的過(guò)程，與他人、與環(huán)境、與自我的對(duì)話過(guò)程。自我解釋強(qiáng)調(diào)與自我的對(duì)話，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決情境中把學(xué)習(xí)思考解釋給自己，以此對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查、評(píng)估與反省。實(shí)踐表明，自我解釋包含多種有效的認(rèn)知與元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略，可有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思辨、自學(xué)和知識(shí)的深層建構(gòu)能力。

例如，一盛水杯置于臺(tái)秤上，現(xiàn)用彈簧測(cè)力計(jì)懸掛一木塊緩慢伸入水杯（圖4）。針對(duì)此情境，自我提問(wèn)：

（1）木塊浸入液體過(guò)程中，彈簧測(cè)力計(jì)和臺(tái)秤示數(shù)變化有何關(guān)系？我能說(shuō)出理由嗎？

（2）木塊浸入液體過(guò)程中，杯底壓力增加多少？判斷依據(jù)是什么？

（3）木塊浸入液體過(guò)程中，液面升、降與木塊浸沒(méi)的體積有什么關(guān)系？我是怎么獲得這個(gè)結(jié)論的？

（4）提住木塊不動(dòng)，向杯中加一定量液體，我能計(jì)算液面的升降嗎？若木塊能漂浮，將其放入液體中，靜止時(shí)液面升降又如何計(jì)算？

（5）我在解決上述問(wèn)題時(shí)遇到了哪些困難？自己的薄弱點(diǎn)在哪？怎么提高解決問(wèn)題的能力？

學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題中認(rèn)知過(guò)程的“自我解釋”，用證據(jù)闡述觀點(diǎn)，用證據(jù)推出新知，質(zhì)疑已有結(jié)論的批判性審視等，都足以促進(jìn)知識(shí)的深層理解，提升自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié) 語(yǔ)

學(xué)習(xí)監(jiān)控為學(xué)習(xí)發(fā)生“故障”提供了防御機(jī)制，發(fā)展了學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知與管理能力，在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面顯示出實(shí)踐意義。

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（欄目編輯 鄧 磊）