一流本科背景下涉農(nóng)專業(yè)培養(yǎng)模式改革

摘 要：涉農(nóng)專業(yè)在國家發(fā)展中具有重要的地位，培養(yǎng)的人才為國家的糧食安全提供了重要保障，因此一流本科建設(shè)對于涉農(nóng)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)過程具有自身的特點和發(fā)展變化規(guī)律，隨著新農(nóng)科的發(fā)展，如何針對農(nóng)業(yè)專業(yè)的特點，培養(yǎng)出高素質(zhì)的涉農(nóng)人才，成為當前亟須解決的問題。文章旨在探索一流本科背景下涉農(nóng)專業(yè)培養(yǎng)新模式，以適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求和人才市場的需求。

關(guān)鍵詞：一流本科；涉農(nóng)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；農(nóng)業(yè)水利工程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）11-0056-04

2018年9月，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號），第一次正式提出了推進一流專業(yè)建設(shè)，實施 “雙萬計劃”，即建設(shè)1萬個國家級一流專業(yè)點和1萬個省級一流專業(yè)點[1]。2019年4月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè) “雙萬計劃”的通知》，正式?jīng)Q定全面實施“六卓越一拔尖”計劃 2.0，啟動一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃” [2]。2019年4月29日，教育部聯(lián)合多部委在天津召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會。會議強調(diào)，要發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，打贏全面振興本科教育攻堅戰(zhàn)[3]。

隨著“雙萬計劃”的實施，以及一流本科建設(shè)的開展，涉農(nóng)專業(yè)改革面臨著新的挑戰(zhàn)和問題。首先，在當前社會經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下，隨著農(nóng)業(yè)科技的進步和農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)已經(jīng)無法滿足社會需求，新興農(nóng)業(yè)如有機農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)等日益發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)正逐步向新興農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型。一流本科建設(shè)中的涉農(nóng)專業(yè)改革，需要面對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與新興農(nóng)業(yè)的融合問題，涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中，迫切需要在新興農(nóng)業(yè)方向加大培養(yǎng)力度，以適應(yīng)農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。其次，隨著城鄉(xiāng)差距縮小和農(nóng)村經(jīng)濟的多元化發(fā)展，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民也出現(xiàn)了新的問題，因此不僅需要涉農(nóng)技術(shù)人才，還需要經(jīng)濟、信息、管理等方面的創(chuàng)新人才，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的涉農(nóng)人才，已不能適應(yīng)當前農(nóng)村多元化的發(fā)展需求。一流本科背景下的涉農(nóng)專業(yè)改革，需要培養(yǎng)具備農(nóng)村發(fā)展戰(zhàn)略思維、綜合管理能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才，以適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟社會的變革。最后，人才培養(yǎng)成效的主要檢驗標準是就業(yè)率，但目前形勢下，傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生，就業(yè)率不高，而涉農(nóng)行業(yè)對人才的需求卻居高不下，二者不能有效對接，主要原因在于傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)培養(yǎng)的學生，因?qū)W校與農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)村合作社等的聯(lián)系不足，導致實習時間短，實踐能力有待提高。一流本科背景下的涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，也面臨著人才與崗位對接的問題。因此，涉農(nóng)專業(yè)需要與農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)村合作社等對接，加強實踐教學和實習實訓，以提高學生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

綜上所述，一流本科背景下，涉農(nóng)專業(yè)面臨傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與新興農(nóng)業(yè)的融合、農(nóng)村發(fā)展多元化需求和人才與崗位對接等問題。只有積極應(yīng)對并解決這些問題，涉農(nóng)專業(yè)才能真正適應(yīng)社會發(fā)展的需要，推動農(nóng)業(yè)與農(nóng)村的現(xiàn)代化進程。

黑龍江大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)，是省級一流本科專業(yè)建設(shè)點，面對以上諸多現(xiàn)狀和問題，在專業(yè)建設(shè)過程中，開展了一系列涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革工作。

一、改革意義

（一）加強學生知農(nóng)愛農(nóng)教育

為社會主義農(nóng)業(yè)培養(yǎng)人才，是涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)一直致力于培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才。然而，由于專業(yè)冷門，工作生活環(huán)境艱苦，工資待遇不高等原因，使得該專業(yè)的報考率較低，調(diào)劑生占比高，學生對本專業(yè)的認可度不高[4]，對專業(yè)熱愛不足，從而缺乏社會責任感和專業(yè)使命感。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)專業(yè)教育模式已經(jīng)不能滿足社會主義農(nóng)業(yè)人才的需求，專業(yè)教育模式亟須進行改革。通過涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，厚植學生知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)的情懷意識，提升專業(yè)認知水平、專業(yè)認可度和認同度，激發(fā)學生熱愛涉農(nóng)專業(yè)，提升專業(yè)責任感和社會使命感，有效提升學生自主學習的意愿，提高學習效率和水平。涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革對主動推動專業(yè)和農(nóng)業(yè)行業(yè)進步，提升涉農(nóng)專業(yè)的教育質(zhì)量與水平，培養(yǎng)更高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，更好地服務(wù)當代農(nóng)業(yè)發(fā)展，具有重要意義。

（二）適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是解決新時代我國社會主要矛盾、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的必然要求，具有重大現(xiàn)實意義和深遠歷史意義[5]。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是黨的十九大作出的重大決策部署，是決勝全面建成小康社會、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務(wù)，是新時代做好“三農(nóng)”工作的總抓手。農(nóng)業(yè)是農(nóng)村的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)村是農(nóng)業(yè)的重要載體，農(nóng)民是農(nóng)業(yè)的主體力量。因此，要實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，就必須解決好農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題。人才是第一資源，是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵因素[6]。涉農(nóng)專業(yè)人才作為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施效果。傳統(tǒng)的涉農(nóng)專業(yè)為國家培養(yǎng)了大量的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，然而隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推進，人們對農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的要求也在不斷提升，目前傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)專業(yè)教育模式已經(jīng)無法滿足社會的需求[7]，比如與生態(tài)文明建設(shè)銜接不充分，培養(yǎng)的人才與社會發(fā)展需求不匹配，學生的綜合能力不強等多方面的問題。推進新涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，提升涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略結(jié)合度，提高涉農(nóng)人才的跨專業(yè)知識和綜合能力，加強涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)，改革培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量，是當前涉農(nóng)專業(yè)教育面臨的重要任務(wù)。

（三）推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)

推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)是涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化來源于農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)改革，能夠推動農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新，提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益和質(zhì)量，增加農(nóng)民收入，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，提高農(nóng)產(chǎn)品的品質(zhì)和競爭力，使之在市場中獲得更多的機會和發(fā)展空間，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級，推動農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化、智能化發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的目標。傳統(tǒng)的涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式，已不能有效地支撐當前的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。在一流本科背景下開展涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，對提升涉農(nóng)人才的創(chuàng)新能力、智慧化水平，推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)具有重要意義。

二、改革路徑

為提升涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，推進農(nóng)業(yè)創(chuàng)新，本文從思政教育的加強、專業(yè)改造與升級、課程設(shè)置與教學改革、學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、教師團隊建設(shè)與國際交流合作、評價體系與質(zhì)量保障幾方面推進人才培養(yǎng)模式的改革（見圖1）。

（一）思政教育的加強

一流本科建設(shè)的核心是為社會主義培養(yǎng)人才，這就要求我們，在思政教育方面不能有一點放松。首先，強化思政課程。思政課程是思政教育的基礎(chǔ)，可以通過改革思政課程設(shè)置、改革教學方法、融入地方紅色資源和校史資源等措施來提高思政課程效果。其次，強化課程思政。課程思政是一種融思政于課程的育人方式，重點在于潤物細無聲，要在通識課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程等所有課程中全面開展，在理論課程教學環(huán)節(jié)、實驗實習等實踐環(huán)節(jié)和線上課程等全環(huán)節(jié)均不應(yīng)有遺漏，由包括通識教育教師、學生工作教師、專業(yè)課程教師以及教輔人員等全員共同參與。最后，強化專業(yè)認知。強化專業(yè)認知教育可以讓學生更了解所在專業(yè)在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的重要地位，讓學生知業(yè)、樂業(yè)，成為未來行業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

（二）專業(yè)改造與升級

現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)，一方面，可以通過舊專業(yè)的升級改造來實現(xiàn)，調(diào)整與交叉聯(lián)合升級已經(jīng)不適應(yīng)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的專業(yè)，以形成新的專業(yè)特色和領(lǐng)域，適應(yīng)當代產(chǎn)業(yè)變革與科技進步需要。另一方面，可以開設(shè)一些特色的新工科新農(nóng)科專業(yè)，或在原有專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)新的方向，比如開設(shè)智慧農(nóng)業(yè)、智慧水利等類型的專業(yè)，以使培養(yǎng)的人才適應(yīng)農(nóng)業(yè)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)代化、智能化發(fā)展。

（三）課程設(shè)置與教學改革

在一流本科背景下涉農(nóng)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，課程設(shè)置與教學改革是其中的重要內(nèi)容和措施。改革旨在結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求和學生職業(yè)規(guī)劃，優(yōu)化課程設(shè)置，提高課程實效性。具體包括：一是將專業(yè)核心課程、專業(yè)必修課程和選修課程與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，增設(shè)相關(guān)課程，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的貼近產(chǎn)業(yè)需求的課程資源。當代農(nóng)業(yè)發(fā)展對涉農(nóng)專業(yè)的課程設(shè)置提出了新的要求，改革原有課程體系，增設(shè)新課程，或者在原有課程中增tAajB1VhHlMZPym+BNoVuA==加新內(nèi)容，是滿足此變化的有效途徑。二是推行跨學科教學，拓展學生專業(yè)知識，使其在農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域中獲得更全面的知識體系。涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)新發(fā)展，要求產(chǎn)業(yè)鏈完整，涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)與電子、機算機、經(jīng)濟、機械等行業(yè)深度融合成為新趨勢，因此要利用一切有效手段，拓展學生的知識面和知識涉獵途徑。

（四）學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

涉農(nóng)專業(yè)培養(yǎng)模式改革，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實踐能力的涉農(nóng)專業(yè)學生，促進其在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展。具體改革路徑：一是強化實踐教學，增加涉農(nóng)專業(yè)相關(guān)的實踐課程和項目，并鼓勵學生積極參與。在教學方法上，可以采用“實踐+探究”式的教學模式，通過強化實踐特別是科研實踐，來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。二是建立本科生導師制度，使教師的科研方向與學生的個人興趣深度結(jié)合，幫助學生盡早融入科研組，為學生提供個性化的指導和培養(yǎng)計劃，并引導他們進行獨立思考，凝練科學問題，嘗試探索新的研究方法，在實踐中提升他們的創(chuàng)新能力。三是加強校企合作，組織學生進入農(nóng)業(yè)企業(yè)，開展實地調(diào)研和實習，幫助學生深入了解農(nóng)業(yè)實際情況，了解企業(yè)發(fā)展方向和亟待解決的痛點問題，為學生的創(chuàng)新提供正確的方向和動力。同時，進一步推進校企深度融合，使學生參與到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化示范項目或合作社等實踐活動中，加深對實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的理解和認識。四是開展創(chuàng)新競賽和學術(shù)交流活動，通過各種學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提高學生創(chuàng)新的主觀能動性，增加創(chuàng)新機會，在提升專業(yè)建設(shè)成效的同時，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和創(chuàng)新思維能力。通過這些措施，提升學生的創(chuàng)新能力和競爭力，為涉農(nóng)專業(yè)學生提供更廣闊的未來發(fā)展空間。

（五）教師團隊建設(shè)與國際交流合作

建設(shè)一支高水平的教師團隊，對于提高涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)成效非常重要。部分涉農(nóng)專業(yè)由于行業(yè)背景和歷史原因，師資數(shù)量和質(zhì)量不夠理想，因此加強師資隊伍建設(shè)成為改革必須面對的問題。第一，生師比是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要影響要素，要繼續(xù)擴大教師隊伍規(guī)模，招聘具有國際化背景和經(jīng)驗的專家學者，引進國外先進的教育理念和方法，提高教學質(zhì)量和教育水平，形成科學合理的生師比，再結(jié)合先進的教育理念與教育教學經(jīng)驗，形成人才培養(yǎng)的基本保障。第二，建立穩(wěn)定的教學科研團隊，加強教師隊伍的學科交叉和協(xié)作，提高教師的學科專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。專業(yè)教師組建成合理的科研團隊，以科研促進教學，以學科交叉推動創(chuàng)新，提升教師的專業(yè)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，鼓勵教師參加國際學術(shù)交流和合作，引進國外優(yōu)質(zhì)的教學資源和先進的教育管理經(jīng)驗，提高教師的國際化視野和能力，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)。第四，加強教師培訓和管理，提高教師的教育教學能力和服務(wù)水平，營造良好的教學環(huán)境和氛圍，為學生提供高質(zhì)量、個性化的學習體驗。

（六）評價體系與質(zhì)量保障

教學評價是教學中的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以檢驗教學效果和教學質(zhì)量，還可以為教學改進提供依據(jù)。傳統(tǒng)的教學評價，更注重學生的學習成績，而忽視了對教學過程和教學效果的評價，教學評價的方法主要是考試和測驗，不能全面地評價學生的學習能力和綜合素質(zhì)。教學評價的主體主要是教師和學生，易導致評價結(jié)果的主觀性和片面性。在本次改革中，教學團隊嘗試從以下幾個方面開展教學評價。第一，推進落實多元化的教學評價方法，除傳統(tǒng)的考試、測驗、作業(yè)等評價環(huán)節(jié)外，涉農(nóng)專業(yè)教學還有比較多的實踐環(huán)節(jié)，如實驗實習課程設(shè)計等，這些實踐教學還可以采用自我評價、同伴評價、社會評價等多種評價方式，以全面地評價學生的學習能力和綜合素質(zhì)。第二，完善評價指標體系，注重過程考核，建立包括學生的學習態(tài)度、學習能力、學習方法、創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊合作能力等多個方面的評價指標體系，通過學習過程考核和形成性考核，完成多指標的教學評價。第三，教學評價除了評學，還有評教，在已開展的督導評教、學生評教的基礎(chǔ)上，拓展評教主體，開展畢業(yè)校友評價與用人單位回訪，通過社會進行教學效果和教學質(zhì)量評價，以反推教學改革，使涉農(nóng)專業(yè)的教學能更緊密聯(lián)系行業(yè)發(fā)展和工程實際，提升涉農(nóng)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、改革的措施與成效

（一）思政教育方面

首先，加強思政類課程的改革，提升思政課程效果。其次，開展課程思政，專業(yè)課程與思政教學相結(jié)合，使所有課程都能起到思政作用，提升學生的專業(yè)責任感和社會使命感。最后， 結(jié)合新生教育強化認知教育。新生入學是專業(yè)認知教育的最好時機，可以在此動員全院全專業(yè)開展新生教育。

教學團隊在學校統(tǒng)一的思政類課程調(diào)整基礎(chǔ)上，開展有組織的課程思政工作，專業(yè)所有課程均重新編制教學大綱，在教學大綱中明確課程思政的教學目標、課程思政點，挖掘和課程思政案例及課程思政的考核方式；在理論教學環(huán)節(jié)強化課程思政教育的同時，也在實踐環(huán)節(jié)強化思政教育。黑龍江大學是一所有著紅色基因的學校，在日常教學中融入校史教育，對學生樹立正確價值觀、人生觀都有非常好的導向作用。在施工單位開展生產(chǎn)實習的過程中，教師充分利用當?shù)氐募t色資源——四塊石抗聯(lián)遺址，開展“同唱一首歌”紅色教育。同時，基于涉農(nóng)專業(yè)生源現(xiàn)狀和專業(yè)特點，強化專業(yè)認知教育，自2020年起，通過新生研討課、師生見面會、學業(yè)導師制等途徑和方式，較早地激發(fā)出學生專業(yè)興趣，樹立了專業(yè)認同感、專業(yè)責任感和社會責任感，對學生學習態(tài)度的糾正和專業(yè)課程的學習都起到了非常重要的作用。

（二）培養(yǎng)方案方面

黑龍江大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)，通過培養(yǎng)方案改革對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)進行改造，將原來的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)分為灌排工程與智慧農(nóng)水、環(huán)境生態(tài)幾個方向，并定期依據(jù)就業(yè)情況、社會需求和跟蹤調(diào)查結(jié)果開展培養(yǎng)方案調(diào)整工作。如2022年調(diào)整的培養(yǎng)方案：首先，充分考慮了新工科、新農(nóng)科和行業(yè)發(fā)展需求，充分體現(xiàn)了專業(yè)的特色，并結(jié)合工程認證工作，體現(xiàn)學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的理念，稍降低了專業(yè)總學分，強調(diào)學生學習過程中的主體，增加了實踐教學環(huán)節(jié)，以有效與社會需求接軌。其次，又基于黑龍江大學的寒區(qū)特點，增設(shè)了寒區(qū)、環(huán)境相關(guān)課程，以突出專業(yè)的發(fā)展特點和地方特色，提升本專業(yè)的地方服務(wù)能力。最后，依據(jù)專業(yè)方向調(diào)整，增設(shè)了智能化、大數(shù)據(jù)相關(guān)課程，以適應(yīng)新農(nóng)科發(fā)展需求。目前的新版培養(yǎng)方案已經(jīng)在2022、2023級同學中開始應(yīng)用，運行良好，結(jié)果有待驗證。

（三）實踐教學方面

黑龍江大學農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)在增加了實踐課時的基礎(chǔ)上，對已有的實習基地進行了規(guī)范化調(diào)整，并新簽訂了部分實習基地。比如，考慮到就業(yè)方向和行業(yè)需求，新版培養(yǎng)方案不僅在老版的基礎(chǔ)上，增加了水利工程施工的課程設(shè)計，增加了水工建筑物、灌溉排水工程兩門課的學時，還在實踐教學基地建設(shè)方面，新增了在丹青水庫、紅星水庫、河東灌區(qū)、大頂子山航電樞紐實習基地的建設(shè)和實習活動，并派出部分學生到單位頂崗實習，使學生能了解企業(yè)實際的生產(chǎn)環(huán)境和運營管理模式，有效地提升了他們在專業(yè)領(lǐng)域的實際應(yīng)用能力，并收到較好效果，部分學生在實習之后已與實習基地簽訂了就業(yè)協(xié)議，實現(xiàn)用人單位與學校的訂單式培養(yǎng)。

（四）持續(xù)改進方面

第一，黑龍江大學開展了畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，了解人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求的符合程度，了解用人單位對畢業(yè)生的需求和對畢業(yè)生的評價，并依據(jù)對近5年畢業(yè)的學生的調(diào)查結(jié)果，指導培養(yǎng)方案和教學大綱的修訂及課程設(shè)置和教學內(nèi)容的調(diào)整。第二，開展用人單位的需求調(diào)查，調(diào)查用人單位對人才的需求情況、專業(yè)知識、專業(yè)技能的需求情況，指導開展人才培養(yǎng)修訂工作，以適應(yīng)社會和用人單位的需求。第三，學校多年來一直持續(xù)開展評教活動，專業(yè)定期組織教研室活動對其成果進行研討和分析，尋找教學工作的不足和可改進之處，進行教學方式的調(diào)整。第四，持續(xù)改進使所有教學過程盡可能符合社會需求和學生發(fā)展需要，效果突出，專業(yè)就業(yè)率一直穩(wěn)定在90%以上，其中一次協(xié)議就業(yè)率（含升學）近80%。

（五）創(chuàng)新教育方面

第一，黑龍江大學開設(shè)了包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)實踐和專創(chuàng)融合三類專門針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，通過通識創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合部分有融合特長的專業(yè)課程，全方位開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以提升學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。第二，在畢業(yè)學分中設(shè)計了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，其中一部分可以通過修創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)實踐課程獲得，另外一部分要通過參加各類學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動獲得。第三，各專業(yè)、學科積極組織開展并鼓勵學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，競賽獲獎也列入評獎評優(yōu)保研等的要求中，以提升學生參與度。第四，打造專業(yè)品牌賽事創(chuàng)新團隊，推動競賽的知名度、推廣度。

黑龍江大學農(nóng)業(yè)水利工程采取系列措施，打造了如全國水利創(chuàng)新設(shè)計大賽、農(nóng)業(yè)水利工程及相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計大賽、全國大學生結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、周培源力學大賽等一系列重要競賽團隊，近三年在國家級各類競賽中獲獎二十余項，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性和創(chuàng)新能力得到了較大提升。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[EB/OL].（2018-10-08）[2024-03-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知[EB/OL].（2019-04-04）[2024-03-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201904/t20190409_377216.html.

[3] 新華網(wǎng).“六卓越一拔尖”計劃2.0：打造高等教育“質(zhì)量中國”的戰(zhàn)略一招[EB/OL].（2019-04-29）[2024-03-20].http：//education.news.cn/dynamic/19zybj.htm.

[4] 杜崇，姜寧，聶堂哲.新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)認知教育探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（8）.

[5] 習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2017-10-28（1）.

[6] 趙孟良，任延靖.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下新農(nóng)科實踐教學基地建設(shè)研究[J].高教學刊，2024（8）.

[7] 蔡甫格，陳紅艷，張秀偉.安順市農(nóng)業(yè)科技園區(qū)高質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀與策略研究[J].智慧農(nóng)業(yè)導刊，2024（6）.