走近繪本，“繪”出精彩

繪本是一種以圖畫(huà)為主，并附有少量文字，使圖文形成呼應(yīng)的書(shū)籍。繪本具有故事性、直觀性、多樣性等特點(diǎn)，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美；而繪本中的構(gòu)圖、造型、色彩等具體的美術(shù)元素，又能夠賦予幼兒生動(dòng)形象的視覺(jué)感受，為幼兒提供直觀的繪畫(huà)素材，幫助幼兒進(jìn)一步感受美和創(chuàng)造美。

基于此，筆者挖掘繪本中的美術(shù)元素和美育價(jià)值，具體分析如何從繪本美術(shù)元素走向幼兒繪畫(huà)活動(dòng)，希望能夠?yàn)榻處熼_(kāi)展幼兒繪畫(huà)活動(dòng)提供新靈感，多角度引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象與創(chuàng)造。

一、解讀繪本美育價(jià)值，助力幼兒多元成長(zhǎng)

1.增強(qiáng)幼兒的觀察力

繪本是對(duì)幼兒進(jìn)行視覺(jué)啟發(fā)的重要來(lái)源和媒介，它在為幼兒繪畫(huà)提供豐富素材的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)幼兒自主觀察、分析和理解畫(huà)面信息的能力。以繪本《荷花鎮(zhèn)的早市》為例，畫(huà)面中的色彩豐富，搭配巧妙，能夠幫助幼兒識(shí)別基本色與混合色，提高對(duì)色彩的敏感度，增強(qiáng)對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)。繪本的每一頁(yè)都可以看作一幅繪畫(huà)作品，幼兒通過(guò)觀察畫(huà)面中的美術(shù)基本要素，如色彩、明暗、形狀、空間等，能夠進(jìn)一步感知事物美的構(gòu)成原理，增強(qiáng)繪畫(huà)觀察力，在潛移默化中提升藝術(shù)欣賞水平和審美情趣。

此外，繪本中還隱藏著大量空間場(chǎng)景布局與構(gòu)圖方式，能夠引導(dǎo)幼兒理解和感知空間，合理安排畫(huà)面中的元素，并從中感知透視、遠(yuǎn)近等具體空間概念，加強(qiáng)了幼兒對(duì)空間的深度理解。

2.激發(fā)幼兒的想象力

繪本故事跨越國(guó)界、穿越時(shí)空、虛實(shí)相生，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入豐富多彩的世界，進(jìn)而激發(fā)幼兒的想象力，將其內(nèi)心的創(chuàng)意無(wú)限擴(kuò)大。

首先，繪本故事中對(duì)角色和場(chǎng)景的呈現(xiàn)可以激發(fā)幼兒在繪畫(huà)時(shí)對(duì)多種表現(xiàn)方式的探索，可以更直接地引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪畫(huà)的方式進(jìn)行故事創(chuàng)作，并根據(jù)自己的想象為角色增添新的特征。

其次，一些繪本的故事情節(jié)具有開(kāi)放性，在結(jié)尾留下空白，為幼兒發(fā)揮自己的想象力、進(jìn)一步創(chuàng)作故事情節(jié)提供了機(jī)會(huì)。比如，幼兒通過(guò)展開(kāi)想象，串聯(lián)故事背景，對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)充和延伸，從而可能創(chuàng)作出屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的繪本故事。

3.提升幼兒的表現(xiàn)力

繪本能夠幫助幼兒提升自身的繪畫(huà)表現(xiàn)力和情感表現(xiàn)力。

首先，繪本的創(chuàng)作形式多種多樣，印染、拓印、撕貼等形式能夠啟發(fā)幼兒自主探索繪畫(huà)工具與材料的綜合運(yùn)用，感受創(chuàng)作的樂(lè)趣。比如，繪本《藝術(shù)大書(shū)》通過(guò)鏤空、切割，以及不同線(xiàn)條和點(diǎn)的排列組合，為幼兒呈現(xiàn)了五彩繽紛的視覺(jué)效果，能夠更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行綜合繪畫(huà)表現(xiàn)。

其次，繪畫(huà)作為幼兒情感表達(dá)的重要方式，還能夠?yàn)橛變禾峁┍磉_(dá)和交流的通道。幼兒在對(duì)繪本進(jìn)行沉浸式閱讀時(shí)很容易與里面的角色和故事共情，并通過(guò)與同伴交流、繪畫(huà)等方式表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感。

二、捕捉繪本美術(shù)元素，開(kāi)展繪本創(chuàng)作活動(dòng)

1.遵循幼兒發(fā)展，優(yōu)化繪本選擇

教師在選擇繪本的過(guò)程中，可以遵循以下三個(gè)原則：一是與幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)相契合，二是要符合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，三是要適合幼兒的審美特點(diǎn)。

首先，與幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)相契合，即選擇順應(yīng)各年齡段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的繪本。小班幼兒在創(chuàng)作時(shí)會(huì)以線(xiàn)條畫(huà)為主，畫(huà)面色彩較少，對(duì)于色彩的具體感知取決于其興趣發(fā)展。而隨著幼兒視覺(jué)功能的不斷完善，幼兒對(duì)色彩的認(rèn)知會(huì)越來(lái)越精細(xì)，對(duì)于色彩的明度、飽和度等辨別能力有了很大提升，對(duì)色彩的情感體驗(yàn)也愈發(fā)強(qiáng)烈，會(huì)根據(jù)色彩產(chǎn)生情感聯(lián)想。因此，在面對(duì)大班幼兒時(shí)，教師可以選擇像《帽子先生和他的獨(dú)木舟》這樣深刻、生動(dòng)的繪本。整個(gè)繪本的畫(huà)面通過(guò)耀眼的紅、喧鬧的灰、壓抑的黑、明亮的黃等色彩夸張地呈現(xiàn)了“帽子先生”的內(nèi)心感受，而紅與綠、灰與黑、黑與黃的色彩對(duì)比，也帶給幼兒豐富多元的情感體驗(yàn)。

其次，與幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相符合，即選擇與幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活結(jié)合緊密的繪本。比如，繪本《猜猜我有多愛(ài)你》通過(guò)對(duì)色彩的運(yùn)用恰如其分地營(yíng)造出恬靜、柔和的視覺(jué)效果，主要內(nèi)容圍繞與媽媽的對(duì)話(huà)和對(duì)家人、老師、同伴表達(dá)愛(ài)的過(guò)程，十分貼近幼兒生活，也最能被幼兒接受和喜愛(ài)。

最后，教師還要選擇適合幼兒的審美特點(diǎn)的繪本。一方面，繪本的畫(huà)面十分豐富，教師應(yīng)選擇造型清晰、風(fēng)格鮮明，且具備夸張變形、擬人化等畫(huà)面特點(diǎn)的繪本。這樣直觀、有趣的繪本能夠?qū)⒂變簬氲浇巧c故事情境中，拉近幼兒與故事之間的距離。比如，繪本《乒乒和乓乓釣大魚(yú)》中各類(lèi)海洋生物造型生動(dòng)形象、夸張可愛(ài)，為幼兒的創(chuàng)作與表現(xiàn)提供了豐富的素材，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作的熱情。另一方面，幼兒對(duì)繪本插圖的欣賞有年齡和個(gè)別性的差異，教師可以從不同年齡段幼兒的審美心理出發(fā)，選擇合適的繪本。比如，繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》色彩獨(dú)特強(qiáng)烈，拼貼畫(huà)風(fēng)格極具視覺(jué)沖擊力，綠色的樹(shù)葉、繽紛的水果、好吃的蛋糕等元素更加吸引低齡幼兒的眼球，非常適合小班幼兒閱讀。再如，繪本《跟著線(xiàn)走》用一根線(xiàn)呈現(xiàn)著不斷變換的風(fēng)景，其中的街道、房子、樹(shù)木、海洋等，蘊(yùn)含豐富的細(xì)節(jié)，帶給幼兒無(wú)限的想象，激發(fā)幼兒對(duì)一筆畫(huà)的好奇心和探索欲，推動(dòng)幼兒審美感知能力的發(fā)展，非常適合中、大班幼兒閱讀。

2.以“點(diǎn)”“線(xiàn)”“面”展開(kāi)，挖掘繪本藝術(shù)語(yǔ)言

教師在運(yùn)用繪本開(kāi)展相關(guān)美術(shù)活動(dòng)時(shí)，可以挖掘繪本中的藝術(shù)語(yǔ)言，通過(guò)“點(diǎn)”“線(xiàn)”“面”全方位展開(kāi)，引導(dǎo)幼兒深入感受、探索繪本的藝術(shù)魅力，體驗(yàn)繪本創(chuàng)作的樂(lè)趣。

“點(diǎn)”即繪本中最有繪畫(huà)價(jià)值的部分。在開(kāi)始繪本美術(shù)活動(dòng)前，教師可以從色彩、造型、風(fēng)格、構(gòu)圖、媒介、表現(xiàn)手法等方面挖掘繪本的價(jià)值點(diǎn)。而在進(jìn)行繪本美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)放大繪本的價(jià)值點(diǎn)，從不同的視角引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，拓展思維。比如，在繪本《好餓的小蛇》中，小蛇的造型簡(jiǎn)練，擬人化的表現(xiàn)方式生動(dòng)、可愛(ài)又充滿(mǎn)童趣。教師可以將這種表現(xiàn)手法進(jìn)行總結(jié)、提煉，有意識(shí)地通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒分享交流，幫助幼兒積累創(chuàng)作素材，為后續(xù)的創(chuàng)作環(huán)節(jié)做鋪墊。

“線(xiàn)”即提煉繪本中的色彩、造型、構(gòu)圖、風(fēng)格等美術(shù)元素，將具有相同特征的繪本統(tǒng)整為一個(gè)系列，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)不同系列繪本的特征，提升幼兒的觀察力和自主探索能力，激發(fā)幼兒的繪畫(huà)潛能。比如，《母雞蘿絲去散步》是一本具有裝飾風(fēng)格的繪本，故事中的母雞和狐貍身上分別有著不同風(fēng)格的裝飾圖案，與角色自身的性格特征相呼應(yīng)。而《藝術(shù)大魔法》則是一本兼具超現(xiàn)實(shí)風(fēng)格與寫(xiě)實(shí)風(fēng)格的繪本，故事情節(jié)跌宕起伏，極具想象力。畫(huà)面中的蜥蜴通過(guò)不斷變化的顏色和表現(xiàn)方式，帶給幼兒豐富的視覺(jué)體驗(yàn)。教師通過(guò)梳理不同繪本的“線(xiàn)”，能夠讓幼兒體驗(yàn)畫(huà)面和故事的無(wú)限創(chuàng)意，是一次難得的藝術(shù)啟蒙。

“面”即根據(jù)不同繪本主題打造多種類(lèi)型的繪畫(huà)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)把握繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的主旋律，引導(dǎo)幼兒成為繪畫(huà)創(chuàng)作的主人公，逐層深入推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，有效地提高幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。比如，繪本《我的地圖書(shū)》運(yùn)用豐富的色彩和涂鴉的筆觸，以獨(dú)特的視角和豐富的想象勾勒出12幅不同的地圖。但在具體繪畫(huà)活動(dòng)中，將12幅地圖一節(jié)課全部展開(kāi)并不現(xiàn)實(shí)。因此，教師可以通過(guò)主題活動(dòng)的形式，結(jié)合五大領(lǐng)域設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)互動(dòng)式的創(chuàng)意探索，為幼兒提供各種繪畫(huà)材料和工具，并鼓勵(lì)他們探索不同的表現(xiàn)方式，創(chuàng)作一幅獨(dú)一無(wú)二的地圖，促進(jìn)其獨(dú)立思考和創(chuàng)意表達(dá)能力的發(fā)展。

由此可見(jiàn)，繪本中蘊(yùn)藏著創(chuàng)意無(wú)限的表現(xiàn)方法，教師可以借鑒繪本中的表現(xiàn)方法，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去探索、去積累美的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)走近優(yōu)秀繪本，教師可以幫助幼兒不斷提升感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，這些有益影響將自然而然地在幼兒作品中展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造出自由隨性又獨(dú)具創(chuàng)意的美術(shù)作品，開(kāi)啟一段奇妙的藝術(shù)之旅！