淺析小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中的評(píng)價(jià)原則

【摘要】在新課改的深入實(shí)施背景下，教師要采用新的評(píng)價(jià)模式，在課中引入多元評(píng)價(jià)法，全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，也要發(fā)揮自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，利用自我評(píng)價(jià)發(fā)展其美術(shù)素養(yǎng)，推動(dòng)其美術(shù)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教育；評(píng)價(jià)原則；實(shí)踐策略

教學(xué)評(píng)價(jià)是必不可少的美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)之一。評(píng)價(jià)不僅有助于學(xué)生明確自身的不足，還可以幫助他們不斷地改進(jìn)。然而，以往的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)存在諸多問題，如缺乏多樣的評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)語言過于單一、沒有關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用等。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，用評(píng)價(jià)助力學(xué)生的學(xué)習(xí)，并推動(dòng)他們的全面發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)原則

1.結(jié)合自評(píng)和他評(píng)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有機(jī)整合涵蓋行為認(rèn)知、能力等評(píng)價(jià)內(nèi)容的“自評(píng)”和“他評(píng)”法。自我評(píng)價(jià)屬于自我認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一種，具有主觀性特點(diǎn)，學(xué)生在這一過程中扮演評(píng)價(jià)主體。自評(píng)有助于學(xué)生將美術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼那楦姓J(rèn)知，從而獲得自我綜合素質(zhì)的提升。教師在實(shí)施該評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量采用小組合作的形式，利用團(tuán)隊(duì)成就推動(dòng)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，用此類教學(xué)設(shè)計(jì)推動(dòng)其合作能力和交流能力的發(fā)展。此外，自我教育也有助于學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知。提升其發(fā)展動(dòng)力，是以改進(jìn)為宗旨的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，此類新型評(píng)價(jià)觀契合現(xiàn)代教育要求。

2.體現(xiàn)因材施教原則

在環(huán)境、遺傳和教育的因素的影響下，學(xué)生存在顯著的個(gè)體差異。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要密切關(guān)注此類特征和差異，在了解學(xué)生具體情況后，根據(jù)其在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)和個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)差異性所在，在此基礎(chǔ)上開展針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)，在遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，推動(dòng)其思維能力和創(chuàng)作能力的良性發(fā)展。

3.采用正確的評(píng)價(jià)語言

賞識(shí)語言和鼓勵(lì)語言不僅能夠顯著優(yōu)化教師的評(píng)價(jià)效果，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。同時(shí)，教師也要盡量肯定、認(rèn)可學(xué)生。關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，通過及時(shí)肯定學(xué)生，促使他們主動(dòng)投身于課堂學(xué)習(xí)中，這不僅可以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，還可以真正讓他們學(xué)有所獲。此外，在實(shí)際教學(xué)過程中，美術(shù)教師也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和自我感受等[1]。

4.注重評(píng)價(jià)的多樣性

小學(xué)美術(shù)教師在課堂中除了采用激勵(lì)性語言外，也可以通過體態(tài)語言對(duì)學(xué)生實(shí)施無聲的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。例如用樂于聆聽的態(tài)度對(duì)待回答問題的學(xué)生，用欣賞的眼光看待有獨(dú)特想法的學(xué)生，并及時(shí)用掌聲鼓勵(lì)正確回答問題的學(xué)生。多樣性并非只要求教師有意識(shí)地全方位評(píng)價(jià)學(xué)生，還要注重評(píng)價(jià)主體的多樣性，如納入家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)主體，從而更有效地“監(jiān)控”學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

1.確定以核心素養(yǎng)為主的評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)是最重要的美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)之一，需要建立在持久理解目標(biāo)的基礎(chǔ)上，此類目標(biāo)是最關(guān)鍵的要素。因此，在執(zhí)行小學(xué)美術(shù)教師的學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)高度重視該學(xué)科的核心素養(yǎng)。當(dāng)確定了素養(yǎng)和課程的目標(biāo)之后，教師應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)置評(píng)估的具體內(nèi)容，并用此來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，旨在全面提升他們的知識(shí)和技能，進(jìn)一步助力他們形成高級(jí)的思維模式和知識(shí)應(yīng)用技能。

以人教版三下“家鄉(xiāng)的橋和塔”一課為例，這節(jié)課學(xué)生要圍繞“造型、表現(xiàn)”中心主題，掌握藝術(shù)語言的鑒賞和認(rèn)知技能，通過這一過程發(fā)展自身創(chuàng)造力和實(shí)際應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)主題和核心素質(zhì)的要求，圍繞美術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)特性，明確課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體內(nèi)容：首先要培育學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技巧，鼓勵(lì)他們獨(dú)立觀察探索橋的設(shè)計(jì)和塔的形態(tài)，接著根據(jù)他們的實(shí)際觀察體驗(yàn)進(jìn)行再次描述，以幫助他們熟練掌握美術(shù)的表達(dá)和技能；下一步，應(yīng)注重過程和方法的選定：讓學(xué)生觀察橋和塔的美術(shù)造型，感受其中蘊(yùn)藏的美，鼓勵(lì)他們?cè)诖竽懴胂蟮幕A(chǔ)上進(jìn)行再設(shè)計(jì)；最后要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，主要體現(xiàn)在想象力、創(chuàng)造力和審美能力方面，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛、贊美和表現(xiàn)之情，激發(fā)他們的美術(shù)熱情，培養(yǎng)其審美情趣。這三個(gè)目標(biāo)具有漸進(jìn)性和整體性，教師在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展合作和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生正確的美術(shù)學(xué)科認(rèn)知，還可以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、思考美的能力，促使他們用自身所學(xué)的美術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題，在感知、體驗(yàn)、反思的過程中，逐漸形成美術(shù)核心素養(yǎng)。

2.突出小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)的激勵(lì)引導(dǎo)特點(diǎn)

美術(shù)作品的語言不同于文學(xué)作品。美術(shù)領(lǐng)域認(rèn)為想要?jiǎng)?chuàng)作出一個(gè)具有某種表達(dá)意義且符合欣賞者理解能力和接受能力的新創(chuàng)造物，就要從整體上整合美術(shù)語言和美術(shù)作品。因此，小學(xué)美術(shù)教師可以讓學(xué)生通過欣賞美術(shù)作品，了解只有在美術(shù)語言創(chuàng)造的基礎(chǔ)上才能形成藝術(shù)形象，用正確的藝術(shù)語言認(rèn)知提升學(xué)生的美術(shù)作品鑒賞能力。讓他們?cè)诿佬g(shù)語言的運(yùn)用中，掌握藝術(shù)形象和社會(huì)意識(shí)的創(chuàng)造與傳達(dá)方式，從而逐漸形成審美判斷能力。

以“奔馬圖”美術(shù)欣賞課為例，這是徐悲鴻畫家的作品之一，為了向?qū)W生傳達(dá)該作品的深意，拓展他們對(duì)徐悲鴻畫家的認(rèn)知。教師可以在課上運(yùn)用多樣且具有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語言。改變“你是否喜歡這幅畫？”的傳統(tǒng)提問方式，用更具針對(duì)性地追問：“這幅畫哪方面引起了你的關(guān)注？”驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步思考作品，讓他們?cè)谒伎贾蝎@得藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的發(fā)展?；蚴亲寣W(xué)生思考：“這幅畫中描繪了哪些事物？馬在干什么？你為什么認(rèn)為馬在跑”“這幅畫帶給你怎樣的感覺？”或根據(jù)馬和墨的動(dòng)態(tài)、深淺設(shè)置問題：“這匹馬體魄如何？你怎樣看出來的？這匹馬帶給你怎樣的感覺？他的心情如何？”“你是否喜歡這匹馬？他最吸引你的地方在哪里？”在有效提問學(xué)生的基礎(chǔ)上，用激勵(lì)性評(píng)價(jià)將他們的注意力轉(zhuǎn)移到作品的寓意方面，隨后再介紹這幅作品：作者在這幅作品中描繪了一個(gè)自由奔放、歡快、力量強(qiáng)大的馬兒，代表的是勇往直前、不畏艱辛等精神品質(zhì)。

3.突出小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)的多主體特點(diǎn)

美術(shù)學(xué)科是提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展其審美能力的重要學(xué)科，不僅具有形象性和審美性，且含有視覺性和人文性，學(xué)生要在感知、發(fā)現(xiàn)、理解的基礎(chǔ)上逐漸形成創(chuàng)造美的能力。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)美術(shù)教師不僅要做好知識(shí)教學(xué)和技法教學(xué)，還要重點(diǎn)鍛煉學(xué)生審美思維。在了解學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)[2]。

例如教師在教授人教版三下“水墨游戲”內(nèi)容時(shí)，由于本堂課面向的是三年級(jí)小學(xué)生，所以，教師切勿對(duì)學(xué)生提出過高的理論學(xué)習(xí)要求，而是要基于學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從形象思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力等方面，根據(jù)他們?cè)谒媱?chuàng)作中的具體表現(xiàn)，對(duì)他們實(shí)施針對(duì)性評(píng)價(jià)，利用評(píng)價(jià)幫助他們深入理解水墨畫之美及其繪畫形式，從而帶給他們深刻的藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而教師在這一評(píng)價(jià)過程中，要充分結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)中獲得美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，教師也要在全面了解學(xué)生實(shí)情的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)的溝通評(píng)價(jià)方式，帶給學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.突出小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)的多樣化特點(diǎn)

美術(shù)學(xué)科具有多元化的特征，為此教師也要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以往以師為主的評(píng)價(jià)方式無法達(dá)到新課標(biāo)提出的評(píng)價(jià)要求。為此，教師要主動(dòng)拓展教學(xué)評(píng)價(jià)主體，開展多元化、多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)中，聆聽多樣化的意見，在全方位的自我審視中，獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如教師在人教版三下“家鄉(xiāng)的橋和塔”教學(xué)結(jié)束后，可以圍繞該主題舉辦一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在自我創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，融入自身對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。在學(xué)生創(chuàng)作完后，讓他們積極分享自己的設(shè)計(jì)作品，而教師則負(fù)責(zé)制作“創(chuàng)作活動(dòng)評(píng)價(jià)量表”，用該量表提升學(xué)生的評(píng)價(jià)熱情，并為他們提供量化評(píng)價(jià)依據(jù)，從而培養(yǎng)他們的作品評(píng)價(jià)能力。讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中從主題、創(chuàng)意和技法，造型、想象和意境方面，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或生生互評(píng)，掌握如何用美術(shù)的眼光對(duì)作品進(jìn)行鑒評(píng)，從中獲得審美能力的發(fā)展。而教師要從美觀性、主題契合性、創(chuàng)意表達(dá)性、技巧掌握情況等方面，對(duì)學(xué)生做出更專業(yè)的綜合評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，督促他們及時(shí)修正自身的不足之處，在不斷地完善中，完成最佳作品的創(chuàng)作。學(xué)生在這一過程中屬于評(píng)價(jià)者，要在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中積極闡述自身的意見，此類多元、多樣的評(píng)價(jià)模式，不僅可以推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，還可以強(qiáng)化他們的綜合能力[3]。

5.突出小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)的針對(duì)性特點(diǎn)

小學(xué)美術(shù)教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大多存在重教學(xué)、輕評(píng)價(jià)的問題，一些教師雖然踐行了評(píng)價(jià)工作，然而評(píng)價(jià)語言過于隨意、針對(duì)性指導(dǎo)不足，經(jīng)常用差或好評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，不僅沒有對(duì)評(píng)價(jià)原因做出合理的解釋，也沒有為學(xué)生提供明確的修改意見，導(dǎo)致評(píng)價(jià)活動(dòng)失去了原本的優(yōu)勢(shì)，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)美術(shù)教師要主動(dòng)拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容，摒棄“你的作品不錯(cuò)”“你的作品很差”等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)語言，用“你的作品不錯(cuò)，然而還有一些細(xì)節(jié)有待完善，請(qǐng)你繼續(xù)努力！”等替代語言，此類評(píng)價(jià)可以有效指導(dǎo)學(xué)生，以便學(xué)生明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而采取針對(duì)性地改正方式?；蚴翘鎿Q為如下評(píng)語：“你這次比上次畫得更好了，然而依然有些欠缺，如果你能再接再厲，相信你一定可以畫得更好”，在有效鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上，點(diǎn)名學(xué)生有待改進(jìn)之處。此外，教師也要因材施教地指導(dǎo)學(xué)生，通過優(yōu)化評(píng)價(jià)質(zhì)量，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，推動(dòng)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，達(dá)成高效課堂構(gòu)建目標(biāo)。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版一下“瓢蟲的花衣裳”一課時(shí)，教師可以讓他們用本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)作一幅動(dòng)態(tài)化的美術(shù)作品。在這一過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生雖然按要求創(chuàng)作了“瓢蟲”作品，然而在細(xì)節(jié)方面依然存在有待完善之處。作品的整體構(gòu)造創(chuàng)意十足，學(xué)生用線條在瓢蟲身上繪制出了美麗的花紋，然而美中不足的是，沒有體現(xiàn)出瓢蟲的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。此時(shí)教師在點(diǎn)評(píng)該學(xué)生作品時(shí)，可以采用如下內(nèi)容：“哇，你是個(gè)非常了不起的小畫家，設(shè)計(jì)出了充滿創(chuàng)意的作品，我仿佛看到了兩只瓢蟲在我面前飛舞，然而，如果你可以在空間形態(tài)上做出進(jìn)一步完善，一定能創(chuàng)作出更精彩的作品！”此類多樣化的評(píng)價(jià)語言不僅肯定了學(xué)生的作品，還可以對(duì)他們起到鼓勵(lì)作用，便于學(xué)生明確自身存在的缺陷，進(jìn)而有針對(duì)性地作出改進(jìn)，不僅充分體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，還可以提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，激發(fā)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

6.突出小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)的個(gè)性化特點(diǎn)

在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，主要是由教師評(píng)價(jià)學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間如此會(huì)阻礙學(xué)生的心理健康，不僅不利于發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)評(píng)價(jià)中逐漸失去美術(shù)創(chuàng)作熱情，從而產(chǎn)生抵觸美術(shù)學(xué)習(xí)的心理。所以，小學(xué)美術(shù)教師要在課堂中引入個(gè)性互動(dòng)評(píng)價(jià)，用該方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)。考慮學(xué)生存在個(gè)體差異，教師要采用多樣化的評(píng)價(jià)模式，在確保評(píng)價(jià)內(nèi)容完整的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和習(xí)慣為主要內(nèi)容、以師生互動(dòng)為主要形式的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而開展更具有效性的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。也可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況，并分享自己的一些個(gè)性化見解，作為教師的教學(xué)反思和教學(xué)方案調(diào)整依據(jù)。從而發(fā)揮師生合力，構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)美術(shù)教學(xué)體系[4]。

例如教師在人教版五下“學(xué)畫松樹”一課中，可以在學(xué)生完成松樹形狀的設(shè)計(jì)后，根據(jù)他們不同的性格和習(xí)慣，采取差異化評(píng)價(jià)法。若學(xué)生的性格十分內(nèi)向，教師可以采用如下評(píng)價(jià)語言：“你生動(dòng)形象地畫出了松樹的特征！太棒了！我相信你下一次畫出的松樹會(huì)更多樣化！”夸張式地激勵(lì)學(xué)生，從而提升其創(chuàng)作信心。若學(xué)生的性格十分外向，教師可以對(duì)他們進(jìn)行建設(shè)性評(píng)價(jià)，如“你設(shè)計(jì)了一個(gè)很不錯(cuò)的松樹！但是若你可以給他畫上一些松針，就可以使它變得更加形象！”此外，也可以讓學(xué)生以匿名的方式參與教師教學(xué)評(píng)價(jià)。這不僅有助于教師了解各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生帶來的體驗(yàn)，且可以根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)反饋優(yōu)化后續(xù)課堂教學(xué)，從而在師生雙向互動(dòng)中，充分凸顯教學(xué)評(píng)價(jià)的育人優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)束語

在新課標(biāo)背景下，設(shè)計(jì)并踐行小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是教師最主要的工作之一，需要教師積極探索、不斷實(shí)踐。在這一過程中教師要遵循自評(píng)和他評(píng)結(jié)合、因材施教、采用正確評(píng)價(jià)語言、注重評(píng)價(jià)多樣性的教學(xué)評(píng)價(jià)原則，確定以核心素養(yǎng)為主的評(píng)價(jià)目標(biāo)；采用以激勵(lì)引導(dǎo)為主的評(píng)價(jià)模式；凸顯小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)的學(xué)科特點(diǎn)；采用多主體、多樣化、針對(duì)性評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)內(nèi)容；在評(píng)價(jià)中充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功效，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

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