小學(xué)科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)的教學(xué)探索

【摘要】觀察實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)的重要組成部分，教師通過(guò)搜集觀察實(shí)驗(yàn)材料、傳授觀察實(shí)驗(yàn)方法、創(chuàng)新觀察實(shí)驗(yàn)組織、延伸觀察實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、優(yōu)化觀察實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的教學(xué)方式，展開(kāi)觀察實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探索，為學(xué)生創(chuàng)造更多觀察鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中獲得更為立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化科學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；觀察實(shí)驗(yàn)；教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)生的直觀思維發(fā)達(dá)，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入觀察實(shí)驗(yàn)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括實(shí)驗(yàn)材料搜集、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容確定、實(shí)驗(yàn)程序執(zhí)行、實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸結(jié)，教師做好觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)中獲得完整的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。直觀的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生的多種感官形成沖擊，為學(xué)生帶來(lái)更為立體的感知學(xué)科知識(shí)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科認(rèn)知體系起到積極促進(jìn)作用。

一、搜集觀察實(shí)驗(yàn)材料，啟發(fā)生本學(xué)習(xí)思維

科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要實(shí)驗(yàn)材料的支持，教師綜合考量學(xué)科的軟、硬件設(shè)施和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，搜集、整合觀察實(shí)驗(yàn)材料資源，科學(xué)設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)方案，為學(xué)生創(chuàng)造更多觀察機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在豐富多樣的實(shí)驗(yàn)操作中獲得學(xué)習(xí)啟迪。為了提升學(xué)生的信息搜集能力和材料整合能力，教師不妨將實(shí)驗(yàn)材料搜集工作分配給學(xué)生，為學(xué)生制造更多參與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在整合材料資源的過(guò)程中建立實(shí)驗(yàn)認(rèn)知基礎(chǔ)。

在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“紙”之前，教師要求學(xué)生在生活場(chǎng)景中搜集身邊的紙制品，不限材料的用途。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生帶來(lái)了作業(yè)本、紙箱、塑料紙、紙吸管、課本、紙扇子、報(bào)紙、牛皮紙、衛(wèi)生紙等諸多材料。教師鼓勵(lì)學(xué)生分別從重量、厚度，以及吸水性、結(jié)實(shí)度、防水性、延展性等角度展開(kāi)觀察實(shí)驗(yàn)，研究不同類型紙張的用途。為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師以“紙船的材料選擇”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)方案，為探究活動(dòng)賦予趣味性特點(diǎn)。學(xué)生紛紛展開(kāi)行動(dòng)，有的小組是將各類紙放到水中，觀察不同類型紙的吸水程度；有的小組是將各類紙張平鋪，在上面滴一滴水后，觀察水跡的大??；有的小組直接將各類紙張折成紙船，放入水中，觀察小船的損壞程度等。經(jīng)歷一番探究，學(xué)生得出結(jié)論，牛皮紙的吸水性弱，且結(jié)實(shí)度高，更適合做折疊紙船的材料。教師組織學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)主題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作方案，為學(xué)生創(chuàng)造深入學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維啟發(fā)起到積極促進(jìn)作用。

二、傳授觀察實(shí)驗(yàn)方法，提升生本學(xué)習(xí)品質(zhì)

觀察實(shí)驗(yàn)不是單純的“看”和“記”，小學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)積累、缺少實(shí)驗(yàn)方法支持，往往容易陷入誤區(qū)，從而影響實(shí)驗(yàn)效果。教師從明確實(shí)驗(yàn)主題、整合實(shí)驗(yàn)材料、觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)結(jié)論、拓展實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的教學(xué)角度出發(fā)，組織學(xué)生做觀察實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有方向地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，有效提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)。小學(xué)生對(duì)未知事物有較高的探索欲，教師圍繞學(xué)生心理特點(diǎn)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)操作的積極性。

“天氣和氣候”的內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生從了解天氣變化、風(fēng)向、雨量、氣溫等，進(jìn)而擴(kuò)展認(rèn)識(shí)更長(zhǎng)時(shí)間的氣候變化，而三年級(jí)的學(xué)生對(duì)抽象數(shù)據(jù)的對(duì)比和分析尚處于初步認(rèn)知階段。因此，僅靠語(yǔ)言講解和數(shù)據(jù)分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生對(duì)天氣變化進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察和記錄。為了提升學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)成效，教師將觀察實(shí)驗(yàn)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)日記時(shí)，將右上角作為記錄天氣變化的專欄，利用所學(xué)的降水量、氣溫、風(fēng)向等知識(shí)記錄當(dāng)天的天氣情況。由于氣候的變化需要長(zhǎng)期的觀察和記錄，許多學(xué)生難以長(zhǎng)期堅(jiān)持，容易出現(xiàn)查詢網(wǎng)絡(luò)、抄寫(xiě)他人的情況，教師對(duì)此有客觀判斷，鼓勵(lì)學(xué)生盡量使用自己的語(yǔ)言進(jìn)行觀察記錄，并融入監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行生活觀察的習(xí)慣。

三、創(chuàng)新觀察實(shí)驗(yàn)組織，強(qiáng)化生本學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在觀察實(shí)驗(yàn)操作前，教師對(duì)學(xué)生會(huì)遭遇的觀察問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，科學(xué)分析應(yīng)對(duì)方法，以提升觀察任務(wù)的契合性。為了凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在觀察實(shí)驗(yàn)組織時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的觀察習(xí)慣、思維方式、興趣取向、成長(zhǎng)需求等，推出適宜的觀察主題，幫助學(xué)生規(guī)劃合理的觀察路線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加入觀察實(shí)驗(yàn)操作。在觀察任務(wù)布設(shè)時(shí)，教師遵循因材施教原則，關(guān)照不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)訴求，針對(duì)性推出獨(dú)立或合作觀察任務(wù)，為學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)啟迪創(chuàng)造條件。

三年級(jí)的學(xué)生對(duì)聲音的分辨和制造有一定了解，但缺少深入探索聲音產(chǎn)生條件的經(jīng)歷?！奥曇舻漠a(chǎn)生”這節(jié)課內(nèi)容主要圍繞物體是怎么發(fā)出聲音的來(lái)展開(kāi)，要求學(xué)生借助觀察物體發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象，了解物體發(fā)聲的條件，掌握聲音形成的特征與性質(zhì)。在教學(xué)伊始，教師準(zhǔn)備塑料瓶、音叉、橡皮筋、水、鋼尺等材料，并將學(xué)生劃分為若干實(shí)驗(yàn)小組，要求各小組利用這些材料設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)。教師進(jìn)行班級(jí)巡視，發(fā)現(xiàn)有的小組組員將不同的物體相撞產(chǎn)生聲音，從而得出聲音是兩種物體相撞產(chǎn)生的結(jié)論，立刻得到其他組員的反對(duì)，表示我們的說(shuō)話聲和動(dòng)物的叫聲不符合這個(gè)結(jié)論，促使小組成員主動(dòng)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行深入探索。為了給學(xué)生指引實(shí)驗(yàn)方向，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制實(shí)驗(yàn)表格，讓學(xué)生有目標(biāo)、有方向地展開(kāi)實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)，觀察到準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而獲得“聲音的產(chǎn)生是由物體震動(dòng)引起”的觀察結(jié)論，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲音的直觀認(rèn)知，充實(shí)學(xué)生科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

四、延伸觀察實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，拓寬生本學(xué)習(xí)視野

觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的要求較為寬泛，且與學(xué)生的日常生活存在諸多關(guān)聯(lián)。教師結(jié)合觀察實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，延伸觀察實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練維度，對(duì)接學(xué)生生活實(shí)際，布設(shè)針對(duì)性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，使觀察實(shí)驗(yàn)突破課堂的局限，讓學(xué)生在生活化實(shí)驗(yàn)操作中拓寬學(xué)習(xí)視野。學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，借助多種助學(xué)手段，將觀察到的信息進(jìn)行梳理、歸結(jié)，勢(shì)必獲得更為深刻的實(shí)驗(yàn)感知。

教師經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生家庭中有種植盆栽植物，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的觀察條件。在教學(xué)“不同環(huán)境中的植物”時(shí)，教師投放觀察任務(wù)，要求學(xué)生深入家庭生活或校園之中，對(duì)不同植物的成長(zhǎng)條件、成長(zhǎng)環(huán)境、生長(zhǎng)情況進(jìn)行觀察，并進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的記錄。學(xué)生對(duì)家中的多肉、太陽(yáng)花、綠蘿、水仙、睡蓮和校園綠化帶中的冬青、楓樹(shù)等進(jìn)行觀察，從葉片形狀、顏色和花朵形態(tài)等各方面進(jìn)行比較，梳理相關(guān)信息，制作觀察記錄卡。在成果展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀察記錄進(jìn)行分享，讓學(xué)生在回顧總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和觀看他人的實(shí)驗(yàn)分享中獲得實(shí)驗(yàn)眼界的開(kāi)拓。教師利用生活化觀察任務(wù)的布設(shè)，讓學(xué)生對(duì)身邊的植物進(jìn)行直觀的觀察和深入的探索，促使學(xué)生在更多觀察契機(jī)中獲得豐富學(xué)習(xí)啟迪。教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力，布設(shè)適宜的觀察任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果展示情況來(lái)看，這次觀察任務(wù)布設(shè)無(wú)疑是成功的。

五、優(yōu)化觀察實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)生本學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)單一的師評(píng)，使得學(xué)生陷入審美疲勞，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師對(duì)常規(guī)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，推出自評(píng)和互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化。在自評(píng)活動(dòng)組織時(shí)，教師要求學(xué)生分享自己的觀察經(jīng)歷、總結(jié)自己的觀察收獲，以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的難題和解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在互評(píng)活動(dòng)組織時(shí)，教師要求學(xué)生挖掘他人高效的實(shí)驗(yàn)方法，探尋他人實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤之處，以促進(jìn)其認(rèn)知內(nèi)化。

實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)要注重科學(xué)性、針對(duì)性、適宜性、引導(dǎo)性、激勵(lì)性。在實(shí)驗(yàn)觀察過(guò)程中，教師留意學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，及時(shí)給予中肯、客觀的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)探索。在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師適時(shí)融入積分獎(jiǎng)勵(lì)制，為調(diào)動(dòng)學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)科核心提供便利。在教學(xué)“植物結(jié)果了”時(shí)，教師展示學(xué)生參與栽種的向日葵、黃瓜，要求學(xué)生觀察這兩種植物，探尋這兩種植物的果實(shí)是哪個(gè)部分，分析不同植物的果實(shí)特點(diǎn)。每當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)積極思考、勇敢提問(wèn)、觀察仔細(xì)、記錄準(zhǔn)確、團(tuán)結(jié)協(xié)作等良好學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，教師及時(shí)給予小組和個(gè)人積極獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)積分達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，可以兌換相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)關(guān)乎到小組和個(gè)人的積分累積時(shí)，紛紛積極參與競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)入良性競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。

小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)資源豐富，教師結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，做好實(shí)驗(yàn)方案篩選，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多樣化觀察活動(dòng)，讓學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)中獲得更為豐富的學(xué)習(xí)啟迪，并對(duì)接學(xué)生的心理特點(diǎn)，為觀察實(shí)驗(yàn)賦予趣味性、互動(dòng)性、靈活性的屬性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與觀察實(shí)驗(yàn)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)觀察、思考、討論、歸結(jié)中完成科學(xué)認(rèn)知體系的構(gòu)建。

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