淺談幼兒繪本活動中想象力的提升

繪本是通過圖畫、文字的交織與互動來講故事的重要媒介。繪本中有許多幼兒日常生活中常見的簡單標(biāo)記和圖畫符號，能夠極大地引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和繪畫的興趣。因此在繪本活動中，教師不僅要重視對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還要通過多種形式引導(dǎo)幼兒在傾聽與欣賞中放飛想象，拓展思維。

一、觀察探索，進(jìn)入想象的世界

繪本的畫面精致，故事內(nèi)容豐富，情節(jié)跌宕起伏、生動有趣，能夠啟發(fā)幼兒展開想象，為后續(xù)的創(chuàng)作表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。教師可以結(jié)合幼兒的年齡發(fā)展特征及興趣點，選取適宜的繪本，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察并猜想繪本圖片中所蘊含的信息，展開豐富的想象。

1.追隨興趣，選擇繪本

繪本活動開展和推進(jìn)的首要原則就是要貼近幼兒的生活，捕捉幼兒的興趣點，并以此為據(jù)選取適合的繪本。這樣一來，幼兒能夠更加充分地拓寬視野，將現(xiàn)實與想象相結(jié)合，深入理解繪本中的故事情節(jié)，根據(jù)興趣展開延伸創(chuàng)作。

2.觀察思考，激發(fā)想象

幼兒拿到繪本時最先看到的就是封面：圖畫、繪本名、作者名、插畫者、翻譯者等。教師可以充分利用這些信息內(nèi)容引導(dǎo)幼兒自由觀察封面中的圖畫，讓幼兒猜測故事情節(jié)與角色設(shè)定，展開思考與想象。比如，繪本《螞蟻和西瓜》的封面就非常引人注目，幼兒們一看到封面就會脫口喊出“哇，好多螞蟻搬西瓜！”。這時，教師拋出問題：“大家猜猜繪本講的是什么故事？”幼兒興致勃勃地與同伴交流起來：“螞蟻搬西瓜回去造房子”“螞蟻們要開一個西瓜大餐派對”“螞蟻學(xué)習(xí)人類搬運東西”……幼兒的想象力非常奇妙，他們有敏銳的觀察力，能捕捉到許多成人容易忽略的細(xì)節(jié)，并主動聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，對畫面進(jìn)行豐富的聯(lián)想與想象。

二、啟發(fā)思維，為想象插上放飛的翅膀

繪本主要是由文字和圖畫兩部分構(gòu)成。生動形象的元素、簡練有趣的文字，故事與文字間的銜接和互動等很多細(xì)節(jié)都在等待著幼兒們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。這時，教師要學(xué)會適時放手，鼓勵幼兒發(fā)揮主觀能動性，自主探索和討論，切勿將自己的固化思維強加給幼兒。

1.留白設(shè)疑，調(diào)動想象

繪本中有很多留白，這些留白是作者留給讀者的思考與想象空間。教師應(yīng)合理利用這些留白，啟發(fā)幼兒跟隨故事情節(jié)展開天馬行空的想象與創(chuàng)編，與作者產(chǎn)生情感共鳴，融入繪本創(chuàng)設(shè)的情境。

比如，在繪本《自己的顏色》中，有一頁畫面僅呈現(xiàn)了四只不同顏色的變色龍，除此之外沒有任何背景圖案。教師根據(jù)畫面效果設(shè)置了開放性問題“變色龍遇到了誰？發(fā)生了什么故事呢？”，引發(fā)幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗大膽猜想。幼兒們熱情高漲，爭先恐后地表達(dá)自己的想法：“變色龍看見藍(lán)莓，就變藍(lán)色了”“變色龍遇見黃黃的香蕉，身體就會變黃色，躲起來，我們看不見啦”……圍繞話題，幼兒們與同伴相互交流討論，并得出“變色龍遇到不同顏色的東西，身體就會變成和它一樣顏色”的結(jié)論。

繪本里的內(nèi)容是有限的，可內(nèi)容之外的想象是無限的。教師通過有效挖掘繪本中的這些特別畫面，能夠在提升幼兒想象力的同時幫助幼兒發(fā)展思維和語言表達(dá)能力，促進(jìn)多種能力的綜合發(fā)展。

2.自由聯(lián)想，拓展思維

每個幼兒都是獨立的個體，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時也同樣需要做到尊重個體差異，鼓勵每一位幼兒大膽表達(dá)自己的想法與感受，展開個性化的交流。

還是以繪本《螞蟻和西瓜》為例，當(dāng)幼兒們讀到“螞蟻正在齊心合力搬運西瓜”這一頁時，會不自覺把自己想象成小螞蟻嗨喲地喊著口號推西瓜；當(dāng)幼兒們看到繪本畫面中出現(xiàn)“只剩下彎彎的西瓜皮”時，又會情不自禁地展開想象：“西瓜皮可以變成一條月亮船，晚上坐在上面看星星”“西瓜皮像一個大大的蹺蹺板”“西瓜皮還像一條海盜船”……幼兒們沉浸在自己的想象中，與同伴交流自己的感受，享受著繪本帶來的樂趣。幼兒想象的內(nèi)容不僅局限于繪本本身，經(jīng)過自由聯(lián)想，他們讓繪本中的故事內(nèi)容變得更豐滿、更立體。

三、創(chuàng)意表達(dá)，讓想象有了高飛的精彩

幼兒的想象是很豐富的、大膽的，如果用單一的集體閱讀的形式，則會束縛他們的思維?；诖耍處熆梢越M織并開展區(qū)域閱讀、親子共創(chuàng)等綜合繪本創(chuàng)意活動，通過融合閱讀的形式深入促進(jìn)幼兒獲得更加豐富的審美經(jīng)驗和活動體驗。

1.借助區(qū)域，多元拓展

基于繪本《螞蟻和西瓜》的故事情境，教師利用園所內(nèi)的各種活動室開展了豐富的創(chuàng)作活動。在美工區(qū)中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了線描畫《螞蟻的地下王國》、兒童畫《螞蟻搬西瓜》、繪本封面設(shè)計等豐富的創(chuàng)作。在生活區(qū)中，教師投放了“螞蟻運糧食”的游戲材料，引導(dǎo)幼兒在“幫助螞蟻搬運糧食”的游戲情境下，學(xué)習(xí)筷子夾物的技能。在益智區(qū)中，教師通過自制迷宮模仿螞蟻的巢穴，引導(dǎo)幼兒用吸鐵石模擬“螞蟻運糧”。在閱讀區(qū)中，教師圍繞繪本畫面“西瓜滑滑梯”開展了小書創(chuàng)編活動，激發(fā)幼兒的創(chuàng)編興趣，提升其創(chuàng)造與表現(xiàn)的能力。幼兒在感受和體驗多種藝術(shù)形式的過程中，提升了自身的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、動手能力等多種能力，教師也據(jù)此豐富、延伸了園所的特色課程。

2.親子共讀，合創(chuàng)繪本

親子共讀是發(fā)揮家庭美育的重要形式，也是學(xué)校、家庭、社會教育銜接的有效方式。在親子共讀繪本的過程中，幼兒會在原本想象的基礎(chǔ)上再一次加深對故事情節(jié)的理解。因此，對幼兒來說，繪本閱讀就是基于想象并發(fā)展想象的過程。而在親子繪本創(chuàng)作活動中，幼兒在家長的引導(dǎo)下又一次“腦洞大開”，深入體驗繪本的魅力，基于想象，發(fā)展想象，在創(chuàng)造和動手操作的過程中，享受親子合作的樂趣。

綜上所述，幼兒繪本活動是具有創(chuàng)意和趣味的綜合活動。教師可以基于繪本故事內(nèi)容，開展一系列延伸性活動和特色園本活動，帶領(lǐng)幼兒盡情想象、深入創(chuàng)造，在參與和互動中直接感知、實際操作，在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的輕松氛圍中體會繪本創(chuàng)作的樂趣！