信息技術(shù)下初中語文寫景敘事的教學策略

【摘要】通過針對信息技術(shù)下初中語文寫景敘事的教學策略進行了探討與分析。首先，介紹了信息技術(shù)在語文教學中的應用現(xiàn)狀和意義，闡述了信息技術(shù)對寫景敘事教學的促進作用。其次，從教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面提出了針對信息技術(shù)下初中語文寫景敘事教學的策略。最后，總結(jié)了信息技術(shù)下初中語文寫景敘事教學策略的重要性和實施方法，為語文教師提供了有益的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中語文；寫景敘事；教學策略

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，教育領(lǐng)域也迎來了前所未有的變革。信息技術(shù)為教學提供了全新的可能性和機遇，對于語文教學而言，尤其如此。初中語文作為培養(yǎng)學生語言表達能力、閱讀理解能力和文學素養(yǎng)的重要學科，在信息技術(shù)的支持下，教學方式和手段正在發(fā)生著深刻的變革。在語文教學的諸多內(nèi)容中，寫景敘事作為一種重要的文體，也受到了信息技術(shù)的影響和挑戰(zhàn)。

一、信息技術(shù)在初中語文寫景敘事教學中的應用現(xiàn)狀和意義

1.信息技術(shù)在初中語文寫景敘事教學中的應用現(xiàn)狀

首先，在寫景敘事教學中，多媒體資源的應用已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。教師可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，向?qū)W生展示各種自然景觀和人文景觀，讓學生通過視覺和聽覺感受景物的真實與美好，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。例如，通過展示高清圖片或視頻，學生可以身臨其境地感受到大自然的壯美和神奇，從而更加生動地表達自己對景物的感受和想象。

其次，數(shù)字化工具的運用也為寫景敘事教學帶來了新的可能性。教師可以利用電子白板、教學軟件等數(shù)字化工具，設(shè)計豐富多彩的教學活動，如拼圖游戲、動畫制作等，讓學生在參與互動中感受景物的美好和魅力，激發(fā)他們對寫景敘事的興趣和熱情。通過數(shù)字化工具的運用，教師可以更加靈活地組織教學內(nèi)容，提高教學的趣味性和互動性。

2.信息技術(shù)在初中語文寫景敘事教學中的應用意義

（1）豐富教學內(nèi)容。信息技術(shù)為教師提供了豐富多樣的教學資源，包括圖片、視頻、音頻等多媒體素材，可以直觀地展示各種自然景觀和人文景觀。通過信息技術(shù)的應用，教師能夠讓學生通過視覺、聽覺等多種感官感受到景物的真實與美好，從而更加生動地理解和描繪景物。

（2）激發(fā)學習興趣。信息技術(shù)的應用能夠增加教學的趣味性和互動性，激發(fā)學生的學習興趣。例如，利用數(shù)字化工具設(shè)計的拼圖游戲、動畫制作等教學活動，能夠吸引學生的注意力，讓他們在參與互動中積極思考和表達，提高學習的積極性和主動性。

（3）拓展學習空間。信息技術(shù)的應用能夠拓展學習的空間，打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制。通過互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡平臺，學生可以隨時隨地獲取相關(guān)的學習資源，進行自主學習和探究。同時，學生也可以利用網(wǎng)絡平臺展示自己的學習成果，實現(xiàn)與同學之間的交流與分享。

（4）提升教學效果。信息技術(shù)的應用能夠提升教學的效果。多媒體資源、數(shù)字化工具和網(wǎng)絡平臺等教學手段能夠幫助學生更加直觀地理解和感受景物，提高他們的學習效率和學習質(zhì)量。同時，信息技術(shù)的應用也能夠促進教師與學生之間的互動和交流，加深師生之間的情感聯(lián)系，營造良好的學習氛圍。

綜上所述，信息技術(shù)在初中語文寫景敘事教學中的應用意義重大。它不僅豐富了教學內(nèi)容、激發(fā)了學習興趣，拓展了學習空間，提升了教學效果，還有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此，在語文教學實踐中，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，積極探索和應用新的教學手段和方法，將有助于提高教學質(zhì)量，推動學生全面發(fā)展。

二、初中語文寫景敘事教學存在的問題

1.學生寫作能力不足

首先，學生的描寫不生動。他們往往缺乏對景物細致入微的觀察和深刻的感受，導致所寫景物顯得平淡乏味，缺乏生動感和張力。在寫景敘事時，他們往往只是簡單地列舉景物的外貌特征，而缺乏對景物內(nèi)在特質(zhì)和情感氛圍的把握，使得作品缺乏情感共鳴和讀者的情感投射，難以打動讀者。其次，學生的語言表達不流暢。由于缺乏對語言的敏感性和運用能力，學生在寫作中常常出現(xiàn)詞不達意、句子結(jié)構(gòu)混亂等問題，使得作品顯得啰嗦冗長或者零零散散，難以產(chǎn)生連貫性和層次感。這種表達不流暢不僅影響了作文的整體質(zhì)量，也給讀者帶來了閱讀上的困擾，使得作品的傳達效果大打折扣。最后，學生缺乏對寫作技巧的掌握。他們可能對寫作結(jié)構(gòu)、修辭手法、語言風格等方面了解不深，因此在寫景敘事時往往缺乏策略性地運用各種寫作技巧，使得作品缺乏層次感和表現(xiàn)力。他們可能只是簡單地敘述事件和描寫景物，而忽略了對寫作技巧的靈活運用，導致作品難以引起讀者的興趣和共鳴。

2.缺乏真實感和體驗感

缺乏真實感和體驗感是指部分學生在寫景敘事時缺乏對真實景物的親身體驗和深入感知，導致其作品缺乏情感共鳴和生動感。

首先，學生缺乏對真實景物的親身體驗。他們可能由于種種原因，如缺乏外出探索的機會、環(huán)境的局限性等，而無法真正接觸到各種景物，無法深入感知景物的氣息、聲音和色彩。因此，在敘述時往往缺乏對景物的真實感受和深刻理解，使得作品顯得空洞乏味，難以打動讀者。其次，學生的敘事停留在表面描述。由于缺乏對真實景物的深入感知和情感體驗，學生的敘述往往只是停留在表面的描寫和敘述，缺乏情感的滲透和情節(jié)的延展。他們可能只是簡單地描述景物的外觀和特征，而忽略了對景物背后的情感和意義的探索，使得作品顯得單薄平淡，難以引起讀者的共鳴和思考。最后，學生缺乏情感的滲透和情節(jié)的延展。在敘述景物時，學生往往只是簡單地列舉景物的特征，缺乏對景物背后情感和意義的深入挖掘。他們可能無法將自己的情感與景物融合在一起，使得作品缺乏情感的滲透和情節(jié)的延展，難以打動讀者，達到表現(xiàn)主題和情感的目的。

3.缺乏寫作靈感和創(chuàng)新

缺乏寫作靈感和創(chuàng)新是指一些學生在寫景敘事時往往陷入固定的寫作模式和表達方式，缺乏新穎的創(chuàng)意和獨特的個性，導致作品缺乏新意和特色。

首先，學生缺乏對題材的深入思考。他們可能對所選取的題材缺乏充分的理解和思考，只是停留在表面的描述和敘述，缺乏對題材內(nèi)涵和主題意義的深入挖掘。因此，在寫作時往往無法展現(xiàn)出獨特的見解和觀點，使得作品顯得平庸乏味，難以引起讀者的興趣和共鳴。其次，學生缺乏對寫作技巧的靈活運用。由于缺乏對寫作技巧的了解和掌握，學生在寫景敘事時往往無法靈活地運用各種修辭手法、敘事結(jié)構(gòu)和語言風格，使得作品缺乏層次感和表現(xiàn)力。他們可能只是簡單地敘述事件和描寫景物，而忽略了對寫作技巧的深入運用，導致作品顯得單調(diào)乏味，缺乏個性和創(chuàng)新。最后，學生缺乏創(chuàng)意和想象力。在寫作過程中，他們可能受限于固定的思維模式和經(jīng)驗積累，缺乏對題材的新穎理解和獨特的想象力，導致作品缺乏新意和個性化的特點。他們可能只是重復使用已有的寫作模式和表達方式，而未能創(chuàng)造出獨具特色的作品，使得作品難以引人入勝、留下深刻印象。

三、信息技術(shù)下初中語文寫景敘事的教學策略分析

1.多媒體輔助教學

利用多媒體技術(shù)豐富教學內(nèi)容，可以通過圖片、音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)各種景物，幫助學生更直觀地感知景物的氣息、聲音和色彩，激發(fā)學生的寫作靈感。教師可以在課堂上播放有關(guān)景物的視頻，展示高清圖片，或者播放自然環(huán)境的自然音效，讓學生在視聽的刺激下更好地感知景物的真實性，從而提升他們的寫作表現(xiàn)力。

在一次初中語文課堂中，老師準備了一個關(guān)于描述春天景物的教學案例，運用了多媒體輔助教學的方法。首先，老師通過播放一段春天的視頻，畫面中有細雨綿綿的春天場景、樹木萌發(fā)的嫩綠、花朵綻放的盛景等，讓學生身臨其境地感受到了春天的氣息和場景。學生們在觀看視頻的過程中，不僅能夠直觀地感受到春天景物的真實性，還可以聽到雨滴落在樹葉上的聲音，從而更深刻地理解和體驗到春天的美好。接著，老師展示了一系列高清圖片，包括春天的花草、春雨后的小溪、春季樹木的新綠等。學生們通過觀看這些圖片，可以更加清晰地看到春天景物的細節(jié)和特點，例如花瓣的嬌艷、樹葉的嫩綠、水面的波光等，從而更好地了解春天的美麗景象。最后，老師播放了一段自然環(huán)境的自然音效，包括雨滴滴落、鳥兒啁啾、小溪流水等聲音。這些自然音效讓學生仿佛置身于春天的大自然中，能夠聽到春天獨特的聲音和氛圍，進一步激發(fā)了他們的感知和想象力。通過多媒體輔助教學的方式，學生不僅可以直觀地感受到春天景物的美麗和魅力，還可以通過視聽的刺激更深刻地理解和體驗到春天的氣息和情感。這種教學方法不僅提升了學生的寫作表現(xiàn)力，還激發(fā)了他們對寫景敘事的興趣和熱情，為他們的寫作提供了豐富的素材和靈感來源。

2.虛擬實踐體驗

利用虛擬實踐平臺或者在線資源，為學生提供豐富的景物體驗機會。通過虛擬實踐平臺，學生可以參與各種場景的模擬體驗，如戶外探險、校園漫步等，從而感受到不同環(huán)境下的景物特點和氛圍。同時，教師還可以引導學生使用網(wǎng)絡資源，通過瀏覽網(wǎng)絡圖片、閱讀游記等方式，增加學生對各種景物的了解和體驗，豐富寫作素材，激發(fā)寫作靈感。

3.交互式寫作訓練

利用信息技術(shù)打造交互式寫作平臺，為學生提供個性化的寫作訓練和指導。通過在線寫作平臺，學生可以進行實時的寫作練習和互動交流，與教師和同學分享自己的寫作成果，并接受即時的評價和指導。教師可以根據(jù)學生的寫作情況和需要，針對性地提供寫作技巧和策略指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)寫作中的問題并加以改進，提高寫作水平和寫作自信心。

在平臺上，老師發(fā)布了一些關(guān)于春天景物的寫作題目，如《春天的小溪》《校園里的花海》等，學生可以選擇自己感興趣的題目進行寫作。并在平臺上展示自己的寫作成果，可以將自己的作文上傳到平臺上進行分享和交流。同時，他們還可以查看其他同學的作文，并進行評價和評論，分享自己的觀點和建議。通過互相學習和交流，學生可以相互啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并且借鑒他人的優(yōu)點，不斷提高自己的寫作水平。在交互式寫作平臺上，老師也可以對學生的作文進行即時的評價和指導。老師可以針對學生的寫作情況和需要，提供個性化的寫作技巧和策略指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)寫作中的問題并加以改進。同時，老師還可以對學生的作文進行點評和評分，激勵學生持續(xù)努力，提高寫作自信心和表現(xiàn)能力。

通過這樣的交互式寫作訓練活動，學生不僅可以在實踐中提高自己的寫作水平和表現(xiàn)能力，還可以培養(yǎng)合作意識和團隊精神。同時，他們還可以通過與老師和同學的互動交流，更好地理解寫作技巧和方法，為今后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

4.多元評價機制

建立多元化的評價機制，綜合考察學生的寫作表現(xiàn)和成長。除了傳統(tǒng)的作文評分外，可以借助信息技術(shù)開展作文自動評分、語言云圖分析等方式，全面評價學生的寫作水平和寫作能力。同時，教師還可以通過學生的寫作博客、作文集、寫作日志等，跟蹤學生的寫作發(fā)展軌跡，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導，促進學生在寫景敘事方面的持續(xù)進步。

舉例來說，老師可以建立一個作文自動評分系統(tǒng)，通過這個系統(tǒng)可以對學生的作文進行自動評分。這種方式可以快速、客觀地評價學生的作文，同時也可以避免主觀因素對評分的影響。通過自動評分系統(tǒng)，老師可以及時地了解學生的寫作水平，發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，并及時給予指導和幫助。老師利用語言云圖分析工具對學生的作文進行分析。這種工具可以將學生的作文轉(zhuǎn)換成云圖，清晰地展示出作文中各種詞語的使用頻率和分布情況。通過分析語言云圖，老師可以了解學生的寫作風格和語言表達能力，發(fā)現(xiàn)學生的問題和不足，并針對性地進行指導和改進。同時，老師還鼓勵學生建立個人的寫作博客或作文集，每次寫作完成后將作品上傳到博客或作文集中。這樣不僅可以讓學生展示自己的寫作成果，還可以幫助老師跟蹤學生的寫作發(fā)展軌跡，及時了解他們的寫作情況和成長變化。老師可以定期查閱學生的博客或作文集，給予針對性的評價和指導，促進學生在寫景敘事方面的持續(xù)進步。

四、結(jié)論

在信息技術(shù)的支持下，初中語文寫景敘事教學得以更加豐富和深入。通過多媒體輔助教學、虛擬實踐體驗、交互式寫作訓練以及多元評價機制等策略的運用，學生的寫作能力和寫作水平得到了有效提升。然而，在實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學生寫作能力不足、缺乏真實感和體驗感、缺乏寫作靈感和創(chuàng)新等。針對這些問題，教師可以通過進一步改進教學策略，加強學生寫作訓練，提供更多的寫作素材和實踐機會，促進學生在寫景敘事方面的持續(xù)進步。綜上所述，信息技術(shù)在初中語文寫景敘事教學中的應用具有重要意義，可以有效提升學生的寫作能力和寫作水平，為他們的語文學習和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力支撐。

【參考文獻】

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