數(shù)字時(shí)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考

摘 要：在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)愈加重要，這不僅是提升學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者和創(chuàng)新性人才的必然要求。根據(jù)自我決定理論，當(dāng)學(xué)習(xí)者的自主感、勝任感和歸屬感三種基本心理需要得到滿足時(shí)，其自主動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)行為會(huì)被激發(fā)。在此基礎(chǔ)上，文章探索了數(shù)字教育環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為形成的路徑和策略，并從教師數(shù)字素養(yǎng)提升及學(xué)校支持等方面提出了策略實(shí)施的保障措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教育；大學(xué)生自主學(xué)習(xí)；自我決定理論；數(shù)字素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2024）11-0052-04

一、數(shù)字時(shí)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)愈加重要

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，“要推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”。 2024年，政府工作報(bào)告提出“大力發(fā)展數(shù)字教育”。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐正在快速推進(jìn)，這必將對(duì)高等教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展和普遍應(yīng)用極大地改變了人們的學(xué)習(xí)方式，高等教育逐漸打破時(shí)間和空間的限制，線上線下教學(xué)資源的聯(lián)動(dòng)和整合越來越緊密。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型這一過程對(duì)高校教師和學(xué)生都提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的趨勢(shì)，大學(xué)生可以充分利用線上教學(xué)資源豐富和便利的優(yōu)勢(shì)，但線上學(xué)習(xí)也會(huì)給師生帶來一定的疏遠(yuǎn)感和割裂感，沒有線下教學(xué)空間的集體沉浸式學(xué)習(xí)氛圍和場(chǎng)域，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)存在個(gè)體差異。高校線上線下教學(xué)融合的趨勢(shì)對(duì)大學(xué)生心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式都帶來了比較明顯的沖擊，一些學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣減弱、學(xué)習(xí)參與度低、學(xué)習(xí)專注度下降等問題。數(shù)字化情境下，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性愈加凸顯，對(duì)其學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了前所未有的深入影響，也將直接關(guān)乎數(shù)字教育能否產(chǎn)生理想的效果。

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅是數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中提升學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力人才的內(nèi)在要求和必然方向。當(dāng)大學(xué)生具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力，他們才能夠成為新時(shí)代所要求的終身學(xué)習(xí)者，才能夠發(fā)揮自身的內(nèi)在力量去創(chuàng)新和創(chuàng)造，才能在學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)中為祖國(guó)發(fā)展添磚加瓦。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新環(huán)境下，如何更好地提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，無疑具有更加重大的現(xiàn)實(shí)意義，是非常值得深入研究和思考的問題。

二、自我決定理論與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的概念最早由Henri Holec在20世紀(jì)80年代正式提出9cc5ce24e11745452f79d13e852c1d0a78c7c875d7d57650e3fa611e618de6d4，將其界定為自我對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行管理的能力[1]。龐維國(guó)認(rèn)為“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)習(xí)的各方面或者學(xué)習(xí)的整個(gè)過程主動(dòng)作出調(diào)節(jié)和控制，它具有能動(dòng)性、有效性和相對(duì)獨(dú)立性等特征”[2]。學(xué)者對(duì)于自主學(xué)習(xí)的定義雖然不盡相同，但其本質(zhì)都是在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，核心在于學(xué)習(xí)者能夠積極主動(dòng)地參與和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，具有明顯的自發(fā)自主導(dǎo)向。

針對(duì)自主學(xué)習(xí)這一主題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要就其構(gòu)成維度、影響因素等開展了廣泛的分析和討論，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的策略。根據(jù)學(xué)者的現(xiàn)有研究，93bd52183ebcc40ebf23bac7782dc03812e093bed53cbcdec63cb93e265ce125影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素主要可以歸為兩大類，即自我效能感、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生期望等內(nèi)部因素和教師支持、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具等外部因素[3-4]。近年來，對(duì)線上線下混合教學(xué)情境下自主學(xué)習(xí)的研究成為新的重要趨勢(shì)[5-6]。數(shù)字時(shí)代背景下，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)面臨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新挑戰(zhàn)，需要對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出更有針對(duì)性的思考和更有效的提升對(duì)策。

（二）自我決定理論及三種基本心理需要

自我決定理論由美國(guó)心理學(xué)家Deci和Ryan等人在20世紀(jì)80年代創(chuàng)立，該理論認(rèn)為人類本質(zhì)上是積極主動(dòng)的有機(jī)體，先天即具有內(nèi)在的自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的傾向和潛能。自我決定是個(gè)體在充分認(rèn)識(shí)自身心理需要與外界環(huán)境信息的基礎(chǔ)上，對(duì)行為所作出的自主性選擇[7]。自我決定理論研究者提取出三種基本的心理需要，即自主需要、勝任需要和歸屬需要，認(rèn)為這三種心理需要的滿足是個(gè)體健康成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ)。自主需要是個(gè)體根據(jù)內(nèi)心意志和愿望來自由選擇從事某些活動(dòng)，這種自我決定的需要引導(dǎo)人們從事具有內(nèi)在興趣和有助于自身發(fā)展的行為，從而形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)。勝任需要是個(gè)體需要體驗(yàn)到自己有能力去從事某項(xiàng)活動(dòng)。歸屬需要是個(gè)體需要獲得社會(huì)環(huán)境中他人的關(guān)心、理解和認(rèn)同，從而體驗(yàn)到與群體的聯(lián)結(jié)。自我決定理論認(rèn)為，如果以上三種基本心理需要得到滿足，人類更容易獲得健康成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)[8]。

經(jīng)過多年的發(fā)展，自我決定理論已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用和驗(yàn)證，如學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，相比基于外部控制進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響更強(qiáng)、更持久，學(xué)者也探討了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和提升學(xué)習(xí)效果的策略。本研究立足教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新環(huán)境，基于自我決定理論探索大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為形成的路徑，討論如何通過滿足其自主性、歸屬感和勝任感三種心理需要來提升自主學(xué)習(xí)能力的策略。

三、數(shù)字時(shí)代培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑和策略

本研究依照“心理需要滿足—自主動(dòng)機(jī)激發(fā)—自

主學(xué)習(xí)行為—積極效應(yīng)”這一邏輯關(guān)系，以自主感、歸屬感和勝任感這三種心理需要的滿足作為策略發(fā)力點(diǎn)，探尋數(shù)字時(shí)代下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的路徑和策略，如圖1所示。

（一）自主動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)行為及其積極效應(yīng)

一些高校教師在課堂教學(xué)和論文指導(dǎo)等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)，能拓展和超越教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果很好；而有些學(xué)生則比較被動(dòng)，常常對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)缺乏熱情，需要教師不斷催促才能勉強(qiáng)完成任務(wù)。兩種不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，其背后正是其自主動(dòng)機(jī)水平存在巨大差異。自主動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由于興趣、愛好和意志的驅(qū)使而對(duì)某一行為產(chǎn)生的一種心理傾向[9]，是一種具有自主性和自我決定的狀態(tài)。而基于自主動(dòng)機(jī)的激發(fā)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為即是自主學(xué)習(xí)行為，自主動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)行為具有非常明顯的積極效應(yīng)。

一方面，基于自主動(dòng)機(jī)而學(xué)習(xí)的大學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣更高、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)[10]，同時(shí)自主選擇的掌控感、自由感也減少了“不得不做”而產(chǎn)生的心理緊張和內(nèi)耗，學(xué)習(xí)過程更加投入，更有沉浸感，個(gè)體與課堂環(huán)境、課堂氛圍、學(xué)習(xí)內(nèi)容高度融合，思維更加活躍，常常伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的交流體驗(yàn)，從而學(xué)習(xí)效率更高、學(xué)習(xí)效果更好，其未來學(xué)習(xí)意愿也往往更強(qiáng)。另一方面，由自主動(dòng)機(jī)而激發(fā)的自主學(xué)習(xí)行為，其學(xué)習(xí)活動(dòng)本身會(huì)讓學(xué)習(xí)者擁有更好的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中感受到更多的滿足感和愉悅感，學(xué)習(xí)的收獲和成果又帶來價(jià)值感的時(shí)候，會(huì)推動(dòng)學(xué)習(xí)者帶著源源不斷的自然動(dòng)力去投入學(xué)習(xí)，也就是自主學(xué)習(xí)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的積極情緒情感體驗(yàn)，也能為其思維提升和未來持續(xù)終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）基于三種心理需要提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略思考

1.通過滿足學(xué)生自主性需要激發(fā)其自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)大學(xué)生被給予一些自主選擇的機(jī)會(huì)，自主、支持性的氛圍更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自我效能感和掌控感，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。

（1）線上線下融合營(yíng)造支持性的課堂氛圍。一方面是師生間的支持。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和情境了解學(xué)生，給予學(xué)生充分的關(guān)注，讓學(xué)生感受到被尊重和信任，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師的角色由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換，在課堂組織、知識(shí)講授、作業(yè)布置等師生互動(dòng)過程中，盡力營(yíng)造輕松歡快的課堂氛圍，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生保持積極愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面是學(xué)生間的相互支持。在學(xué)習(xí)群體中培養(yǎng)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)合作和良性競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，形成互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的班級(jí)氛圍。學(xué)生可以互相分享線上課程資源、線上互相關(guān)注和鼓勵(lì)，發(fā)揮線上線下融合的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，在支持性的環(huán)境中共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（2）給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式等方面給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)和空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和實(shí)踐適合自己的最有效的學(xué)習(xí)模式。首先，可以在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定上讓學(xué)生感受到自主性。教師可在學(xué)期初了解學(xué)生期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)，教師不做評(píng)判，學(xué)生設(shè)定了什么樣的目標(biāo)不是最重要的，本質(zhì)在于讓學(xué)生感受到一定的自主性和掌控感，從而增加其為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而行動(dòng)的動(dòng)力，更有效地推動(dòng)其自主性行為。其次，學(xué)生自主選擇報(bào)告主題。在小組報(bào)告環(huán)節(jié)，教師圍繞課程內(nèi)容設(shè)定豐富的備選主題，讓學(xué)生有更大的自由空間去選擇自己感興趣的研究主題，也可以向?qū)W生征集選題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。最后，學(xué)生可以自主選擇線上學(xué)習(xí)時(shí)間和提交作業(yè)時(shí)間。教師可在截止日期前設(shè)定幾個(gè)時(shí)間范圍，讓學(xué)生自己安排線上學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)上交時(shí)間，給學(xué)生在一定范圍內(nèi)的時(shí)間自主性。

（3）線上自我復(fù)盤和總結(jié)。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)通等線上平臺(tái)定期對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行復(fù)盤和總結(jié)，回顧某段時(shí)間內(nèi)的課堂出勤、學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、團(tuán)隊(duì)合作、主要收獲等情況，并在此基礎(chǔ)上提出新的思考。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是否客觀不是最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以適當(dāng)參照，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生真誠(chéng)客觀地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況。更為核心的是定期的自我觀察和復(fù)盤，對(duì)于學(xué)生來說，這也是啟動(dòng)元認(rèn)知的過程，而大學(xué)生元認(rèn)知能力的提升，可以更好地對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，有助于他們保持自我負(fù)責(zé)和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.群體中歸屬需要的滿足促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)

歸屬需要是一種希望在組織和團(tuán)體中感受到成員關(guān)注、關(guān)心和支持的心理需要。每個(gè)人都希望在所屬群體中感受到歸屬感，大學(xué)生希望得到同學(xué)的認(rèn)可和幫助，使其在給予別人支持和幫助的過程中獲得滿足感。而當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得越來越踏實(shí)的歸屬感時(shí)，其對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性也會(huì)被強(qiáng)化，并持續(xù)地為其自主性動(dòng)機(jī)的發(fā)展提供力量。教師在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，有些班級(jí)整體學(xué)習(xí)熱情高、學(xué)習(xí)氛圍好、學(xué)習(xí)效果佳，正是其學(xué)習(xí)凝聚力高的直接結(jié)果。

（1）善于利用線上工具加強(qiáng)交流與聯(lián)結(jié)。數(shù)字時(shí)代，教師和學(xué)生可以發(fā)揮線上工具的便利性優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)交流與聯(lián)結(jié)，展開思想的交流和思維的碰撞，共享學(xué)習(xí)樂趣和成果。一方面，教師可通過線上班級(jí)群解答學(xué)生的問題和困惑，通過多種方式與學(xué)生在課堂外加強(qiáng)交流，增強(qiáng)學(xué)生與課程的日常聯(lián)結(jié)度。另一方面，教師可鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和鼓勵(lì)，如線上討論區(qū)的點(diǎn)贊和互評(píng)、學(xué)習(xí)資料的分享、學(xué)習(xí)問題的討論和相互協(xié)助等，促進(jìn)同學(xué)間的聯(lián)結(jié)。這樣可以增進(jìn)人際互動(dòng)的滿足感和愉悅感，提高學(xué)習(xí)團(tuán)體的凝聚力，同時(shí)大家一起學(xué)的氛圍也可以減少數(shù)字環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)學(xué)習(xí)的干擾，為學(xué)習(xí)帶來持續(xù)的正向效應(yīng)。

（2）營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生歸屬感需要。為了使大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有更積極的情感體驗(yàn)，教師要關(guān)心學(xué)生，尤其是成績(jī)不理想的學(xué)生，理解和尊重學(xué)生的感受，給他們情感支持，促進(jìn)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)。教師也需要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)造更加積極友好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的歸屬需要得到滿足，從而提升其學(xué)習(xí)的自主性動(dòng)機(jī)。

（3）線上線下合作式學(xué)習(xí)加強(qiáng)凝聚與聯(lián)結(jié)。在教學(xué)中積極推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣，基于各專業(yè)各學(xué)科的特定任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍蕴骄繂栴}，教師發(fā)揮著引領(lǐng)者的作用，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生一起完成任務(wù)和解決問題。通過線上和線下的合作式小組學(xué)習(xí)，同學(xué)之間可以互相鼓勵(lì)和督促，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)組內(nèi)交流協(xié)作和組間競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)。除此之外，還滿足了學(xué)生歸屬感的需要，從群體到個(gè)體推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.通過勝任需要的滿足激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

當(dāng)學(xué)習(xí)者覺得自己有能力做到，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的勝任感和掌控感，這會(huì)促使學(xué)習(xí)者展開行動(dòng)去投入學(xué)習(xí)，而有效的行動(dòng)又會(huì)使學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)的收獲和樂趣，不斷增加自我效能感，從而有助于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持續(xù)性發(fā)展。

（1）因材施教設(shè)計(jì)難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面是對(duì)于必選的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)略高于班級(jí)平均水平的帶有一定激勵(lì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生既不會(huì)因?yàn)槲冯y而直接被嚇退，也不會(huì)因?yàn)樘?jiǎn)單而無法調(diào)動(dòng)積極性。另一方面根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異，設(shè)置一些自選的學(xué)習(xí)主題，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，其自我效能感往往比較低，也要給其自我決定的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)過程中能有一定的掌控感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容更適合學(xué)習(xí)者的勝任需求，學(xué)生感知到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身能力的匹配，就會(huì)減少排斥感，我能行、我能做到的心理預(yù)期，使得大學(xué)生更能以積極的心理狀態(tài)去投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更好，學(xué)習(xí)效果更佳。

（2）定期和不定期地給予學(xué)生正向反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師的正向反饋對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和持續(xù)性具有重要作用，反饋不局限于學(xué)習(xí)成果，更要強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的正向反饋。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互鼓勵(lì)和正向反饋。來自教師和同學(xué)的外部正向反饋，對(duì)學(xué)生形成自我內(nèi)部正向反饋具有重要意義。在這一過程中，學(xué)生逐漸內(nèi)化外部的肯定和認(rèn)可，感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來的愉悅感與價(jià)值感統(tǒng)一的體驗(yàn)，而這恰恰是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)克服困難、不斷向前探索和實(shí)現(xiàn)更大目標(biāo)的重要?jiǎng)恿碓础?/p>

（3）發(fā)揮線上工具的便利性優(yōu)勢(shì)為學(xué)生答疑解惑。當(dāng)大學(xué)生遇到學(xué)習(xí)瓶頸，如果能及時(shí)得到回應(yīng)和支持，可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心和勝任感。大學(xué)生在完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，對(duì)學(xué)習(xí)的感受如何，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和反饋，將直接影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，自我效能感的增強(qiáng)使學(xué)生更容易克服后續(xù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難和挫折。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)過難或缺乏有效的指導(dǎo)和正向反饋時(shí)，學(xué)生尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生容易感到入無助，從而削弱甚至喪失學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、數(shù)字時(shí)代培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略的實(shí)施保障

（一）教師數(shù)字素養(yǎng)的提升

教育部于2022年11月發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)

準(zhǔn)，給出了教師數(shù)字素養(yǎng)框架。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，教師數(shù)字素養(yǎng)的提升可以為培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供重要保障。第一，教師要有數(shù)字化意識(shí)。教師需要理解數(shù)字技術(shù)對(duì)于教育創(chuàng)新發(fā)展的重要意義，使教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法跟上數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐和趨勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)字時(shí)代下相關(guān)技術(shù)的理解和數(shù)字思維的提升，以YZCf2xRK0iLFWHc0RcAeHQ==不斷加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合。第二，教師需培養(yǎng)數(shù)字化思維。教師需要用數(shù)字化思維指導(dǎo)自己的教學(xué)，有效整合線上和線下的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)有序組織教學(xué)，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)參與度，在應(yīng)用和實(shí)踐中不斷提升數(shù)字化能力和素養(yǎng)，同時(shí)善于運(yùn)用數(shù)字工具對(duì)教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，利用數(shù)字技術(shù)資源推動(dòng)學(xué)校與家庭的協(xié)同育人。第三，教師的數(shù)字化責(zé)任也不容忽視。一方面，要提示和引導(dǎo)學(xué)生提高信息分辨能力，抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息的干擾和影響，借助互聯(lián)網(wǎng)傳播正能量；另一方面，師生都要做好個(gè)人信息和隱私保護(hù)，注意維護(hù)數(shù)據(jù)安全。

（二）學(xué)校對(duì)教師的支持

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，除了課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)校課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面也需要將大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為重要目標(biāo)，并給予教師支持。數(shù)字教育環(huán)境下，教師采用線上線下融合教學(xué)模式，有一種可能的誤解是教師可以很輕松地應(yīng)對(duì)教學(xué)工作，但其實(shí)很多時(shí)候教師的工作量并未減少。相反，數(shù)字時(shí)代下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)教師的專業(yè)格局、數(shù)字素養(yǎng)、教學(xué)能力和工作時(shí)間等方面都提出了更高的要求。學(xué)校的理解和支持有利于保證教師穩(wěn)定的線上支持和投入，促進(jìn)教師積極持續(xù)地推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供重要支撐和保障。

（三）為學(xué)生提供相對(duì)開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

第一，靈活設(shè)計(jì)教室布局?？梢栽谀承┛臻g打破教師講臺(tái)與學(xué)生桌椅對(duì)立的傳統(tǒng)布局，營(yíng)造平等開放的教室環(huán)境，為自主學(xué)習(xí)提供更適宜的空間。第二，提供互動(dòng)空間。校園里設(shè)立專門的場(chǎng)所，為大學(xué)生小組學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作提供互動(dòng)的空間，營(yíng)造積極健康、自由開放的氛圍，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)。第三，學(xué)校加強(qiáng)數(shù)字化建設(shè)。學(xué)?？梢酝ㄟ^提高校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率和效率，開設(shè)信息化課程提升學(xué)生數(shù)字化水平，提供智能化的配套設(shè)施和信息化管理手段，通過專題教育提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)等措施，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供廣闊的資源基礎(chǔ)。

五、結(jié)論與展望

根據(jù)自我決定理論，當(dāng)大學(xué)生的自主需要、歸屬需要和勝任需要得到滿足時(shí)，也就是當(dāng)大學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的自主性和支持性的氛圍，能在學(xué)習(xí)過程中獲取來自重要參照群體的接納和聯(lián)結(jié)，能在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中體驗(yàn)到愉悅感和成就感時(shí)，其將會(huì)逐漸發(fā)展出更高水平的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)行為的良性循環(huán)。同時(shí)，教師自身數(shù)字素養(yǎng)的提升，學(xué)校對(duì)教師的信任和支持，為學(xué)生提供相對(duì)開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境也非常重要，它可以為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的實(shí)施提供重要保障。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，是一項(xiàng)相對(duì)長(zhǎng)期持續(xù)的工作，需要在學(xué)校、家庭及社會(huì)所組成的多維生態(tài)體系中去獲得持續(xù)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] HOLEC H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981：44-45.

[2] 龐維國(guó).論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001（2）.

[3] 程建鋒.大學(xué)生英語在線自主學(xué)習(xí)能力影響因素實(shí)證研究[J].中國(guó)電化教育，2023（9）.

[4] 張俊超，劉茹.不同類型大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異及其影響機(jī)制——基于H大學(xué)本科生學(xué)習(xí)與發(fā)展調(diào)查[J].大學(xué)教育科學(xué)，2020（5）.

[5] 方靜，劉三女牙，何秀玲，等.混合教學(xué)自主學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知投入干預(yù)策略研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2023（4）.

[6] 張偉.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2020（8）.

[7] RYAN R M，DECI E L.Self-determination Theory and theFacilitation of Intrinsic Motivation，Social Development，andWell-being[J].American Psychologist，2000（1）.

[8] 馬椿榮.自我決定理論研究綜述[J].現(xiàn)代商業(yè)，2014（27）.

[9] BLACK A E，DECI E L.The Effects of Instructors' AutonomySupport and Students'Autonomous Motivation on Learning

Organic Chemistry：A Self-determination Theory Perspective[J].Science Education，2000（6）.

[10] 周琰.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入影響因素與應(yīng)對(duì)策略——基于自 我決定理論的視角[J].中國(guó)電化教育，2018（6）.