核心素養(yǎng)下小學英語語篇教學路徑規(guī)劃

【摘要】小學階段的語篇教學具有獨特價值和屬性，教師要有前瞻意識，整合文本多重資源，關注學生的認知特點以及學習需求，嘗試用新的教學方法打造課堂。對英語語篇教學進行系統(tǒng)規(guī)劃設計，才能針對性解決教學問題，改變傳統(tǒng)英語課堂學習效率低效的問題，為學生英語綜合能力生成、核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供強勁動力，真正完成高品質課堂構建。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學英語；語篇；思路

作為英語教學的重頭戲，語篇是語言感知的基礎，也是發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的主陣地。充分利用課堂教學，引導學生把握英語知識體系，獲得相關語言，并將語言能力轉化為交際能力，促使他們的思維品質和文化觀念得到發(fā)展，這已經成為新課改的重要目標追求。要想落實學科核心素養(yǎng)，教師要抓住語篇橋梁作用，秉承循序漸進、逐步推進的原則，先從最基礎的詞匯、句型信息著手，讓學生在夯實基礎知識的過程中，實現(xiàn)認知升級，完成語篇整體感知，并在細致分析中精準把握各個知識點，將知識串聯(lián)起來。從整體與部分的關系著手，對語篇展開分析研究，自然能給學生帶來全面深刻的觸動，為英語核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

一、多元誦讀中激發(fā)興趣

語言學科學習，聽說讀寫是必不可少的教學形式。讀是學生最基本的能力，也是順利進入文本狀態(tài)的有效方法。在讀的過程中，學生感知語言特點，精準把握節(jié)奏，逐步形成良好語感，對語言知識有系統(tǒng)完整的把握。接觸一篇新的文章，學生對其充滿好奇，就會不自覺地進入讀的狀態(tài)。讀的形式豐富多樣，自由讀、齊讀、配樂讀、演繹讀等方式都是不錯的選擇。小學英語語篇教學，教師要突破狹隘的認知，從讀的形式上著手，進行優(yōu)化革新，秉承趣味性、靈動性、鮮活性原則，借助恰當有效的引導方式，促使學生主動進入讀的狀態(tài)。

為了確保讀的精準度和實效性，在讀之前，教師要發(fā)揮導向作用，給學生提出一些具體的要求，甚至可以將具體操作方法呈現(xiàn)出來，給學生帶來針對性引導和啟示。學習譯林英語五年級下冊Unit 1 Cinderella時，教師先對單元主題進行定位。該單元講述了童話灰姑娘的故事，這類體裁的文章是小學生的最愛，他們非常愿意閱讀。為了牢牢吸引學生眼球，在導入環(huán)節(jié)，教師首先設置懸念，引發(fā)學生的情感共鳴?！癐f in real life， you have a stepmother who is very bad to you， often beating and scolding you， making you unable to eat enough or dress warmly， what would you do？”學生一聽這個話題，瞬間來了興致，紛紛發(fā)表自己的觀點和看法?！癐 will tell my dad first， and I think he will help me.”“I feel like I need to seek help from the police and have my stepmother locked up.”當學生進入討論思考狀態(tài)后，教師利用多媒體進行配樂朗讀?！癟here is a Cinderella who has also encountered a similar experience. Let's listen to her story！”教師找到這個故事其它部分的內容，進行展示性朗讀。在教師聲情并茂的朗讀呈現(xiàn)中學生沉醉其中，對故事的來龍去脈有了大致的了解。

小學階段，學生表現(xiàn)欲求強，誦讀熱情高。教師抓住學生興趣點，利用多種教學輔助手段，為學生搭建平臺，提供誦讀契機，以調動學生學習積極性、主動性。多媒體技術的運用讓課堂呈現(xiàn)出豐富性，學生對文本充滿濃厚興趣，以嶄新的姿態(tài)進入文本誦讀中，為文本學習創(chuàng)造良好條件。

二、分類解析中探尋文本

語篇是由諸多元素組成的，其中詞匯、句型、語法都是最基礎的部分。在進行分析解讀的過程中，視角不同，學生得到的收獲自然也不同。小學階段，學生英語基礎相對薄弱，缺乏知識積累。小學生思維缺乏縝密度，學習一篇從未接觸過的語篇，學生往往會有一種畏懼感，在學生缺乏感知興趣時啟動文本，顯然是一種不明智的選擇。為了幫助學生快速進入文本感知狀態(tài)，積極主動探尋語篇內容，教師可以按照一定的標準，對知識進行分類梳理，在系統(tǒng)構建的過程中幫助學生快速把握文本，對語篇內容、結構有全面系統(tǒng)的把握。

對文本進行分類梳理，能夠讓知識體系更加清晰地呈現(xiàn)在學生面前，促使學生以飽滿的熱情進入文本學習探究狀態(tài)。學習譯林英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen，傳統(tǒng)教學中，教師會檢測學生對詞匯的掌握情況，然后讓學生閱讀并翻譯文章內容。這樣的學習方式過于單一，不能給學生帶來更多的啟發(fā)。為了進一步提升教學效果，教師讓學生閱讀Story time的內容，然后勾畫出關于食物的單詞，對話中涉及到的句型?！癟hese three short dialogues involve many food names and sentence structures. Please find and circle them.”這項任務對學生來說難度系數(shù)不大，但學生非常好奇教師為什么要拆分對話內容，探知熱情極高。很快，詞匯bread，meat，soup，potatoes等信息呈現(xiàn)在學生面前。句型I am washing .../I want to do等也浮出水面。教師結合學生搜尋出來的信息，進行相互搭配。在多元化的表達中，學生對知識有了精準把握，再閱讀文章內容，學生自然更加從容不迫。

小學階段展開文本探析，教師要從知識屬性出發(fā)，展開教學引導，讓學生從多角度出發(fā)，對語篇展開系統(tǒng)化分析引導。通過對詞匯、句型以及語法信息的有效梳理，文本內容得到有效構建，在教學的統(tǒng)籌規(guī)劃中，課堂教學操作價值得到彰顯，學生對知識的印象更加深刻。

三、對話合作中對接認知

核心素養(yǎng)下的課堂教學需要融入嶄新教學理念和方法，自主合作探究已經成為教學趨勢，高效的課堂構建，一定會見到合作學習的影子。小學生對知識的感知理解缺乏深刻性，這是由其年齡特征決定的。既然學生自身認知缺乏深刻度，教師不妨發(fā)揮集體的力量，以合作學習為基點，引“爆”課堂，讓學生在思維多重碰撞中升級認知。在合作學習的過程中，學生進行交流探討，學習探究熱情完全迸發(fā)。合作學習形式多樣，小組討論僅僅是一種形式，且并不是所有的問題都適合討論。小組競賽、小組辯論、小組評價等都是合作學習的重要樣式，對學生產生的正向引導有不可替代的作用。實踐操作過程中，教師要對合作的流程進行全面升級，促使合作學習與學科屬性形成契合，對學生形成更豐富的啟迪。

結合小學英語學科特點，積極革新合作學習形式，對全面落實新課改精神，切實培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)有不可替代的作用。學習譯林英語五年級下冊Unit 8 Birthdays時，教師以自主合作交流的方式，將學習主動權完全交給學生，借助小組合作的方式啟動教學。對話合作的成功啟動，需要進行科學分組，教師先設定好小組長，然后讓學生自由選擇最想去的小組。分組結束后，小組之間就Story time的內容進行分析。當然，教師在小組探討交流之前，已經給學生提供了對應的問題作為導向。“Teacher Li asked which people's birthdays and how they all spent their birthdays？”問題引導下的小組合作更加活躍，學生參與熱情更高。學生順著教師提供的問題展開思考分析，很快進入交流探討狀態(tài)。教師抓住學生愛表達、愛表現(xiàn)的特點，發(fā)揮小組合作的力量，讓學生廣泛地參與到集體性的學習活動中，他們的學習主動性完全得到調動，在學生積極的互動中課堂呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。

在合作中交流，在交流中升級認知，提升能力。小學階段是學生行為習慣養(yǎng)成的關鍵期，教師要從微觀角度切入，以自主合作的方式，完成課堂教學，切實提升學生整體素質。當然合作方式一定要呈現(xiàn)出多元化，活用合作學習教法，才能真正觸動學生，激發(fā)他們的內驅學習動力，達到應有的教學效果，讓課堂進入良性發(fā)展軌道。

四、師生交互中彰顯思維

學習活動本質上是教師交互的過程，是學生與學生、教師與教師等不同群體之間展開思維碰撞的交互。這個過程中，學生對知識的理解和把握更加精準，身心獲得全面成長與進步。合作交互的選擇形式多樣，對話合作主要是從學生的角度展開分析，學生與學生之間進行交流互動能夠在一定程度上完成知識的學習。然而小學生認知基礎以及學習能力有限，不能很好地切準學習關鍵點，尤其是對于英語重難點的學習，學生很難精準把握并有效突破。這時教師就要發(fā)揮主導地位，站在專業(yè)角度，從微觀上對學生展開針對性指導。

小學生對教師滿懷敬仰之心。教師可以抓住學生的心理特點和期待，將知識以直觀形象的方式展現(xiàn)在學生面前，給他們帶來多重感知，激活他們的學習體驗。學習譯林英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents時，教師先從班級“勤勞之星”談起，榜樣的力量是無窮的，學生在聆聽中受到感染和熏陶。這時教師話題一轉，“I am very hardworking in school， but how is my performance at home？ Let's take a look at the interview video together.”課堂順利啟動后，教師引入Story time內容的學習。然后從插圖中尋找切入點，與學生展開對話，“What do you see from the first picture？ Can you write a story and make a simple statement based on the content of the illustration？”學生躍躍欲試，積極性極高，他們對觀察插圖有濃厚興趣，且在觀察分析中表達欲求被激活。第一幅圖中涉及到的信息較為復雜，學生有點無從下手，教師用幾個簡單的問題幫助學生理順思維。師生之間展開對話?！癘n the far left side of the picture， who do you see？ What are they doing？”對話結束后，學生對插圖內容也有了全面系統(tǒng)的把握，學習效果逐步凸顯。

課程教育改革背景下，師生交互更加重要。然而與之前的交互形式不同，當下的師生交互，需要兼顧知識交互、情感交互。師生因共同的目標一起探尋知識，雙方要在相互尊重的基礎上，理性交互，關注教學細節(jié)，由知識本身的價值出發(fā)，延伸到思維認知的多重碰撞，讓深度學習真正發(fā)生。

五、對應訓練中錘煉能力

英語課程的終極目標是發(fā)展學生語言技能，培養(yǎng)其良好思維，提升他們的英語核心素養(yǎng)。目標的實現(xiàn)需要從不同維度著手，文本內容的感知探尋十分重要，它是學習活動的基礎和保障。但文本容量有限，單純從文本中汲取知識，根本難以滿足學生的學習需要。為了給學生提供更豐富多元的信息資源，教師可以在文本內容的基礎上，給出對應性訓練，有效延伸文本內容和主題。閱讀理解是對語篇直觀信息進行加工處理的過程，且閱讀理解可運用的形式多樣，能夠給學生提供更多的自主選擇機會。教師結合不同年齡階段學生的感知點和興趣點，選取恰當?shù)牟牧?，給學生帶來更深刻的認知和體會，錘煉他們的綜合能力。

對應性訓練的設置，是對教師教學思想和理念的一種考驗。從文本知識出發(fā)，找尋關鍵信息點，布設對應性訓練，一一突破知識點，無疑是最明智的選擇。學習譯林英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor時，教師對單元知識點展開梳理，學生需要掌握check，so sad，have a rest，take some medicine，What's wrong with you？等知識點。為了檢驗學生對文本內容的掌握情況，獲得反饋信息，教師根據(jù)文本內容設計了訓練任務。這些練習題對應著單元關鍵知識點，順利完成練習任務，說明學生已經完全掌握了知識。設置訓練時，教師充分考慮學生的愛好，從形式上進行優(yōu)化?！癐t is very normal to see a doctor when you are sick， but Wang Hua believes that seeing a doctor is a very scary thing. Please write a small note and use simple language to persuade him.”“The article is presented in the form of dialogue. Please combine the key information in the article and retell the story content. The following keywords must appear.”訓練任務呈現(xiàn)出開放性，學生參與熱情自然高漲。在積極主動的表達中，學生的學習成果得到彰顯。語篇教學結束后，適當適量的訓練任務呈現(xiàn)是必要的。教師可以采用多重手段進行引導設計，幫助學生鞏固語篇內容，加深對知識點的理解和記憶，與此同時，在完成訓練任務的過程中，提升學生知識遷移運用能力，實現(xiàn)知識內化，構建完整的知識體系。

對應訓練要源于教材又要高于教材。知識的外延是生活，從生活中尋找教學設計靈感，讓學生進一步感受英語學科工具性、人文性特點，在現(xiàn)實生活中養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，同時在了解西方文化的同時，與深藏內心的中國傳統(tǒng)文化形成碰撞，增強自信心以及民族自豪感。

核心素養(yǎng)將關注點放在了學生身上，學生綜合能力的生成以及思維品質的提升是重中之重。語篇知識內涵豐富、綜合性強，集文本精華于一體。重點攻克語篇，對學生全面健康發(fā)展有不可替代的意義。智慧型教師在進行教學引導時一定會立足教材文本，充分挖掘其思想內容，多方面、多層次、多角度地切入文本，在聽、說、讀、寫等教學手段的加持下，快速激發(fā)學生的感知熱情，讓他們受到“潤物細無聲”般的熏陶和感染。在這樣的狀態(tài)下，學生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)才會成為可能，教育教學目標也才能真正達成。

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【課題項目】本文系江蘇省揚州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的農村小學英語語篇教學有效策略的研究”（批準號2021/N/029）研究成果。