主題意義探究下英語“SMART生態(tài)學習環(huán)境”的建構

【摘要】隨著英語教育的不斷發(fā)展，構建“SMART”生態(tài)學習環(huán)境成為當前英語教學的一大趨勢。針對這一主題，文章深入解讀了“SMART”生態(tài)學習的關鍵元素，探究了繪本、數(shù)字化資源和生活資源在“SMART”環(huán)境中的作用，提出了編劇本、任務驅動、實踐參與等創(chuàng)新策略，以期在教學中真正實現(xiàn)“SMART”生態(tài)學習。

【關鍵詞】小學英語；主題意義探究；“SMART”生態(tài)學習環(huán)境

語言學習從來不是一個孤立的過程，更不應只停留在書本知識的傳授層面。有效的語言習得需要全面的環(huán)境支持和生態(tài)化的學習方式。所謂生態(tài)學習，是指通過整合各種資源要素，營造一個“生生不息”的語言氛圍和“物種多樣”的語言情境，引導學生在自然狀態(tài)下感知語言、理解語言、運用語言。在小學英語教學中，構建“SMART”生態(tài)學習環(huán)境應該成為一項重要的探索方向。

一、深度研讀，把握“SMART”生態(tài)學習的元素

1.語言，調整時態(tài)語態(tài)

語言作為交流的工具，時態(tài)和語態(tài)在英語這門語言中扮演著重要的角色。在“SMART”生態(tài)學習環(huán)境中，教師需要根據(jù)學習情景的不同，合理調整語言的時態(tài)和語態(tài)，使語言形式與語義相匹配，增強語言的表達力。對于學生而言，掌握并正確運用各種時態(tài)和語態(tài)，有助于他們更精準地表達思想情感，從而提高語言的實用性。

例如，在教學譯林版六年級上冊“Unit 4 Then and now”的時候，教師可以通過對比描述現(xiàn)在和過去的生活，引導學生理解一般過去時和現(xiàn)在完成時的用法。教師先播放一段視頻，展示當今孩子們的生活方式，如“Now，children use computers and mobile phones to study and play games.”然后展示一張古代生活場景的圖片，如“In the past，people didn’t have those modern facilities. They lived a very simple life.”接著，教師可以引導學生就自身的生活體驗討論現(xiàn)在和過去有何不同，如“What did you like to play when you were little？What’s your hobby now？”鼓勵學生用一般過去時和現(xiàn)在完成時表達，如“I liked to play with toys when I was young. Now I have learned to code.”通過這種互動方式，學生在生動有趣的比較中感知時態(tài)轉換，加深對語法知識的理解。

2.情境，浸染文化氣息

語言與文化密不可分，語言是文化的載體，文化也影響著語言的形成和發(fā)展。在“SMART”生態(tài)學習環(huán)境中，創(chuàng)設契合目標語言文化的情境是非常重要的。將語言學習融入到文化背景之中，學生不僅能更好地理解語言本身的內涵，還能領會到不同文化之間的差異，從而培養(yǎng)跨文化交際意識。

例如，在教學譯林版五年級下冊“Unit 7 Chinese festivals”的時候，教師可以充分滲透中國傳統(tǒng)文化元素。開篇便可播放短視頻，展現(xiàn)春節(jié)、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日的場景，激發(fā)學生熱情：“Wow，look at the colorful lanterns and delicious dumplings！ Chinese festivals are so amazingBaRh0Lo3EKEFZXu2KHM9Yw==.”接著可以請學生分享自己的經歷：“What festivals did you celebrate last year？ How did you celebrate them？”鼓勵學生用完整句子回答，如“I celebrated the Spring Festival with my family. We had a big reunion dinner and watched the CCTV gala.”然后教師可以補充相關文化知識：“The Spring Festival is the most important festival in China. People clean their houses，put up decorations，and eat dumplings to welcome the new year.”在學習祝福語、習俗等內容時，教師可以適當穿插一些文化滲透。例如“This is a Chinese couplet. We put them on our doors during festivals to wish for good luck.”或“Red envelopes are gifts given to children，which symbolize blessing and fortune.”學生在學習英語的同時，不知不覺中也吸收了中國傳統(tǒng)文化的精髓。最后，可以組織學生小組討論、制作手抄報等活動，分享并展示他們對中國節(jié)日文化的認識。

3.創(chuàng)意，引導個性想象

創(chuàng)造性思維是人類進步的原動力。在語言學習中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意想象力同樣很有必要。在“SMART”生態(tài)學習環(huán)境中，教師應當注重引導學生發(fā)揮個性創(chuàng)意，將枯燥的知識內化為生動形象，將抽象概念具象化，從而激發(fā)學習興趣，拓展思維空間。只有讓學生在自由想象的基礎上主動建構知識，語言學習才能收到事半功倍的效果。

例如，在教學譯林版三年級下冊“Project 2 A magic book”的時候，教師完全可以動員學生去大膽想象并創(chuàng)作屬于自己的“魔法書”。教師可以先通過朗讀賞析名家兒童文學作品中的魔法橋段，激發(fā)學生的好奇心：“What an amazing magic book！ It can make all the animals talk.”接著播放一段相關視頻素材，展示書中的奇遇：“Look， the little girl just opens the book， and the world becomes so colorful and lively！”這時可以組織學生分享自己的想象：“If you have a magic book，what would you like it to do？ Why？”鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，如“I want a magic book that can take me traveling around the world.”“My book can make me fly in the sky！”在學生踴躍想象的基礎上，教師可以進一步布置創(chuàng)作任務，讓學生描繪魔法書的外形、編寫書中的故事情節(jié)等。一些學生或許會設計出具有中國傳統(tǒng)元素的魔法書，也有人可能會創(chuàng)作科幻風格的魔法書，里面有很酷的超能力。在創(chuàng)作的過程中，教師可以不時解答、點評，幫助學生豐富想象力。最后師生一起分享交流，展示各自的作品，激發(fā)創(chuàng)意靈感。

二、多元融合，挖掘“SMART”生態(tài)學習的資源

1.繪本資源，發(fā)展推理思維

繪本作為兒童文學的重要形式，蘊含著豐富的想象力和教育價值。繪本不僅是語言輸入的絕佳載體，更能通過生動形象的畫面和富有魅力的故事情節(jié)，激發(fā)學生的探索欲望。通過師生共同探討繪本中的隱喻寓意，學生能在輕松愉悅的閱讀中領會語言內涵，體會文化差異，鍛煉邏輯思維。

在教學譯林版四年級上冊“Unit 7 How much？”的時候，教師可以選用經典繪本《吹牛大王歷險記》作為課外閱讀資源。故事描述了一位善于夸張的牧童，由于信口開河而陷入危機，最終學會誠實待人。首先，教師可以先朗讀英文版繪本的片段，并適時停頓，引導學生預測故事走向：“Why did the boy keep telling lies？ What do you think will happen next？”鼓勵學生用英語回答，如：“I think the boy will get into trouble because nobody believes him.”接著教師播放與繪本內容相符的短視頻，加深學生對情節(jié)的理解。在學生了解大致內容后，教師可以層層遞進，設計一些開放性問題：What’s the moral behind the story？”這時學生需要聯(lián)系上下文作答。教師還可以引導學生小組討論，分享自己的體會，如：“I’ve l620ac2400c806f3f87b563c2ead86041earned that honesty is very important. We should always tell the truth.”通過師生互動和同伴交流，學生不僅能領悟故事寓意，還能在推理過程中提高語言聽說讀寫的能力。

2.數(shù)字資源，提升學習能力

在信息時代，數(shù)字化教學資源的重要性日益凸顯。數(shù)字資源不僅能使抽象的語言知識形象化、具體化，更能提高學生的參與度。通過多感官刺激，學生能在耳聞目染中獲取語言輸入，在實踐操作中培養(yǎng)語用能力。

例如，在教學譯林版五年級下冊“Unit 1 Cinderella”時，教師可以精心設計數(shù)字化課堂。通過播放經典童話動畫片的片段，呈現(xiàn)熟悉的橋段，引發(fā)學生的情感共鳴：“Oh，poor Cinderella has to do all the housework by herself.”然后，教師可以運用三維動畫讓學生身臨其境地感受童話世界，如親自走進灰姑娘的家中、親眼見證她被虐待的場景等，讓學生在沉浸體驗中學習相關的生活用語和對話。接下來，教師可以將學生分成小組，利用網絡協(xié)作工具合作完成任務，比如設計灰姑娘的新裝束、編寫她的獨白劇本等。在這個過程中，學生需要互相交流，運用所學知識進行創(chuàng)作，教師可以實時監(jiān)控并給予反饋。最后，學習小組可以呈現(xiàn)作品，教師則基于數(shù)字平臺進行綜合評價。

3.生活資源，涵養(yǎng)審美態(tài)度

語言學習并非一紙空文，而應與生活實踐緊密聯(lián)系。教師應該充分利用身邊的生活資源，將語言學習與學生的生活經歷相融合，激發(fā)他們對美的感知。將語言知識與生活情景對應，學生不僅能鞏固語言技能，更能在日常體驗中提煉語言的應用價值，培育良好的審美情操。

例如，在教學譯林版四年級下冊“Unit 4 Drawing in the park”的時候，教師可以組織學生戶外實踐，親臨公園寫生。教師介紹一些著名的風景畫家及其代表作品，帶領學生實地觀察公園的景色、動物、人物等，鼓勵他們用英語描述：“What do you see in the park？ How would you describe it？”指導學生運用所學單詞如colors，shapes等表達。在寫生環(huán)節(jié)，教師可以循環(huán)巡視、適時指導，通過現(xiàn)場教學，學生在親身體驗中感知語言的生動魅力，在實踐中應用語言知識。

三、以生為本，創(chuàng)新“SMART”生態(tài)學習的策略

1.編演劇本，生成價值觀念

教學中融入劇本編演不僅能夠促進學生語言表達能力的提升，更重要的是可以作為植入價值觀教育的有效途徑。通過編寫和表演劇本，學生能夠在角色扮演中體驗不同的人生，從而領悟深層次的道德意義和社會價值。

以譯林版六年級上冊“Unit 1 The king’s new clothes”為例，教師可以引導學生圍繞皇帝被愚弄的故事情節(jié)，編寫創(chuàng)新劇本。分配角色：學生可以扮演皇帝、騙子、大臣、平民等角色。教師鼓勵學生基于原故事情節(jié)發(fā)揮創(chuàng)意：“Imagine if the king realized he was fooled before the parade， what would he do？” 或 “How would the people react if another character revealed the truth？”在編劇階段，學生需要運用所學英語詞匯和句型來構思對話，比如：“The king may declare，‘Honesty is more valuable than the finest cloth.’”或“A brave child shouted，‘Look，the king wears nothing at all！’” 小組成員需共同討論劇情發(fā)展，給角色設計對白。通過這種活動，學生既鍛煉了語言表達和團隊合作能力，也在深入探討故事的道德寓意。完成劇本創(chuàng)作后，每組學生進行表演，其他同學則給予評價和反饋。教師可基于表演的內容和表現(xiàn)形式進行評價，如：“Your performance vividly illustrated the importance of honesty and courage.” 表演結束后，教師可以與學生共同討論故事與現(xiàn)實生活中誠實、勇敢的價值。

2.任務驅動，強化口語表達

任務驅動教學法是一種有效的語言教學策略，它通過賦予學生具體的任務來激發(fā)他們主動使用目標語言。在這種模式下，學生需要運用所學知識完成任務，而在過程中他們的口語表達能力得到鍛煉。

以譯林版五年級上冊“Unit 4 Hobbies”為主題，教師可以設計一項以小組討論后匯報為核心的口語任務。為提高教學效果，初始步驟可以讓學生根據(jù)自己的興趣填寫一個簡單的調查表：“I love collecting stamps because they’re interesting and informative.”接下來，小組內成員共同討論各自的愛好，并準備介紹自己最喜歡的一種愛好：“In my team， Peter enjoys playing chess while I prefer painting watercolours.”隨后，每個小組會根據(jù)收集來的信息，共同創(chuàng)建一個“興趣大集合”海報，要求結合圖文，并自備簡短的口頭介紹。教師可以提供一些有用的詞匯和句型以協(xié)助學生表達：“Our group consists of diverse hobbies. Jenny is keen on dancing ballet， and she g+Ell812TPvNK70dYOd0ow==says it’s graceful and disciplined.”小組成員們通過這種方式不僅構思了海報的內容，同時也在準備過程中逐步提高語言實際運用能力。教學活動的最后階段是每個小組輪流前去展示他們的海報并進行口頭介紹，其他同學則根據(jù)展示內容提出問題或進行評論。

3.參與實踐，形成表達習慣

在身臨其境的實踐活動中，學生能夠將學到的語言知識應用于真實場合，自然而然地形成良好的表達習慣。這種教學策略強調語言使用的頻率和場景的真實性，重視學生的主動參與和親身體驗。

在譯林版四年級上冊的“Project 1 A profile”單元中，可以讓學生動手創(chuàng)建一個自己的英文簡介。教師通過提供自己的簡介作為例子來激發(fā)學生的興趣，例如”My name is Mr.Smith. I am a teacher， and I love reading and hiking.”接著，引導學生思考并記錄下自己的信息：“My name is… I am a student in Grade Four. My hobbies are….”教師可以設計一些引導問題以幫助學生完成這一任務，如“What is your favorite subject and why？”“What do you enjoy doing in your free time？”等。學生寫完個人簡介后，教師可組織一個”Meet and Greet”活動，讓學生以自我介紹的形式互相了解同學。在這個過程中，學生需要運用所學的英語句型和詞匯去實際對話：”Hello， my name is Linda. I love drawing and swimming.”這種活動促進了學生之間的社交互動，并鼓勵他們自信地使用英語進行表達。

建構“SMART”生態(tài)學習環(huán)境是當前小學英語教學須關注的重點，這不僅關系到學生語言能力的培養(yǎng)，更事關學生個人素質的全面提升。要想真正做到“SMART”化，就需要教師堅持創(chuàng)新理念，積極探索多種教學策略。在生動活潑、富有情趣的“SMART”生態(tài)環(huán)境中，學生可以更快養(yǎng)成良好的語言習慣，最終成長為具有國際視野和人文素養(yǎng)的新時代英語人才。

【參考文獻】

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