激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用

【摘要】小學(xué)語文教師通過采用激勵教育的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，吸引他們的注意力，提升他們的課堂參與度，還可以優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。這需要小學(xué)語文教師基于新課標(biāo)要求，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，在語文教學(xué)中整合激勵教育，從而彌補傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；激勵教育；運用策略

小學(xué)語文激勵教育的實踐意義重大，教師在課堂中除了要教授學(xué)生知識外，還要激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，采用激勵或鼓舞等措施，不斷提升他們的學(xué)習(xí)自信，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，相信自己的學(xué)習(xí)能力。激勵教育強調(diào)將課堂主體歸還學(xué)生，在此類課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)生會逐漸產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)情感，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、發(fā)展其綜合能力的關(guān)鍵點。為此，小學(xué)語文教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，利用有效的激勵方式培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，引導(dǎo)他們不斷發(fā)揮自身潛能，為其日后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

一、激勵教育的內(nèi)涵

激勵教育屬于現(xiàn)代教育模式之一，可以助力教師的教學(xué)改革工作，是科學(xué)有效的教育方法之一。事實上，激勵教育要求教師在課上采用與學(xué)生個性特點相契合的激勵和鼓舞方式，不斷激發(fā)他們的潛能、特長與內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓他們充滿自信地學(xué)習(xí)，堅定自己能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而形成積極主動、不畏困難的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)自信。以往的小學(xué)語文教學(xué)更傾向于知識傳授法，課堂創(chuàng)造性不足，阻礙了學(xué)生語用能力的發(fā)展。激勵教育的提出是為了推動學(xué)生的發(fā)展，教師采用科學(xué)的方式激勵引導(dǎo)學(xué)生，可以促使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)和探究中，積極參與知識的形成過程，從而明確語言知識本質(zhì)，彌補被動學(xué)習(xí)的不足。小學(xué)生正處于最重要的人格發(fā)展階段，小學(xué)語文教學(xué)與激勵教育的整合，可以確保學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、小學(xué)語文激勵教育的實踐價值

1.可以強化學(xué)生學(xué)習(xí)自信

小學(xué)語文教師對學(xué)生實施激勵教育，可以強化他們的學(xué)習(xí)信心。小學(xué)生缺乏認知能力，經(jīng)常無法跟上教師的講課進度。且應(yīng)試教育所采用的灌輸式教學(xué)法給學(xué)生帶來了一定的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時，缺乏與教師交流的勇氣，學(xué)習(xí)信心逐漸弱化，長時間如此，還會逐漸抵觸語文學(xué)習(xí)。而激勵教育可以有效提升他們的語文學(xué)習(xí)信心，帶給學(xué)生趣味學(xué)習(xí)體驗，盡可能地放大他們的學(xué)習(xí)成就感，這對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升意義重大[1]。

2.可以優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量

語文學(xué)科是最關(guān)鍵的義務(wù)教育學(xué)科之一，該學(xué)科的涉獵范圍較廣，其中涉及了藝術(shù)或科學(xué)等領(lǐng)域的知識。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生強化自身人文素養(yǎng)的主要途徑，不僅可以規(guī)范他們的道德行為，提升其語言能力，還可以拓寬他們的視野，推動其綜合能力的發(fā)展。然而，傳統(tǒng)語文教學(xué)存在諸多問題，阻礙了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，學(xué)生只能短暫地集中注意力，存在學(xué)習(xí)懈怠問題。而小學(xué)語文教師對學(xué)生實施激勵教育，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和課堂主體性，從而優(yōu)化語文教學(xué)的質(zhì)量。

3.可以優(yōu)化語文學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語文教師在課中實施激勵教育，可以優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍。激勵教育可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的配合下，小學(xué)語文教師對學(xué)生實施激勵教育，可以緩解他們的學(xué)習(xí)抵觸心理，驅(qū)動他們自主探索語文知識。在課堂教學(xué)環(huán)境的配合下，教師對學(xué)生實施激勵教育，可以提升他們的學(xué)習(xí)動力。因為大部分小學(xué)生十分渴望得到他人的認同和關(guān)注，而激勵教育可以滿足他們的這一需求。且激勵教育也可以優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師在激勵教育中創(chuàng)造多樣化的教學(xué)情境，可以更客觀地肯定學(xué)生，能夠在整個教學(xué)活動中貫穿自主學(xué)習(xí)理念，從而推動學(xué)生的持續(xù)發(fā)展[2]。

三、激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1.運用正向激勵提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

小學(xué)生尚未形成完善的心智，且缺乏生活經(jīng)驗，難以自主理解一些語文知識，若小學(xué)語文教師忽略了這一點，不及時幫助他們解決學(xué)習(xí)問題，就會導(dǎo)致學(xué)生逐漸抵觸或厭煩語文學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)語文教師不僅要創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)觀，還要保持教學(xué)敏銳性，要從學(xué)習(xí)和生活中了解學(xué)生的實際需求，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，用多樣的教學(xué)工具構(gòu)建課堂激勵氛圍，在多樣情境中組織學(xué)生開展趣味語文學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的探究欲，用恰當(dāng)?shù)墓膭铗?qū)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化他們的語文學(xué)習(xí)效果。

例如教師在教授人教版二下《找春天》一課時，考慮學(xué)生需要通過本堂課學(xué)習(xí)走進大自然，感受充滿生機、生意盎然的春天，體會春天的美好。為活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師可以用趣味的事物激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們觀看多媒體課件中鳥、柳樹、綠葉等與春天有關(guān)的事物，以齊讀或分段朗讀的方法閱讀課文內(nèi)容，并向?qū)W生提問：“誰能閱讀一下第1段？”用此類情境激發(fā)學(xué)生的朗讀欲，并采用鼓勵性的評價語言，如“你朗讀的聲音非常響亮，且完全正確地讀出了每個字的發(fā)音！讓我們一起為他鼓掌！”“你的朗讀情緒拿捏得恰到好處，溫柔輕聲、聲勢浩大地讀出了呢喃細語和洶涌澎湃之情，讓我們共同練習(xí)。”用氛圍鼓勵法激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，引導(dǎo)他們正確認知自身的學(xué)習(xí)特點，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)語文知識。此外，教師也可以讓學(xué)生思考一些探究性問題，“除了你們在課件中看到的春天的景物外，你還能說出哪些景物？”從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課所學(xué)的知識，開闊他們的視野，讓學(xué)生回歸生活，思考春天的景物，并將這些景物分享給大家，在教師的肯定中體驗春天的美景[3]。

2.用差異化激勵推動學(xué)生的全面發(fā)展

小學(xué)生尚未形成成熟的思維，他們對教師和家長的認可十分期待，內(nèi)心想要獲得他人的贊美。小學(xué)語文教師可以抓住他們的這一特點，在課上對學(xué)生實施紀(jì)律教育，要真誠地贊美學(xué)生，正向積極地評價他們在課上的回答與表現(xiàn)。此外，考慮學(xué)生存在性格差異，為此教師要綜合學(xué)生的實情，采用有針對性的激勵方式，用多樣化鼓勵激發(fā)他們的自我表現(xiàn)欲，從而構(gòu)建一個輕松和諧的教學(xué)氛圍。

以人教版小學(xué)語文二下《傳統(tǒng)節(jié)日》為例，這篇民謠采用了三字經(jīng)的形式。民謠主要形容了春節(jié)、清明節(jié)、七夕節(jié)和端午節(jié)等節(jié)日，民謠內(nèi)容朗朗上口，講述了一個個中華傳統(tǒng)節(jié)日，充分體現(xiàn)了語言的精妙，可以給學(xué)生帶來深刻的閱讀體驗。教師在教授完這篇民謠后，可以讓學(xué)生思考如下開放性問題：“現(xiàn)在請你來形容你感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日，你會怎么形容？”用問題驅(qū)動學(xué)生利用本課堂所學(xué)的知識進行民謠創(chuàng)作或民謠改編。而教師在這一過程中，要仔細觀察學(xué)生的狀態(tài)和表現(xiàn)，及時用積極肯定的語言評價表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，真誠地贊美他們所創(chuàng)作或改編的民謠，并鼓勵其不斷努力，爭取下次做出更進一步的突破。而對于語言講述不理想，表達能力不佳的學(xué)生，教師切勿急于批評他們，而是要認同他們的創(chuàng)作或改編，用鼓勵的語言保持他們的學(xué)習(xí)動力，優(yōu)化他們的語文學(xué)習(xí)體驗。對于表達能力欠佳，性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以用熱烈的掌聲鼓勵他們，讓他們大膽表達自己的想法，用肯定的方式為他們構(gòu)建一個自我展示機會，讓他們在大膽表現(xiàn)中逐漸形成學(xué)習(xí)信心。教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，采用針對性的激勵方式，可以幫助每個學(xué)生明確自己的努力方向，確保每個學(xué)生都能夠通過語文學(xué)習(xí)獲得自身能力的發(fā)展。

3.采用激勵評價優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

小學(xué)語文教師在課中整合激勵教育時，要改變以往機械單一的評價模式，在評價中融入自己的真情實感，發(fā)揮評價和激勵教育對學(xué)生的雙重激勵作用，從而獲得更有效的激勵效果。小學(xué)生非常重視教師的評價，若教師可以將自己對他們的希望和愛護，通過評價這一載體傳遞給學(xué)生，就可以促使他們更專注地投身于課堂學(xué)習(xí)，從而不斷發(fā)揮自身的語文學(xué)習(xí)潛能[4]。

例如教師在人教版二下《雷雨》一課中實施激勵教育時，想要利用評價幫助學(xué)生深刻感悟文章內(nèi)容，就要有情感、有深意地評價學(xué)生，從而驅(qū)動他們思考教師的評價，并用評價提升他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動力。小學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章可能存在一定的理解難度，因為文章寫作背景與學(xué)生距離較遠。學(xué)生在閱讀文章時，更多的是理解文字表面，大多是從“自然現(xiàn)象”層面感悟文章，最終得出如下結(jié)論：這篇文章的中心思想是向人們傳遞雷雨過后將會迎來美好風(fēng)景。而教師要包容地對待他們的理解偏差，尊重他們的理解，切勿急于進行講解或評價。要用寬容和尊重的態(tài)度對學(xué)生的理解予以肯定，贊揚他們能夠聯(lián)系上下文內(nèi)容。然而，教師也要加大對學(xué)生的文章理解要求，如采用評價的方式讓他們了解閱讀文章不僅要根據(jù)文字提煉內(nèi)涵，也要關(guān)注作者的寫作背景和人生經(jīng)歷等，從而完善學(xué)生對文章的理解。也可以對學(xué)生實施評價激勵，鼓勵他們二次596128795302409404d66ac5b27a9575fe8691ca48f3a47ba0c573f070240737感悟文章內(nèi)容，比如：“大家剛才回答得都很好，然而，我們是否應(yīng)該對文章的寫作意圖和情感表達做出更深刻的理解呢？請你們根據(jù)教師給出的指導(dǎo)，對文章內(nèi)容進行更深刻地理解！”同時，也要第一時間鼓勵理解深刻的學(xué)生，如“你說得非常好，透徹地理解了整篇文章的內(nèi)涵，請大家一起為他鼓掌！”像這樣，教師在評價中融入激勵教育，不僅可以優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以有效提升他們的學(xué)習(xí)效果。

4.利用競爭激勵推動學(xué)生表現(xiàn)自我

學(xué)生在輕松、熱鬧、歡快的課堂氛圍中，更能產(chǎn)生學(xué)習(xí)探索欲。教師可以圍繞課本內(nèi)容，組織學(xué)生參加一些學(xué)習(xí)活動，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語文教師可以在課堂中引入競爭活動，并在其中融入激勵教育，借助鼓勵評價和肯定評價等方式，革新傳統(tǒng)語文教學(xué)生態(tài)，學(xué)生也可以在能力評比中，找到自己的學(xué)習(xí)榜樣，在激勵教育中與他人進行良性競爭，從而更主動地投身于課堂學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展自身的文學(xué)素養(yǎng)。

以人教版二下《蜘蛛開店》一課為例，寫作是學(xué)生最主要的語文學(xué)習(xí)活動之一，關(guān)系著他們的文學(xué)素養(yǎng)和語言組織水平。教師在教授這篇文章時，可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，在聯(lián)系實際生活的基礎(chǔ)上進行故事創(chuàng)編。讓學(xué)生運用自身的抽象邏輯思維，根據(jù)本堂課的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)編故事內(nèi)容，并在其中融入自己的想法。隨后教師可以組織學(xué)生開展“故事創(chuàng)編評比活動”，讓他們依次上臺分享自己的創(chuàng)作，并根據(jù)學(xué)生投票情況確定最終的獲勝者。用此類活動驅(qū)動學(xué)生主動投入到課堂學(xué)習(xí)中，也可以在故事創(chuàng)編評比活動中添加小紅花、獎狀和獎品等激勵機制，作為學(xué)生的獎勵，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲[5]。最后，教師也要特殊照顧一些語言表達能力不佳的學(xué)生，可以在課后與他們面對面地談話，鼓勵他們保持學(xué)習(xí)自信，并解決他們遇到的學(xué)習(xí)問題，或是對學(xué)生進行正向鼓勵和評價，從而優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)體驗，促使他們可以在后續(xù)學(xué)習(xí)中積極主動地表現(xiàn)自我。

5.運用適度贊賞引導(dǎo)學(xué)生深度探究

小學(xué)語文教師在課中采用正向評價和鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生缺乏成熟的思維，正處于抽象思維形成階段，難以深度探索和挖掘知識，特別是對于課本中晦澀深奧的內(nèi)容，學(xué)生無法通過自主學(xué)習(xí)達到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以在課堂中整合激勵教育，在評價環(huán)節(jié)適時向?qū)W生提問，在帶給他們學(xué)習(xí)成就感的同時，讓他們深度探究語文知識，在師生互動中更深刻地了解彼此，同時也可以在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

以人教版二下《傳統(tǒng)節(jié)日》一課為例。文章圍繞主題“傳統(tǒng)文化”，介紹了我國的各個傳統(tǒng)節(jié)日及其習(xí)俗，借助“節(jié)日”主線向?qū)W生介紹了不同節(jié)日的不同習(xí)俗，以及不同地區(qū)在同一節(jié)日的不同習(xí)俗?？紤]小學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗，無法深刻理解教材內(nèi)容，難以達成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以先組織他們進行自主交流和探討活動，隨后在激勵教育中向?qū)W生提問：大家都非常仔細地閱讀了文章內(nèi)容，說出了不同節(jié)日的習(xí)俗，請大家思考一下，為什么不同的節(jié)日有不同的習(xí)俗呢？請闡述你的看法。學(xué)生會在教師的引領(lǐng)下，深刻體會到傳承和弘揚中華傳統(tǒng)文化的重要意義，從而獲得更理想的語文學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

總的來說，教師在課堂上對學(xué)生實施激勵教育，不僅可以提升他們的學(xué)習(xí)信心，還可以帶給他們學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生獲得趣味學(xué)習(xí)體驗，推動其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師在對學(xué)生實施激勵教育時，可以在正向激勵中運用鼓勵性評語提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心；在差異化激勵中，用針對性激勵方式推動學(xué)生全面發(fā)展；在評價中融入激勵教育，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果；在競爭激勵中運用活動鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自我；在適度贊賞中，借助問題引導(dǎo)學(xué)生深度探究。從而充分發(fā)揮小學(xué)語文激勵教育的重要意義。

【參考文獻】

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