產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評價(jià)體系的研究

摘 要：產(chǎn)教融合協(xié)同育人是高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的重要方式。制定產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評價(jià)體系，是取得預(yù)期培養(yǎng)效果的保障。文章分析了產(chǎn)教融合協(xié)同育人教育機(jī)制的內(nèi)涵，闡述了質(zhì)量評價(jià)體系建設(shè)的目標(biāo)，并從五個(gè)維度構(gòu)建育人評價(jià)體系，推動高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系的形成，為實(shí)現(xiàn)“雙一流”專業(yè)建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)和指導(dǎo)方向。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；評價(jià)體系

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）11-0045-04

產(chǎn)教融合協(xié)同育人是高校人才培養(yǎng)適應(yīng)社會飛速發(fā)展的必由之路，產(chǎn)教融合的教學(xué)理念廣泛地提升了大學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力[1-2]。國內(nèi)外開展產(chǎn)教融合的合作教育實(shí)踐方式也不盡相同[3]。 美國、加拿大的工學(xué)交替模式，英國的 “三明治”模式，德國的“雙元制”和新加坡的“教學(xué)工廠”等都取得了相應(yīng)的培養(yǎng)效果[4-5]。目前，國內(nèi)各高校對產(chǎn)教融合協(xié)同育人的內(nèi)涵理解存在一定的差異，培養(yǎng)模式差別較大，導(dǎo)致產(chǎn)教融合協(xié)同育人所要達(dá)到的目標(biāo)效果也有較大的差距[6-7]。因此，深入開展協(xié)同育人產(chǎn)教融合教育體系的研究，制定產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評價(jià)體系，有利于高校（尤其是學(xué)科門類較多的綜合性大學(xué)）開展產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評

估工作。高校（尤其是二級辦學(xué)單位）要通過提升對產(chǎn)教融合協(xié)同育人的認(rèn)識和理解，推動高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系的形成，為實(shí)現(xiàn)“雙一流”專業(yè)建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)和指導(dǎo)方向。

一、構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人教育機(jī)制內(nèi)涵研究

（一）產(chǎn)教融合協(xié)同育人是高校人才培養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)

高校的人才培養(yǎng)是一個(gè)多主體協(xié)同聯(lián)動、開放合作的過程，只有各方面育人主體形成合力，由政、產(chǎn)、學(xué)、研、用聯(lián)合制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，共同建設(shè)課程與開發(fā)教程，共建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，合作培養(yǎng)培訓(xùn)師資，合作開展研究等，形成相對完善的教育生態(tài)系統(tǒng)，才能構(gòu)成完整的人才培養(yǎng)過程，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才能真正適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

（二）產(chǎn)教融合協(xié)同育人是集社會優(yōu)質(zhì)資源辦教育的有效平臺

目前，有些高校關(guān)起門來辦教育，專業(yè)設(shè)置生搬硬套，模仿建立專業(yè)，并沒有完全依據(jù)社會需求和自身特點(diǎn)進(jìn)行辦學(xué)，因此造成學(xué)校的專業(yè)建設(shè)越辦越窄，專業(yè)資源越來越貧乏，與社會需求相脫節(jié)，社會的優(yōu)質(zhì)資源也無法進(jìn)入到高校當(dāng)中。新世紀(jì)新時(shí)期，要積極通過匯聚行業(yè)部門、科研院所、企業(yè)優(yōu)勢資源，完善科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的協(xié)同育人模式，充分利用外部社會資源，補(bǔ)足高校資源不足的短板，建立集社會優(yōu)質(zhì)資源辦教育的有效平臺。

（三）產(chǎn)教融合協(xié)同育人要注重教育模式創(chuàng)新

產(chǎn)教融合協(xié)同育人教育體系的創(chuàng)立，關(guān)鍵是要進(jìn)行教育模式的創(chuàng)新。要積極探討和完善多主體協(xié)同育人的機(jī)制，企業(yè)、事業(yè)單位、政府部門與高校要建成整體教育生態(tài)，積極探討適合的教育模式，讓社會參與。主體與高校有共同的目標(biāo)和利益，要建立多層次、多領(lǐng)域的校企聯(lián)盟，深/u32EbrA4d0LWlDA8b96vg==入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

（四）產(chǎn)教融合協(xié)同育人是培養(yǎng)符合新時(shí)代社會發(fā)展需求人才的有效途徑

改革開放四十多年來，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入快車道，然而高校人才培養(yǎng)嚴(yán)重滯后于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，已成為當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)突出問題。具體情況有：一些重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)跟不上國家發(fā)展戰(zhàn)略需要；科技成果轉(zhuǎn)化和支撐產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新不夠；創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神不強(qiáng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度不夠等。高校要破解這個(gè)難題，就要走產(chǎn)教融合協(xié)同育人的道路，讓用人單位介入高校人才培養(yǎng)當(dāng)中，使用人單位和培養(yǎng)人單位形成有機(jī)的教育整體，打通人才培養(yǎng)的快車道。

二、產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建的

目標(biāo)

產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建，突出“校企主導(dǎo)、政府推動、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)等多主體實(shí)施”的合作機(jī)制，評估體系通過專業(yè)教學(xué)全過程的覆蓋，確定質(zhì)量評價(jià)體系的維度、結(jié)構(gòu)和權(quán)重等內(nèi)容，通過產(chǎn)教融合協(xié)同育人教育質(zhì)量評價(jià)，推動高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人教育機(jī)制的構(gòu)建，推動高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，使其達(dá)到以下目標(biāo)。

（一）確立全新的辦學(xué)理念

新時(shí)代高校樹立的辦學(xué)理念應(yīng)是以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)。因此，要建立產(chǎn)教融合協(xié)同育人的辦學(xué)機(jī)制，建立校企雙方人才協(xié)同培養(yǎng)長效機(jī)制。高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人教育機(jī)制的建立是新時(shí)期形成辦學(xué)理念的重要組成部分。產(chǎn)教融合協(xié)同育人教育質(zhì)量評價(jià)確立全新的辦學(xué)理念體現(xiàn)在以下幾方面。第一，通過產(chǎn)教融合協(xié)同育人，高校確立了以市場人才需要為導(dǎo)向。聚焦社會需求，才能夠更好地設(shè)定專業(yè)，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的專業(yè)人才[8]。第二，通過產(chǎn)教融合協(xié)同育人，高校掌握了社會技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)。將科技成果納入專業(yè)教育之中，建立更好、更新的專業(yè)知識體系，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會崗位的需求。第三，通過產(chǎn)教融合協(xié)同育人，高校真正做到以學(xué)生為中心。不斷地改進(jìn)教育方法和手段，以最新的實(shí)踐教學(xué)手段和教育方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第四，通過產(chǎn)教融合協(xié)同育人，高校與企業(yè)共同探索新時(shí)期學(xué)生的自主發(fā)展、自我激勵機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。第五，通過產(chǎn)教融合協(xié)同育人，高校與企業(yè)建立起了廣泛的聯(lián)系。通過對畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，不斷地調(diào)整人才培養(yǎng)方案，真正做到持續(xù)改進(jìn)。

（二）推動“雙一流”專業(yè)建設(shè)

產(chǎn)教融合協(xié)同育人教育機(jī)制的建立應(yīng)當(dāng)成為專業(yè)建設(shè)頂層設(shè)計(jì)的內(nèi)容，貫穿于專業(yè)建設(shè)的整個(gè)過程之中，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.建立產(chǎn)教融合協(xié)同育人專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會

專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會由政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所和高校等方面專家組成 [9-10]。專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會成員共同分析崗位需求；共同分析畢業(yè)生特征，共同設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案；科學(xué)和系統(tǒng)地設(shè)置專業(yè)課程體系；共同設(shè)計(jì)專業(yè)技能應(yīng)用訓(xùn)練與崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；共同搭建多樣的教學(xué)形式，以實(shí)現(xiàn)校企合作協(xié)同育人。

2.建立多主體的產(chǎn)教融合協(xié)同育人高校辦學(xué)機(jī)制

充分利用社會資源，共同開展高等教育的發(fā)展，明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院和校企“共建”專業(yè)的運(yùn)行機(jī)制、評價(jià)體系和相關(guān)的法規(guī)政策。積極開展校企共建實(shí)驗(yàn)室，高校要成為企業(yè)的人才培養(yǎng)基地，企業(yè)要成為高校人才培養(yǎng)的實(shí)踐場所，通過校企共建專業(yè)、校企共建實(shí)驗(yàn)室來構(gòu)建企業(yè)人才培養(yǎng)和崗位培訓(xùn)的平臺，承擔(dān)校企聯(lián)合開展科學(xué)研究、人才培養(yǎng)的社會服務(wù)責(zé)任。產(chǎn)教融合協(xié)同育人要貫穿專業(yè)教育全過程，提高學(xué)生的職場適應(yīng)能力，培養(yǎng)多樣化的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

3.形成專兼職并行的師資隊(duì)伍

校企合作辦學(xué)，雙方共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，以提高教學(xué)的水平。校企雙方各自發(fā)揮所長，揚(yáng)長避短，學(xué)校教師承擔(dān)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，企業(yè)教師承擔(dān)應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)踐課程，提高教學(xué)的實(shí)踐性和針對性，提升專業(yè)人才水平。

（三）推動校企聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐“三創(chuàng)”型人才

高等教育過程中，“三創(chuàng)”教育是培育“三創(chuàng)”型人才的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。創(chuàng)造教育是利用教學(xué)過程的創(chuàng)造思維加以實(shí)施；創(chuàng)新教育是培育學(xué)生形成自身的創(chuàng)新理論和方法；創(chuàng)業(yè)教育重在培育學(xué)生思想層面上的情懷，在形成創(chuàng)業(yè)技能的同時(shí)形成創(chuàng)新精神和人格。第一，以政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所和學(xué)校多方聯(lián)動為原則，構(gòu)建一批創(chuàng)新實(shí)踐基地，學(xué)生深入基地開展就業(yè)和創(chuàng)業(yè)活動，探究實(shí)踐基地中創(chuàng)新人才培育模式。第二，根據(jù)高校教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，通過校企合作的方式，組建一支既具有較高的理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在人才培育過程中有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需要。同時(shí)，無論是專業(yè)基礎(chǔ)教育還是應(yīng)用教育都將形成一套完善的教育教學(xué)體系。 第三，在學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供必要的硬件和軟件支撐。比如，企業(yè)提供實(shí)踐場所、儀器設(shè)備和相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，同時(shí)要有技術(shù)人員提供及時(shí)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。第四，校企共建實(shí)踐教學(xué)體系。通過整合校企雙方資源，完善校企合作實(shí)踐教學(xué)體系，在科學(xué)、可持續(xù)的校企合作下提高學(xué)生的實(shí)踐能力，具體包括：校企雙方指導(dǎo)教師共同制定專業(yè)課課程設(shè)置，教學(xué)課程構(gòu)建時(shí)要結(jié)合市場需求、行業(yè)發(fā)展形勢、發(fā)展要求，確保課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。由學(xué)校專業(yè)教師傳授理論知識，企業(yè)專家傳授一線工作經(jīng)驗(yàn)， 確保學(xué)生所學(xué)知識和技能能有效地與實(shí)際工作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)技能與企業(yè)崗位能力的對接。第五，在學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)過程中實(shí)施雙導(dǎo)師制，即由校內(nèi)與校外教師共同完成學(xué)生論文指導(dǎo)工作，從選題、設(shè)計(jì)到完成由兩位導(dǎo)師共同指導(dǎo)，論文既有理論支撐又有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

（四）提升學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力

在人才培育過程中，實(shí)踐教學(xué)是踐行人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力在此環(huán)節(jié)中得到提升，產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評價(jià)體系就是考核學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程的參與度及收益，可以從以下幾方面進(jìn)行評價(jià)。

1.學(xué)生對實(shí)踐過程的自主認(rèn)知和自我管理

在校企合作培養(yǎng)學(xué)生過程中，一方面，通過學(xué)生的參與激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)造力；另一方面，教師在這個(gè)過程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。師生在實(shí)踐中直接進(jìn)行教學(xué)互動，能夠有效地提升教學(xué)效果。

2.建立全周期的校企合作協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制

在校企合作培養(yǎng)過程中，打破了傳統(tǒng)的碎片化培養(yǎng)方式，對學(xué)生進(jìn)行全方位整體培養(yǎng)，學(xué)生和教師要參與項(xiàng)目的全過程，從前期的調(diào)用、方案設(shè)計(jì)到預(yù)期成果的全過程，企業(yè)要予以資金支持，學(xué)校要給與技術(shù)支持。

3.利用學(xué)科競賽提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

在實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)過程中，將競賽環(huán)節(jié)引入教學(xué)過程，通過引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與各類專業(yè)競賽，提升學(xué)生的動手動腦學(xué)習(xí)習(xí)慣，在賽中學(xué)，在賽中提高，在賽中獲得能力與自信。

4.校企雙方對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)

產(chǎn)教融合協(xié)同育人教育機(jī)制的建立可以使高校和用人單位形成一個(gè)有機(jī)的整體，社會企業(yè)為大學(xué)生就業(yè)提供了廣泛的發(fā)展空間；學(xué)生可以帶著布置好的任務(wù)進(jìn)行實(shí)習(xí)，有些學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，也是頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，打通了就業(yè)的最后1公里，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力，提高了學(xué)生的就業(yè)率；同時(shí)，企業(yè)把所需要的知識，提前加入到學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生在學(xué)校期間提前掌握崗位需求的知識點(diǎn)，有利于學(xué)生就業(yè)。在產(chǎn)教融合協(xié)同育人過程中，校企雙方共同開展對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)，根據(jù)反饋信息，學(xué)校對教學(xué)方案進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

三、產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建

探討

（一）總體方針

1.指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的十九大精神，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞統(tǒng)籌推進(jìn)“五位一體”總體布局和協(xié)調(diào)推進(jìn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，堅(jiān)持以人民為中心，堅(jiān)持新發(fā)展理念，認(rèn)真落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于教育綜合改革的決策部署，深化高等教育改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，為培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)核心競爭力，匯聚發(fā)展新動能提供有力支撐。

2.教學(xué)理念

產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建，要考察評估教學(xué)單位以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心，以社會發(fā)展新業(yè)態(tài)為基礎(chǔ)，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)。第二，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，更新傳統(tǒng)授課方式，課堂上培育學(xué)生創(chuàng)新性，創(chuàng)建新時(shí)代教育方法新手段；積極建立產(chǎn)教融合，共同培養(yǎng)新機(jī)制；以問題為導(dǎo)向，不斷更新學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和知識水平。第三，要將國際前沿的最新研究及科技理論融合在教育教學(xué)中，增加學(xué)生的國際競爭力。

3.政策保障

產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建要評估考察學(xué)校、學(xué)院兩級教學(xué)單位政策保障體系。在此方面應(yīng)注重以下問題：第一，建立協(xié)同育人長效機(jī)制，保障產(chǎn)教融合順利貫徹；第二，在建立協(xié)同育人長效機(jī)制基礎(chǔ)上形成協(xié)同育人管理?xiàng)l例，做到有章可循；第三，開展合作過程監(jiān)督機(jī)制，并建立有效的考核與激勵機(jī)制。

（二）專業(yè)建設(shè)

產(chǎn)教融合協(xié)同育人要覆蓋人才培養(yǎng)的全過程，尤其是在專業(yè)建設(shè)上要充分發(fā)揮產(chǎn)教融合協(xié)同育人的作用。第一，成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會是保障協(xié)同育人成效的基礎(chǔ)。教學(xué)指導(dǎo)委員會是否能夠充分發(fā)揮作用，要考核評估以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：成員應(yīng)包括政府、企業(yè)、科研和教育等各方面人員；教學(xué)指導(dǎo)委員會要建立明確的章程及管理辦法，對人才培養(yǎng)情況定期進(jìn)行研討；教學(xué)指導(dǎo)委員會能否參與專業(yè)人才培養(yǎng)的整個(gè)過程，直接關(guān)系到協(xié)同育人效果的好壞。企業(yè)專家在人才培養(yǎng)方案中發(fā)揮著巨大的作用，沒有成立教學(xué)指導(dǎo)委員會的高校，需要學(xué)院與企業(yè)在專業(yè)建設(shè)方面開展密切合作，使企業(yè)能夠參與專業(yè)人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。第二，人才培養(yǎng)方案是人才培育的指導(dǎo)方針和核心內(nèi)容，協(xié)同育人辦學(xué)理念應(yīng)在人才培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)。尤其是在畢業(yè)要求與崗位需求對應(yīng)關(guān)系中，一定由各方專家研討共同制定，以滿足社會需求；課程體系建設(shè)要由需求崗位和專業(yè)教育專家共同制定，使課程不脫離生產(chǎn)實(shí)踐。第三，聯(lián)合培養(yǎng)是產(chǎn)教融合協(xié)同育人的關(guān)鍵，在聯(lián)合培養(yǎng)人才方面，考察是否具有以下三方面內(nèi)容：首先是企業(yè)、政府、事業(yè)、行業(yè)等部門與高校是否有共建專業(yè)；其次是企業(yè)、政府、事業(yè)、行業(yè)等部門與高校是否有共建專業(yè)性研究院，共同培養(yǎng)專業(yè)人才；最后是企業(yè)、政府、事業(yè)、行業(yè)等部門與高校是否有共建專業(yè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。

（三）教學(xué)活動

教學(xué)活動是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)方案總體規(guī)劃的實(shí)施過程。產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系要貫穿在教學(xué)活動全過程，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心過程，產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評價(jià)體系的課堂教學(xué)圍繞四個(gè)方面開展：依據(jù)行業(yè)發(fā)展需求聯(lián)合開發(fā)課程體系并制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；以崗位需求為導(dǎo)向，更新專業(yè)課程內(nèi)容，把生產(chǎn)中所需的實(shí)踐與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系；以問題為導(dǎo)向，將現(xiàn)實(shí)案例填充到課程內(nèi)容中，理論聯(lián)系實(shí)踐，提升教學(xué)水平和教學(xué)效果；以專兼職教師并存共同授課開展課堂教學(xué)活動。

第二，實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)要圍繞行業(yè)需求，與企業(yè)聯(lián)合制定實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，將國內(nèi)外行業(yè)前沿的最新研究內(nèi)容融入實(shí)踐教學(xué)，開拓學(xué)生的國際視野。實(shí)踐過程中，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，針對行業(yè)中的問題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并以就業(yè)需求為引領(lǐng)，提升學(xué)生實(shí)踐動手能力；注重具有以實(shí)際案例為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)平臺，尤其是建設(shè)校企合作的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室。第三，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評價(jià)體系不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，直接決定人才培養(yǎng)結(jié)果。要建立穩(wěn)定的校外專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，制定具體詳細(xì)的學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理?xiàng)l例及相關(guān)規(guī)定，學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的評價(jià)體系，以此評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效及實(shí)訓(xùn)的達(dá)成度。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)要有相應(yīng)的管理制度。第四，開展的“三創(chuàng)”活動能夠有效地提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，是產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評價(jià)體系考核的重要內(nèi)容。在學(xué)生的大創(chuàng)項(xiàng)目中，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來源于企業(yè)、政府、事業(yè)、行業(yè)等部門的實(shí)際問題，與行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，可以將課堂內(nèi)容具體化，有利于學(xué)生形成專業(yè)思想。在學(xué)生的“三創(chuàng)”活動中積極實(shí)行雙導(dǎo)師制，這是學(xué)生最近距離直接向行業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)的機(jī)會。校企合作共同組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽，提高學(xué)生進(jìn)入行業(yè)的自信心和實(shí)踐能力。同時(shí)，鼓勵校企合作共同組織豐富多彩的專業(yè)性夏令營活動。

（四）師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要保障。產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系，就是要將高校專職教師與社會優(yōu)秀專業(yè)人才組成專兼相結(jié)合的師資隊(duì)伍，共同培養(yǎng)學(xué)生。

1.建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍

“雙師型”教師是指擁有雙證書或雙職稱的教師，是指高校專業(yè)教師具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，了解科技發(fā)展的最新動態(tài)在社會當(dāng)中的應(yīng)用狀況。產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評價(jià)體系考核應(yīng)注重以下三個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)校專業(yè)教師中雙師型教師所占比例，學(xué)校專業(yè)教師參加社會實(shí)踐項(xiàng)目人數(shù)比例，專業(yè)教師參加應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)合同總額。

2.兼職教師隊(duì)伍是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的必備條件

兼職教師是指高校聘請的社會優(yōu)秀專業(yè)人才。產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評價(jià)體系考核應(yīng)注重以下幾方面內(nèi)容：兼職教師與專業(yè)教師的人數(shù)比，兼職教師在學(xué)校開展課堂教學(xué)的人次，兼職教師每年在學(xué)校當(dāng)中開設(shè)的學(xué)術(shù)性報(bào)告情況。

（五）持續(xù)改進(jìn)

持續(xù)改進(jìn)是考核人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在高校教學(xué)活動當(dāng)中，人才培養(yǎng)過程要堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)的方針，對專業(yè)發(fā)展方向不斷進(jìn)行調(diào)整，包括專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容。第一，持續(xù)改進(jìn)首先針對畢業(yè)生的質(zhì)量開展的評估。畢業(yè)生的信息反饋是高校專業(yè)持續(xù)改進(jìn)的重要依據(jù)，產(chǎn)教融合協(xié)同育人質(zhì)量評價(jià)體系考核應(yīng)注重以下幾方面內(nèi)容：建立一個(gè)完善的畢業(yè)生信息反饋機(jī)制及相應(yīng)政策，包括每年是否定期對畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查；召開畢業(yè)生座談會的次數(shù)；以及對畢業(yè)生所在單位走訪的次數(shù)。在對畢業(yè)生定期追蹤的過程中，應(yīng)將重點(diǎn)放在對專業(yè)教學(xué)反饋意見上，了解對學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)情況，同時(shí)了解企業(yè)對畢業(yè)生質(zhì)量的評價(jià)。第二，持續(xù)改進(jìn)的落實(shí)情況包括學(xué)院是否有近5年內(nèi)對畢業(yè)生的追蹤調(diào)查及相關(guān)數(shù)據(jù)分析報(bào)告，重視企業(yè)對畢業(yè)生質(zhì)量的反饋；教學(xué)指導(dǎo)委員會是否定期討論畢業(yè)生情況；專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)學(xué)生畢業(yè)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

高等教育的高質(zhì)量人才培養(yǎng)是社會發(fā)展的源動力，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是國家針對應(yīng)用型高校開展深化協(xié)同育人創(chuàng)新能力建設(shè)的重要舉措[11]。建立完善的評價(jià)機(jī)制和體系，將為融合創(chuàng)新協(xié)同育人提供保障。

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