圖像識讀能力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)探索

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀能力是小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的重要追求，教師從整合圖像資源、開展學(xué)情調(diào)研、組織互動活動、延伸訓(xùn)練設(shè)計、優(yōu)化評價方式的教學(xué)角度出發(fā)，展開針對性教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸圖像、識讀圖像、創(chuàng)作圖像的機(jī)會，能夠有效調(diào)動學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生建立更多學(xué)習(xí)起點，讓學(xué)生在多元化探索性學(xué)習(xí)和多頻互動中提升學(xué)科綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；圖像識讀；核心素養(yǎng)；教學(xué)實踐

小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)包括：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)新能力、文化理解?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)要求，教師在教學(xué)方案設(shè)計時，融入圖像識讀教學(xué)模式，借助多種助學(xué)手段，營造立體、直觀、生動的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對美術(shù)作品、數(shù)字圖像、影視作品，以及生活中各種圖像符號的造型、色彩、比例、肌理等進(jìn)行觀察、識別、解讀，從而順利進(jìn)入學(xué)科核心。

一、整合圖像資源，創(chuàng)設(shè)圖像識讀學(xué)習(xí)情境

圖像比文字更具直觀性、真實性，為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提供有利條件。教師在圖像資源整合時，結(jié)合學(xué)生的圖像識讀基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容，篩選適宜的圖像識讀素材，以提升課堂教學(xué)調(diào)度效果。學(xué)生對圖像信息有一定的識讀興趣，教師圍繞學(xué)生的心理特點，利用媒體展示、主題辯論、游戲?qū)?、小組競賽、音樂融入等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)圖像識讀學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的興趣。

在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)四年級上冊“四季的色彩”時，教師展示兩組圖片信息：這里有兩組圖片，一組是各旅游景點的四季照片，一組是同學(xué)們通過觀察不同季節(jié)景色的變化，而創(chuàng)作的繪畫作品，請同學(xué)們觀察這兩組圖片，在每一組中挑選出你覺得最好的作品，并說一說挑選的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對這些圖像信息并不陌生，能夠順利進(jìn)入觀察環(huán)節(jié)。教師關(guān)注學(xué)生的觀察討論情況，適時給予觀察指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從圖像的色彩、造型、藝術(shù)手法和體裁選擇等角度進(jìn)行分析，選擇更具美感的作品。教師的指導(dǎo)為學(xué)生規(guī)劃了清晰的識讀思考路線，起到針對性啟發(fā)作用，學(xué)生紛紛展開識讀操作，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。教師利用學(xué)3ae0fbabcc5277b080149a594a8f8b13生熟悉的生活化圖像，創(chuàng)設(shè)圖像識讀學(xué)習(xí)情境，以多感官的沖擊，成功激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，并在識讀過程中給予學(xué)生思考角度的提醒，為學(xué)生創(chuàng)造更多獲得學(xué)習(xí)啟迪的機(jī)會，確保學(xué)習(xí)活動順利推進(jìn)的同時，提升課堂教學(xué)效果。

二、開展學(xué)情調(diào)研，投放圖像識讀學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生的觀察能力、解讀能力存在一定差異，教師在圖像識讀任務(wù)布設(shè)時，結(jié)合學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，投放互動性、層次性學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路徑，給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從更多角度展開思考，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。為了凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師適時組織自主探索學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的觀察、討論、探索自由，促使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中建立個性化學(xué)科認(rèn)知。

學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣取向、知識儲備、感知能力等存在一定差異，教師對接學(xué)生的基本學(xué)情，展示契合性、引導(dǎo)性更高的圖像，鼓勵學(xué)生主動展開觀察和個性化識讀，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得更為深刻的感知體驗。在教學(xué)“在快樂的日子里”時，教師要求學(xué)生說一說我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗。四年級學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日較為熟悉，能夠輕松列舉春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日，并描述不同節(jié)日的習(xí)俗和熱鬧的場景。教師順勢展示兩組春節(jié)圖片，一組圖片構(gòu)圖符合節(jié)日氣氛，另一組色彩搭配、造型設(shè)計與節(jié)日氛圍不符，要求學(xué)生觀察兩組圖片，找出不同。學(xué)生紛紛對這兩組圖片進(jìn)行觀察和分析，從不同角度展開思考。教師進(jìn)行班級巡視，觀察學(xué)生的識讀進(jìn)度，并對遭遇思考阻力的學(xué)生給予適時指導(dǎo)。在學(xué)生表達(dá)觀點環(huán)節(jié)，教師給予正面肯定和鼓勵，并對學(xué)生的個性化觀點做專業(yè)點評，以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

三、組織互動活動，傳授圖像識讀學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)是相輔相成的，教師在學(xué)習(xí)活動組織時，適時融入合作學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多思維碰撞機(jī)會，讓學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)共識的過程中獲得更多學(xué)習(xí)啟迪。在互動活動方案設(shè)計時，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵學(xué)生自由選擇小組成員、任務(wù)要求、圖像資源等，以提升活動調(diào)度效果，增加有效互動頻次和活動的契合性。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師針對性傳授學(xué)習(xí)方法，輔助合作活動順利推進(jìn)，讓學(xué)生在互動交流中提升圖像識讀能力。

“猜猜我是誰”的課程內(nèi)容適合融入互動性學(xué)習(xí)活動，在課程開始前，教師布設(shè)自拍的課前任務(wù)，要求學(xué)生拍一張后背的全身照38331e70bc886778fdacf34590d48d4f或半身照作為圖像素材。在教學(xué)活動組織時，教師展示班級內(nèi)學(xué)生的背部照片，要求學(xué)生猜一猜照片中是哪一位同學(xué)，并說一說這么猜測的依據(jù)。這個活動帶有趣味性元素，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，在接受任務(wù)后，主動展開討論，對圖像中人物的發(fā)型、發(fā)飾、服裝，以及個性化特點做分析，良性互動學(xué)習(xí)氛圍逐漸形成。學(xué)生對線描表現(xiàn)技法并不陌生，教師適時投放用線描技法表現(xiàn)人物頭部背面特征的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀察自己選定的人物頭部背面，體驗用線描技法進(jìn)行創(chuàng)作，并進(jìn)行作品展示，邀請同學(xué)猜測畫的是誰，看誰畫的更像。在識讀創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時給予學(xué)生針對性的學(xué)法傳授和提示，幫助學(xué)生在多角度思考和互動中建立更加全面的學(xué)科認(rèn)知。

四、延伸訓(xùn)練設(shè)計，提升圖像識讀學(xué)習(xí)品質(zhì)

小學(xué)生對美術(shù)學(xué)科中抽象的概念不能完全理解，教師借助案例進(jìn)行延伸訓(xùn)練設(shè)計，布設(shè)同一類美術(shù)作品的識讀任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合案例分析進(jìn)行作品解讀，對學(xué)生的審美判斷能力提升起到鍛煉作用。圖像識讀不僅要對圖像中的人物、動物、背景、內(nèi)涵等展開辨析，還要挖掘其中的美術(shù)元素，學(xué)生經(jīng)歷細(xì)致觀察、多元思考、信息搜集、文化分析，才能建立完整的圖像識讀學(xué)習(xí)認(rèn)知。

教學(xué)“生活日用品的聯(lián)想”這部分內(nèi)容時，教師在課前投放信息搜集任務(wù)，要求學(xué)生深入生活中，借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道展開信息搜集，選擇一些適合的設(shè)計案例，將這些案例以圖片、視頻、繪畫的形式上傳到班級群，并搜集案例中需要用到的日用品。學(xué)生對電子作業(yè)的認(rèn)可度較高，在接受任務(wù)后，自然會積極利用網(wǎng)絡(luò)渠道展開信息搜集，為豐富課堂教學(xué)圖像庫提供助力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師發(fā)動學(xué)生從形象、色彩、藝術(shù)手法等角度討論這些案例的設(shè)計特點，并對這些圖像進(jìn)行篩選，選擇可操作性、觀賞性較強(qiáng)的案例進(jìn)行模仿和創(chuàng)編操作。學(xué)生主動觀察這些案例圖片，順利進(jìn)入識讀環(huán)節(jié)，并嘗試進(jìn)行實踐操作。所有的圖像信息皆是學(xué)生提供，不僅能夠激發(fā)學(xué)生識讀興趣，還能為學(xué)生創(chuàng)造更多觀察機(jī)會，在圖像識讀和創(chuàng)作過程中，教師及時進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在多重互動中建立識讀認(rèn)知。

五、優(yōu)化評價方式，強(qiáng)化圖像識讀學(xué)習(xí)能力

觀察、分析、解讀、創(chuàng)作是完整的圖像識讀訓(xùn)練，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，投放適配性較高的圖像創(chuàng)作任務(wù)，要求學(xué)生對接圖像識讀經(jīng)歷，進(jìn)行模仿創(chuàng)作，并參與集體展評活動，其訓(xùn)練價值將更為深刻。作品展評活動的組織，不僅能夠激勵學(xué)生端正創(chuàng)作態(tài)度，還能為學(xué)生提供自我反思和拓展學(xué)習(xí)眼界的機(jī)會，促使學(xué)生對圖像的感知實現(xiàn)從感性到理性的過渡，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生圖像識讀學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)“剪紙中的吉祥紋樣”這部分內(nèi)容時，教師借助多媒體播放剪紙動畫《過年》的視頻片段，要求學(xué)生感受視頻中的剪紙藝術(shù)表現(xiàn)手法，討論不同圖形的裁剪方法，并探索動畫中的吉祥紋樣。學(xué)生接觸過剪紙，對剪紙藝術(shù)和吉祥紋樣有一定認(rèn)知，能夠主動參與互動交流中，有的學(xué)生甚至主動嘗試裁剪。教師適時將準(zhǔn)備好的剪紙作品分發(fā)給各小組，為學(xué)生提供近距離觀察和獲得啟發(fā)的機(jī)會。在成果展示環(huán)節(jié)，教師要求各小組選擇一個優(yōu)秀作品參與班級評選活動。學(xué)生對作品評選抱有較高期待，教師做好對應(yīng)設(shè)計和活動組織，緊抓學(xué)生心理特點，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境中，促使學(xué)生獲得更為鮮活的訓(xùn)練體驗。在評價環(huán)節(jié)，學(xué)生的觀察角度、評語內(nèi)容、評價方式等仍然顯得不專業(yè)，教師及時給予專業(yè)性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從更多角度展開具體分析，讓學(xué)生在更多鍛煉中提升圖像識讀能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖像識讀是小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，教師具備整合、創(chuàng)新意識，搜集、篩選更為豐富、適宜的圖像資源，推出多元化實踐活動，讓學(xué)生在更多思考和探索實踐中獲得圖像識讀學(xué)習(xí)思維啟發(fā)，以提升美術(shù)核心素養(yǎng)。小學(xué)生的直觀思維較敏感，教師圍繞學(xué)生的成長規(guī)律、學(xué)習(xí)訴求，創(chuàng)設(shè)直觀化、趣味性、開放性的學(xué)習(xí)情境，并適時給予學(xué)法指導(dǎo)，賦予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在探索性學(xué)習(xí)中建立核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。

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