優(yōu)化改造園所環(huán)境，助力幼兒多向成長(zhǎng)

在幼兒園中創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教育環(huán)境能最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等方式獲取經(jīng)驗(yàn)?；诖耍覉@教師整合園內(nèi)外環(huán)境問(wèn)題，以幼兒的興趣和發(fā)展需求為核心，充分利用園所室內(nèi)外環(huán)境，打造多元化的活動(dòng)空間，助力幼兒的多種能力發(fā)展與多向成長(zhǎng)。

一、整合園內(nèi)環(huán)境問(wèn)題，提出環(huán)境改造方案

我園在規(guī)劃初期比較倉(cāng)促。教師根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)及日?；顒?dòng)情況，總結(jié)了目前園內(nèi)環(huán)境存在的幾點(diǎn)問(wèn)題：整體空間利用度低，種植園地形式單一，缺少戶外沙水池，室內(nèi)缺少專用活動(dòng)室等。

基于此，我園準(zhǔn)備從以下三個(gè)方面進(jìn)行環(huán)境改造。第一，與課程進(jìn)行連接，從室內(nèi)到室外均創(chuàng)設(shè)課程游戲化環(huán)境。第二，添置大量豐富有趣、互動(dòng)性強(qiáng)的物件，引導(dǎo)幼兒回歸自然，投身于戶外活動(dòng)。第三，與自然環(huán)境結(jié)合，引導(dǎo)幼兒巧妙地使用大自然中的各種材料玩耍，積累審美經(jīng)驗(yàn)，豐富創(chuàng)作體驗(yàn)。針對(duì)以上三點(diǎn)共識(shí)性的問(wèn)題，我們園所的環(huán)境悄悄地發(fā)生了以下變化……

二、充分利用戶外空間，打造多維特色游戲環(huán)境

戶外自然環(huán)境是幼兒天然的學(xué)習(xí)場(chǎng)，是他們深度學(xué)習(xí)的有效通道，也是課程游戲化開展的重要空間。在日?；顒?dòng)中，教師通過(guò)與幼兒對(duì)話，了解其需求，并結(jié)合課程主題引導(dǎo)幼兒共同參與，打造“樂(lè)樂(lè)小山坡”“樂(lè)樂(lè)農(nóng)莊”“沙水池”等多維特色游戲環(huán)境。

變化一：優(yōu)化“樂(lè)樂(lè)小山坡”

首先，教師優(yōu)化了幼兒戶外活動(dòng)空間，將郁郁蔥蔥的灌木叢砍掉，修整成草坪和小山坡，優(yōu)化了“樂(lè)樂(lè)小山坡”特色園區(qū)，便于幼兒互動(dòng)與游戲?；谛碌膽敉猸h(huán)境，課程游戲化的內(nèi)容也變得豐富起來(lái)：春日，幼兒圍坐在一起，觀察著樹蔭間透出的光斑，感受落英繽紛的美；夏日，幼兒愜意地在樹蔭下乘涼，聽蟬鳴喁喁；秋日，幼兒撿拾飄落的樹葉，聞桂花芬芳，品柿子香甜；冬日，幼兒自制暖飲，看漫天雪花飛舞……

此外，教師還在幼兒喜歡的池塘邊增設(shè)了“魚戲亭”，在小山坡旁搭建了木制游戲屋，幫助幼兒和大自然親密接觸，為幼兒活動(dòng)時(shí)提供舒適的休息空間。幼兒十分喜愛(ài)這里，將娃娃家、表演區(qū)的玩具搬到了小池塘邊，開始了角色扮演的游戲，與撿來(lái)的樹葉、小草互動(dòng)，生成了很多新的游戲內(nèi)容，戶外環(huán)境中的角角落落都被利用了起來(lái)，成為有效的課程資源。

變化二：翻新“樂(lè)樂(lè)農(nóng)莊”

“樂(lè)樂(lè)農(nóng)莊”是一片種植園區(qū)，幼兒可以在這里進(jìn)行種植、管理、收獲等一切活動(dòng)。教師們利用假期時(shí)間初建了“樂(lè)樂(lè)農(nóng)莊”，在每一塊菜地邊上都鋪設(shè)了便于幼兒行走的石頭，墻面被改造成涂鴉記錄墻。幼兒們把“樂(lè)樂(lè)農(nóng)莊”當(dāng)作分享空間，他們喜歡在這里觀察植物、做生長(zhǎng)記錄，通過(guò)工具和材料與農(nóng)莊中的植物“互動(dòng)對(duì)話”。去年我們還在“樂(lè)樂(lè)農(nóng)莊”里種植了柿子樹、石榴樹、砂糖橘樹等，在今年秋天，幼兒們收獲了豐碩的果實(shí)，還以“我最喜歡的果樹”為主題展開了創(chuàng)作。

除此之外，“樂(lè)樂(lè)農(nóng)莊”中還有一塊水稻田，幼兒在教室內(nèi)活動(dòng)時(shí)能透過(guò)窗戶看到水稻的生長(zhǎng)變化，對(duì)水稻這一農(nóng)作物產(chǎn)生了濃厚的探索興趣。教師及時(shí)抓住幼兒這一興趣點(diǎn)，開展了戶外體驗(yàn)活動(dòng)。幼兒在園林師傅的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)用鐮刀收割水稻、剪稻穗、剝稻谷。在不斷地挑戰(zhàn)與嘗試中，幼兒們學(xué)會(huì)了合作。通過(guò)實(shí)踐，幼兒更加清楚地知道什么是“粒粒皆辛苦”，樹立了“愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者和珍惜糧食”的正確價(jià)值觀。

在小小的農(nóng)場(chǎng)中，幼兒就是“小主人”，為了更好地延續(xù)農(nóng)場(chǎng)的功能與活動(dòng)價(jià)值，教師與幼兒共同進(jìn)行了“樂(lè)樂(lè)農(nóng)莊”的第二次升級(jí)改造。幼兒在教師的引導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)了改造圖紙，將教學(xué)樓前的灌木叢、小花都除掉，將陽(yáng)光最充裕的一片地方留給了新的小菜地。自此，“樂(lè)樂(lè)農(nóng)莊”成為幼兒學(xué)習(xí)與互動(dòng)的綜合場(chǎng)地，這樣優(yōu)良的環(huán)境也順勢(shì)增強(qiáng)了幼兒的深度學(xué)習(xí)與多樣化游戲體驗(yàn)。

變化三：“幸福樹”下的“沙水池”

“沙水池”是幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)的重要場(chǎng)所。為了更好地打造“沙水池”環(huán)境，教師帶領(lǐng)幼兒利用課余時(shí)間逛園子、想點(diǎn)子，共同規(guī)劃適合“沙水池”的區(qū)域。

在園所內(nèi)有一棵高大、茂密、四季常青的“幸福樹”，幼兒十分喜歡這棵樹，每次散步的時(shí)候都會(huì)跑去抱一抱、摸一摸，還在樹的周圍設(shè)計(jì)制作了動(dòng)物造型的微景觀。于是，幼兒與教師商量在“幸福樹”下建造“沙水池”，并用繪畫的方式記錄設(shè)計(jì)想法。教師將幼兒的設(shè)計(jì)想法展示給工人師傅，并鼓勵(lì)幼兒與師傅交流自己的特色設(shè)計(jì)。最終，一個(gè)精致、巧妙的“沙水池”被建造在“幸福樹”之下。微風(fēng)搖曳，幼兒在樹蔭下快樂(lè)地玩沙嬉水。一棵樹下的變化也正是幼兒與園中的一草一木對(duì)話的體現(xiàn)，洋溢著園所“樂(lè)行其中”的文化內(nèi)涵和教學(xué)理念。

三、融合創(chuàng)新，促進(jìn)戶外環(huán)境與課程資源的相互轉(zhuǎn)化

戶外環(huán)境的不斷優(yōu)化與整合，也衍生出了許多與戶外活動(dòng)相融合的課程資源，教師鼓勵(lì)幼兒在戶外活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行深入探究與互動(dòng)。

1.鼓勵(lì)幼兒以自己的方式去探索和體驗(yàn)

教師鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，用自己喜歡的方式在戶外環(huán)境中進(jìn)行課程活動(dòng)，體驗(yàn)游戲互動(dòng)的樂(lè)趣。比如，中班幼兒喜歡將“娃娃家”搬到小池塘邊上，教師便鼓勵(lì)其利用小池塘的自然環(huán)境進(jìn)行體驗(yàn)課程，幼兒每次都興致勃勃地主動(dòng)前往活動(dòng)目的地，在探索與體驗(yàn)中發(fā)展了自身的感知能力、表達(dá)能力與合作能力。

2.在教育活動(dòng)中充分利用戶外環(huán)境資源

教師根據(jù)課程活動(dòng)類型進(jìn)行合理劃分，充分利用大自然得天獨(dú)厚的環(huán)境氛圍，將適合的活動(dòng)搬至戶外開展。比如，在小池塘邊增設(shè)“魚戲亭”之后，許多幼兒對(duì)這個(gè)亭子產(chǎn)生了強(qiáng)烈好奇心和探索欲。在教師的引導(dǎo)下，幼兒帶著畫板和畫筆來(lái)到戶外，記錄自己眼中的“魚戲亭”。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅提升了繪畫表現(xiàn)能力，也在自主表達(dá)、分享交流的過(guò)程中增強(qiáng)了對(duì)新環(huán)境的熟悉度與歸屬感。

四、整合專用活動(dòng)室，打造兒童之家

幼兒園專用活動(dòng)室是專門用于幼兒從事個(gè)別活動(dòng)的獨(dú)立空間，它區(qū)別于班級(jí)的活動(dòng)室，由師幼共同打造完成?；诖?，教師們結(jié)合園所內(nèi)的空間環(huán)境和園本課程需求，建立了集兒童科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、剪紙美工室、圖書室等為一體的兒童之家，打造幼兒專屬的游戲樂(lè)園。其優(yōu)勢(shì)主要有以下幾點(diǎn)：

1.集中性：改造后的兒童之家空間寬敞，閱讀區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)等各類型活動(dòng)室均集中在里面?？臻g的整合利用也讓活動(dòng)所需的材料數(shù)量更為充裕，更加便于幼兒自主地進(jìn)行探究體驗(yàn)和教師的巡回指導(dǎo)。

2.多元性：兒童之家的活動(dòng)室不是一成不變的，每個(gè)分區(qū)活動(dòng)室都具有多個(gè)功能。比如，圖書室中除了可以看書，還可以在小舞臺(tái)上進(jìn)行繪本劇的表演。

3.聯(lián)動(dòng)性：兒童之家的各區(qū)域是可以進(jìn)行聯(lián)動(dòng)的。比如，幼兒在生活坊等待美味食物的間隙就可以到旁邊的繪本區(qū)進(jìn)行閱讀，充分利用碎片化的時(shí)間豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

綜上所述，我園基于現(xiàn)有活動(dòng)課程及園所環(huán)境情況，不斷優(yōu)化園所的室內(nèi)外環(huán)境，將小園子打造成兒童的快樂(lè)游戲場(chǎng)地。在這個(gè)過(guò)程中，教師更加深入地關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，對(duì)優(yōu)化課程、促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展都提供了重要支持與幫助。