學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文整本書閱讀的研究

【摘要】在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用有效貫徹了學(xué)生為本的教學(xué)觀，促使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更具有針對(duì)性和條理性，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)語文教師要指向任務(wù)思考，梳理閱讀思路；聚焦任務(wù)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)；創(chuàng)新任務(wù)評(píng)價(jià)，提升閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；整本書閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群

新課標(biāo)提倡變革學(xué)習(xí)方式，要求小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，找尋小學(xué)語文教學(xué)的新方向和新視角。在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的貫徹是教學(xué)的關(guān)鍵問題。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，小學(xué)語文整本書閱讀不僅可以拓寬語文教學(xué)的容量，提升語文學(xué)科的育人價(jià)值，同時(shí)也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的課改方向。小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師只有以學(xué)習(xí)任務(wù)群為閱讀教學(xué)的中心，尊重學(xué)生的主體地位，能夠?qū)崿F(xiàn)整本書閱讀的深度教學(xué)[1]。更為重要的是，在學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建過程中，小學(xué)語文教師也能夠積極學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心，探討小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略。

一、指向任務(wù)思考，梳理閱讀思路

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)過程中，語文教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，在與學(xué)生展開科學(xué)互動(dòng)的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)和發(fā)展。只有學(xué)習(xí)任務(wù)群真正滿足學(xué)生的閱讀需求，有效呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，才能深化學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的感悟。作為整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施者，語文教師要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群展開深入思考，梳理整本書閱讀教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群支撐下的整本書閱讀教學(xué)。

1.抓住閱讀核心要點(diǎn)，明確任務(wù)設(shè)計(jì)思路

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠促使學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展良好的語文學(xué)習(xí)策略，提升自主學(xué)習(xí)能力。然而，當(dāng)前很多小學(xué)生閱讀量不夠、閱讀能力較差、閱讀興趣不足，且整本書閱讀的閱讀量較大[2]。因此，小學(xué)語文教師要抓住整本書閱讀的核心要點(diǎn)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為工具，解決閱讀難題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的思路，提升學(xué)生整本書閱讀的效率。

例如，《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》整本書閱讀教學(xué)過程中，語文教師將學(xué)生閱讀的核心要點(diǎn)歸結(jié)為激發(fā)學(xué)生閱讀科普讀物的興趣，能夠運(yùn)用多種方法解決問題。在以往的《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往缺乏閱讀的自主性和創(chuàng)造性，閱讀問題的解決也呈現(xiàn)出明顯的被動(dòng)性。因此，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，回歸學(xué)生閱讀視角，注重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的自主性和創(chuàng)造性。例如，為了了解細(xì)菌的分類，教師鼓勵(lì)學(xué)生充分展示閱讀后的所思所想，于是學(xué)生設(shè)計(jì)了“菌兒求職簡(jiǎn)歷”。

2.基于學(xué)生閱讀興趣，搭建閱讀任務(wù)框架

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，因而學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)也要緊緊契合學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生而言，整本書并非“洪水猛獸”，反而能夠在閱讀之前產(chǎn)生無限的“遐想”。當(dāng)學(xué)生的頭腦得以充分解放的過程中，就能夠圍繞整本書閱讀的主題展開思考，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出多元化的閱讀問題，這也為語文教師搭建整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)框架奠定了基礎(chǔ)[3]。關(guān)注學(xué)生的閱讀問題，轉(zhuǎn)化為閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，必然能夠增強(qiáng)學(xué)生整本書閱讀的活力。

為了了解學(xué)生關(guān)于《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》整本書閱讀的興趣，語文教師在整本書閱讀活動(dòng)開始之前，組織了調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上表明自己的興趣。在閱讀第一部分“科學(xué)童話·菌兒自傳”的故事之前，教師組織學(xué)生瀏覽相應(yīng)的目錄，了解學(xué)生對(duì)于哪個(gè)故事最感興趣。以《呼吸道里的探險(xiǎn)》為例，在調(diào)查過程中，教師向?qū)W生發(fā)放了閱讀書簽，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀書簽里寫出問題，諸如細(xì)菌如何在呼吸道里探險(xiǎn)等問題。在整理學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，教師對(duì)于問題進(jìn)行分類整理，緊扣整本書閱讀的主題和內(nèi)容，有效搭建了以“呼吸道里的探險(xiǎn)”為中心的學(xué)習(xí)任務(wù)群框架，進(jìn)而根據(jù)不同閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行了學(xué)習(xí)任務(wù)的篩選和整合。

二、聚焦任務(wù)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，小學(xué)語文中段整本書閱讀的目標(biāo)是“閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生樹立任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀理念，感受整本書閱讀歷程，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。由此，小學(xué)語文教師在整本書閱讀教學(xué)過程中，要以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和合作學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生的整本書閱讀體驗(yàn)。

1.指向語文課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)豐富閱讀任務(wù)

小學(xué)語文整本閱讀教學(xué)并非“空中樓閣”，而是緊緊扎根于語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，深度貫徹語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文活動(dòng)包含閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究等活動(dòng)。圍繞整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，語文教師也要將學(xué)習(xí)任務(wù)群置于上述活動(dòng)中，促使學(xué)生在常規(guī)化的語文活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，將學(xué)習(xí)過程變得有意義。

例如，在進(jìn)行《亞瑟與金繩子》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師結(jié)合閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究等活動(dòng)設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成了相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。例如，語文教師設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)“走近喜歡的人物”，此任務(wù)屬于閱讀與鑒賞活動(dòng)。學(xué)生在閱讀過程中，能夠梳理盤點(diǎn)故事中出現(xiàn)的人物，并且選擇自己最喜歡的人物，總結(jié)人物的性格、成長(zhǎng)環(huán)境的變化、成長(zhǎng)歷程等。很多學(xué)生將主人公亞瑟作為自己最喜歡的人物展開分析。亞瑟不同于一般印象中高大、強(qiáng)壯的英雄，他反而普通又弱小。他具有濃厚的好奇心和探索興趣，在森林里探險(xiǎn)時(shí)收集了許多不尋常的東西。在尋找雷神的過程中，他也找到了自己的那顆勇氣之心。在閱讀基礎(chǔ)上，學(xué)生選擇自己最感興趣的冒險(xiǎn)情節(jié)，諸如智斗芬里爾惡狼，在親自演繹的過程中形成自己的理解，在表達(dá)和交流的過程中了解亞瑟的心路歷程。

2.滲透合作學(xué)習(xí)理念，高效完成閱讀任務(wù)

對(duì)于學(xué)生而言，整本書閱讀并非易事，而是具備一定的挑戰(zhàn)。由于成長(zhǎng)和發(fā)展的局限性，學(xué)生在整本書閱讀過程中并非均能達(dá)成教學(xué)預(yù)期，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師不僅要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，而且還需要滲透合作學(xué)習(xí)理念，將學(xué)生劃分為若干小組，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中探索學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握閱讀基本內(nèi)容，完成閱讀任務(wù)。需要指出的是，語文教師要充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更多合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)。

例如，語文教師在《亞瑟與金繩子》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師在對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)際進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，劃分不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，打造具有思維梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)“體驗(yàn)奇幻的冒險(xiǎn)”時(shí)，教師從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在表演課本劇的過程中深化對(duì)故事情節(jié)的把握。教師將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組自主確定喜歡的章節(jié)，小組成員自由分工，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容創(chuàng)編課本劇，準(zhǔn)備道具，進(jìn)行表演。

三、創(chuàng)新任務(wù)評(píng)價(jià)，提升閱讀效果

學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)過程中，語文教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文教師應(yīng)該“科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！痹u(píng)價(jià)活動(dòng)包含著豐富的功能，是促進(jìn)學(xué)生語文成長(zhǎng)和發(fā)展的“助推器”。在整本書閱讀教學(xué)過程中，語文教師要抓住學(xué)習(xí)任務(wù)群主線，在貫徹教學(xué)一體化理念的過程中，創(chuàng)新整本書閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，將評(píng)價(jià)聚焦于閱讀效果的提升上。

1.構(gòu)建三元評(píng)價(jià)主體，突出閱讀科學(xué)評(píng)價(jià)

語文教師是小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化過程中，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相互聯(lián)系，密不可分。這就意味著在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程中，語文教師要轉(zhuǎn)變以語文教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)主體，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，從不同角度展開評(píng)價(jià)的過程中，真正呈現(xiàn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的表現(xiàn)，展現(xiàn)學(xué)生的語文成長(zhǎng)和發(fā)展。

在《安徒生童話》教學(xué)過程中，語文教師并沒有“孤身”評(píng)價(jià)，而是將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交付到學(xué)生手中，有效構(gòu)建教師、學(xué)生、同伴三元評(píng)價(jià)主體，以評(píng)價(jià)表為載體，從導(dǎo)讀、推進(jìn)和交流三個(gè)閱讀階段出發(fā)，生動(dòng)呈現(xiàn)學(xué)生在閱讀《安徒生童話》過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。具體內(nèi)容如下：

以導(dǎo)讀階段為例，導(dǎo)讀階段的核心學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)《安徒生童話》的作品基本信息和作者基本信息的了解和把握。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，回顧自身對(duì)于書籍本身的了解和安徒生的認(rèn)知進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而教師和同伴則能夠基于學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，尤其學(xué)生對(duì)于《安徒生童話》本身和安徒生的信息熟悉度。當(dāng)然，學(xué)生、同伴和教師的評(píng)價(jià)并非孤立的，而是最終歸結(jié)于學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.開展日常打卡評(píng)價(jià)，提升學(xué)生閱讀參與

學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于整本書的體驗(yàn)在某種程度上影響著閱讀教學(xué)的效果。對(duì)于小學(xué)生而言，其不可能在短時(shí)間的語文課堂上完成整本書的真實(shí)閱讀。更多時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向下掌握書籍的大致情節(jié)和內(nèi)容，或者對(duì)于其中的典型內(nèi)容進(jìn)行賞讀，從而更加深入理解整本書的內(nèi)容。由此，在評(píng)價(jià)過程中，語文教師要尊重整本書閱讀教學(xué)的實(shí)際，針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，展開打卡式評(píng)價(jià)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)打卡時(shí)，要依托學(xué)習(xí)任務(wù)群的完成情況，適當(dāng)加分或者減分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的量化評(píng)價(jià)，提升學(xué)生整本書閱讀的參與度。

在《安徒生童話》的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師采取任務(wù)打卡式評(píng)價(jià)的方式。在讀后交流環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了如下任務(wù)群：（1）在抖音平臺(tái)上參加視頻學(xué)習(xí)，欣賞經(jīng)典安徒生童話故事，并且在評(píng)論區(qū)發(fā)言。（2）圍繞自己最喜歡的安徒生童話故事，梳理故事情節(jié)，制作童話繪本并裝訂起來。（3）制作童話故事推薦卡，向大家推薦自己最喜歡的安徒生童話故事，簡(jiǎn)單講述故事內(nèi)容和蘊(yùn)含的道理。在對(duì)上述學(xué)習(xí)任務(wù)群展開評(píng)價(jià)過程中，教師組織學(xué)生圍繞《安徒生童話》展開打卡閱讀，設(shè)計(jì)了“《安徒生童話》學(xué)習(xí)任務(wù)打卡式評(píng)價(jià)表”。具體如下：

說明：完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)加5分，沒有完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)扣5分，最后統(tǒng)計(jì)所有學(xué)習(xí)任務(wù)的得分。

當(dāng)學(xué)生完成抖音學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就能夠在“《安徒生童話》學(xué)習(xí)任務(wù)打卡式評(píng)價(jià)表”相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后打鉤，并且根據(jù)打卡說明獲得5個(gè)積分。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生沒有完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生要在相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后打叉，并且扣減5個(gè)積分。

四、結(jié)語

相對(duì)于單篇作品而言，整本書篇幅更長(zhǎng)、內(nèi)容更復(fù)雜，無論在思想上還是藝術(shù)上，都具有一定的深度和高度。如何促使學(xué)生在整本書閱讀過程中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展？學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)發(fā)揮著重要的作用。伴隨語文新課標(biāo)的實(shí)施，學(xué)習(xí)任務(wù)群成為小學(xué)語文教師關(guān)注的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向下，語文教師能夠圍繞整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下深化閱讀，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在提升小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的背景下，小學(xué)語文教師要為學(xué)生提供真實(shí)的閱讀活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，把握核心切實(shí)的閱讀指導(dǎo)策略，促使學(xué)生理解整本書閱讀的關(guān)鍵問題，在立足學(xué)習(xí)任務(wù)群探究問題的過程中把握作品的靈魂。

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【課題項(xiàng)目】本文系廈門市思明區(qū)教育規(guī)劃課題《中年級(jí)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐研究》（編號(hào)：Z2022X0472）的研究成果。