試論我國新文科建設(shè)的困境與破解途徑

摘 要：從新文科的概念、特點(diǎn)以及建設(shè)的背景入手，在分析了新文科建設(shè)的動(dòng)因、建設(shè)進(jìn)展以及存在的問題的基礎(chǔ)上，詳細(xì)討論了我國新文科建設(shè)所面臨的困境。當(dāng)前，我國新文科建設(shè)面臨教育體制和課程設(shè)置的障礙、師資隊(duì)伍和教學(xué)資源的不足、學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。改革教育體制和課程設(shè)置，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)資源支持，創(chuàng)新學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)模式是破解新文科建設(shè)困境的主要途徑。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；教育體制；師資隊(duì)伍；課程設(shè)置；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)號(hào)：A 文章編號(hào)：1002-4107（2024）11-0017-04

新文科建設(shè)作為我國高等教育改革的重要內(nèi)容，旨在適應(yīng)新時(shí)代文科教育的發(fā)展需求，推動(dòng)文科學(xué)科體系、學(xué)科結(jié)構(gòu)及學(xué)科內(nèi)容的創(chuàng)新。自2016年“雙一流”建設(shè)啟動(dòng)以來，我國對(duì)新文科的探索與實(shí)踐不斷深化。新文科建設(shè)的核心在于打破傳統(tǒng)文科教育的邊界，通過跨學(xué)科、多元化的課程設(shè)置，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和國際視野的復(fù)合型人才。然而，新文科建設(shè)在推動(dòng)學(xué)科交叉融合、完善教育評(píng)價(jià)體系等方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。矛盾的焦點(diǎn)主要集中在傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固、學(xué)科體系僵化、師資隊(duì)伍與教學(xué)資源配備不足等問題上。這些問題不但制約了文科教育質(zhì)量的提升，也影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力的發(fā)展[1]。

在全球化背景下，為應(yīng)對(duì)未來社會(huì)對(duì)人才的多樣化要求，新文科建設(shè)已成為國際高等教育改革的趨勢。國際上許多知名大學(xué)已在文科教育方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，積累了一系列值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。而我國在推進(jìn)新文科建設(shè)的過程中，亟須系統(tǒng)地識(shí)別和分析存在的困境，探討可行的破解路徑，以促進(jìn)文科教育的內(nèi)涵發(fā)展和社會(huì)服務(wù)能力的提升[2]。

當(dāng)前，我國新文科建設(shè)的策略與路徑研究不斷深入，但在實(shí)踐中如何落地仍有待研究。通過對(duì)我國新文科建設(shè)的困境進(jìn)行深入分析，并結(jié)合國內(nèi)外的成功案例，不僅可以找到解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，也能為我國文科教育改革提供指導(dǎo)和借鑒。

本文旨在深入探討我國新文科建設(shè)在實(shí)踐過程中所遇到的諸多困境，系統(tǒng)剖析這些問題產(chǎn)生的根源，并提出有效的策略與措施，以期破解現(xiàn)存困境，推動(dòng)新文科健康發(fā)展。

一、我國新文科建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）新文科的概念與特點(diǎn)

新文科，全稱為新型文科，是面向未來社會(huì)發(fā)展要求，整合傳統(tǒng)文科優(yōu)勢與新興跨學(xué)科領(lǐng)域，形成的具有創(chuàng)新性的學(xué)科體系。新文科的提出，旨在適應(yīng)數(shù)字化、全球化趨勢下人才培養(yǎng)的新要求，推動(dòng)文科教育與學(xué)科發(fā)展的變革，培養(yǎng)能夠解決現(xiàn)實(shí)問題并具備國際視野的高素質(zhì)人才[3]。這個(gè)概念突出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合

新文科倡導(dǎo)跨越傳統(tǒng)學(xué)科邊界，通過將人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)甚至自然科學(xué)與技術(shù)進(jìn)行交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用導(dǎo)向

在傳統(tǒng)文科理論研究的基礎(chǔ)上，新文科更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，以解決社會(huì)實(shí)際問題為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)和研究。

3.強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)運(yùn)用

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在文科研究與教學(xué)中的重要性，以提升學(xué)科的現(xiàn)代性和前瞻性。

4.強(qiáng)調(diào)國際化視野

在全球化背景下，新文科教育注重培育學(xué)生的國際化視野和跨文化交流能力，以滿足全球性問題的解決與國際合作的需求。

5.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

新文科教育致力于培養(yǎng)具備創(chuàng)造性思維、批判性分析與獨(dú)立研究能力的人才，這種人才能夠在多元化環(huán)境中適應(yīng)并引領(lǐng)變革。

新文科的發(fā)展，不僅給傳統(tǒng)的文科學(xué)科帶來了挑戰(zhàn)，也為高等教育和人才培養(yǎng)帶來了新機(jī)遇。新文科的建設(shè)，可以促進(jìn)教育內(nèi)容、教育方法和教育體系的革新，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)文科人才的需求[4]。

（二）新文科建設(shè)的背景與動(dòng)因

新文科建設(shè)是我國教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要改革，其背景與動(dòng)因是多方面的。

全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求高等教育能夠培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新能力的人才，這要求文科教育必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行根本性的變革。隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，對(duì)人文素養(yǎng)與科技創(chuàng)新能力相結(jié)合的復(fù)合型人才需求不斷增加。因此，新文科的建設(shè)旨在突破傳統(tǒng)文科教育的局限，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，為學(xué)生提供寬廣的知識(shí)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[5]。

教育改革的政策導(dǎo)向也是推動(dòng)新文科建設(shè)的重要因素。國家出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)高等教育機(jī)構(gòu)探索文科教育的改革路徑，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新要求。高等教育質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新成為國家教育改革的重點(diǎn)，從而催生了新文科的興起。

另外，學(xué)術(shù)界的積極探索與實(shí)踐，也推動(dòng)了新文科建設(shè)的不斷發(fā)展。眾多學(xué)者通過研究分析國內(nèi)外文科教育的新趨勢、新問題，提出了一系列改進(jìn)文科教育和人才培養(yǎng)方案。高校之間的合作與交流，包括建立學(xué)科聯(lián)盟、共享資源等方式，也促進(jìn)了教育理念的更新與教育實(shí)踐的改善。

國家發(fā)展戰(zhàn)略亦對(duì)新文科人才提出了更高要求。新文科建設(shè)滿足了面向社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)理論創(chuàng)新、文化傳承和社會(huì)治理等方面的專業(yè)人才的需求，以及“一帶一路”倡議等國家戰(zhàn)略對(duì)文化交流與國際合作人才的需求。

綜合上述因素，新文科建設(shè)反映了國家對(duì)高等教育的整體規(guī)劃和未來發(fā)展的戰(zhàn)略考量。它不僅關(guān)系到滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人文社科類人才的需求，對(duì)傳統(tǒng)文科教育模式的革新，還關(guān)系到提升國家文化軟實(shí)力和國際競爭力。通過實(shí)施新文科建設(shè)，有望實(shí)現(xiàn)文科教育的內(nèi)涵式發(fā)展和質(zhì)量型增長，進(jìn)而促進(jìn)我國高等教育的整體進(jìn)步和社會(huì)的全面發(fā)展。

（三）新文科建設(shè)的進(jìn)展與影響因素

新文科作為應(yīng)對(duì)21世紀(jì)教育改革的重要舉措，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和跨學(xué)科能力的高素質(zhì)人才。在我國，新文科建設(shè)已經(jīng)取得了一定成果，如一些高校開展了文科專業(yè)的改革，增加了跨學(xué)科課程，改進(jìn)了人才培養(yǎng)方案，但在推進(jìn)過程中也暴露出不少問題。

學(xué)科交叉融合不足是新文科建設(shè)的一大難題。許多文科專業(yè)在整合自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及人文學(xué)科知識(shí)體系時(shí)，仍舊表現(xiàn)為各自為陣，缺少深度融合，導(dǎo)致學(xué)生難以在真正意義上實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

資源配置也是制約新文科發(fā)展的關(guān)鍵因素。在人力、財(cái)力投入上，與理工科相比，文科常常得到相對(duì)較少的支持。這種不平衡的資源投入，導(dǎo)致新文科建設(shè)在設(shè)備更新、課程開發(fā)等方面缺乏足夠的動(dòng)力與保障。

此外，評(píng)價(jià)體系的落后亦影響新文科的深入推進(jìn)?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制仍然偏重于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)成果的量化考核，未能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，也未能準(zhǔn)確反映跨學(xué)科人才的綜合素質(zhì)。

在實(shí)踐教學(xué)方面，新文科建設(shè)同樣面臨挑戰(zhàn)。一些高校在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面措施不足，缺乏與行業(yè)深度合作的平臺(tái)，減少了學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。

綜上所述，盡管新文科建設(shè)在我國已經(jīng)邁出了重要步伐，但仍須針對(duì)現(xiàn)存問題進(jìn)行深度剖析和有效破解，以確保文科教育的全面進(jìn)步和高質(zhì)量發(fā)展。

二、我國新文科建設(shè)的困境

（一）教育體制與課程設(shè)置的障礙

在我國新文科建設(shè)中，教育體制和課程設(shè)置是遇到困境的主要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教育體制強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和積累，而新文科教育注重跨學(xué)科整合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種轉(zhuǎn)變需要教育決策層對(duì)現(xiàn)有體系進(jìn)行深度的改革和優(yōu)化。目前，課程設(shè)置多受舊有體制影響，難以滿足新文科培養(yǎng)目標(biāo)的需求。課程與實(shí)際社會(huì)需求脫節(jié)，學(xué)科邊界清晰，缺乏必要的交叉與融合，未能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

此外，課程內(nèi)容更新不夠及時(shí)，不能反映最新的學(xué)術(shù)發(fā)展和社會(huì)變革。在課程結(jié)構(gòu)上，理論教學(xué)相對(duì)過重，實(shí)踐性和應(yīng)用性課程比例偏低，這在一定程度上限制了學(xué)生批判性思維和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。固守過時(shí)的課程設(shè)置，缺乏系統(tǒng)的課程評(píng)估和更新機(jī)制，難以及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化課程體系，也是阻礙新文科建設(shè)的原因之一。

課堂教學(xué)模式同樣需要?jiǎng)?chuàng)新?，F(xiàn)階段課堂教學(xué)模式普遍采用的依然是填鴨式和應(yīng)試教育，這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生的主動(dòng)探究和創(chuàng)造精神。而新文科教育迫切需要采用更多元化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)等，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

教育管理層面，依然存在傳統(tǒng)體制下的層級(jí)僵化和政策落實(shí)不力等現(xiàn)象，這也成為教育體制和課程設(shè)置改革的障礙。

上述問題的存在，嚴(yán)重阻礙了新文科教育理念的實(shí)施和新文科人才的培養(yǎng)。要想解決上述問題，需要政策支持、制度創(chuàng)新以及社會(huì)各界的共同努力，這對(duì)我國新文科建設(shè)至關(guān)重要。

（二）師資隊(duì)伍與教學(xué)資源的不足

教師素質(zhì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。新文科要求教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)掌握跨學(xué)科的教學(xué)能力和研究方法。然而，當(dāng)前我國高校中，這類教師的數(shù)量并不充足。缺少具有國際視野和高水平創(chuàng)新能力的教師，難以滿足新文科對(duì)師資的高標(biāo)準(zhǔn)要求。

教學(xué)資源對(duì)于新文科建設(shè)也同樣重要。新文科的實(shí)踐探索和研究活動(dòng)通常需要豐富的圖書資料和研究平臺(tái)支持。在各類學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、電子圖書館、在線開放課程等資源配置方面，不少高校依舊存在短缺現(xiàn)象。此外，實(shí)踐教學(xué)場所如博物館、檔案館等的合作項(xiàng)目，并不是所有學(xué)校都能提供的。

要破解這一困境，須系統(tǒng)性審視師資培養(yǎng)和資源投入兩方面。對(duì)于教師隊(duì)伍，高校應(yīng)通過引進(jìn)優(yōu)秀人才、設(shè)立師資培訓(xùn)機(jī)制等方式，提高教師的綜合水平和創(chuàng)新教學(xué)能力。與此同時(shí)，加大教學(xué)資源的投入，優(yōu)化圖書資源管理，擴(kuò)大數(shù)字資源庫存，爭取與文化教育機(jī)構(gòu)的合作機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更多實(shí)踐教學(xué)條件，這些措施將直接推進(jìn)新文科的深入發(fā)展。此外，通過建立企業(yè)、高校及研究機(jī)構(gòu)的合作，整合社會(huì)資源，為新文科教學(xué)和研究提供更為廣闊的平臺(tái)，這也是解決師資隊(duì)伍和教學(xué)資源不足問題的有效途徑。

（三）學(xué)生培養(yǎng)與能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，在高等教育普及化趨勢下，學(xué)生的個(gè)性化需求更加明顯，對(duì)學(xué)生專業(yè)教育質(zhì)量的要求和綜合能力培養(yǎng)的要求也不斷提高。然而，新文科的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是知識(shí)傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。在我國新文科建設(shè)的過程中，學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)與綜合能力提升面臨多方面的挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課程內(nèi)容與實(shí)際需求相脫節(jié)

課程內(nèi)容往往偏重理論，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活和行業(yè)需求的結(jié)合，使學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。

2.評(píng)價(jià)體系相對(duì)單一

目前的評(píng)價(jià)體系過于注重考試成績和理論知識(shí)的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱

實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，但許多高校在實(shí)踐教學(xué)方面投入不足，缺乏高質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和項(xiàng)目，不能充分滿足學(xué)生的實(shí)踐需求。

4.生師比例不合理

隨著新文科學(xué)生人數(shù)的增加，教師的工作負(fù)擔(dān)加重，一對(duì)一的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和個(gè)性化教學(xué)難以普及，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)術(shù)探究和創(chuàng)新實(shí)踐中缺乏足夠的引導(dǎo)。

5.跨學(xué)科能力培養(yǎng)難度大

新文科教育倡導(dǎo)跨學(xué)科整合，但當(dāng)前學(xué)科界限分明，學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到理解障礙和資源限制，影響了多元能力的培育。

為了應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，學(xué)校和教育管理部門須共同努力，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，調(diào)整師資配置，并且加強(qiáng)跨學(xué)科教育平臺(tái)的構(gòu)建，以促進(jìn)學(xué)生全方位的成長和能力提升。

三、破解我國新文科建設(shè)困境的途徑

（一）改革教育體制與課程設(shè)置

面對(duì)新文科建設(shè)的挑戰(zhàn)，不可忽視的是教育體制與課程設(shè)置的改革。改革的核心在于適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識(shí)體系和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。務(wù)實(shí)推進(jìn)教育體制的變革，依托現(xiàn)有的資源進(jìn)行優(yōu)化配置，并充分考慮學(xué)科間的交叉融合，形成更為靈活多樣的課程體系。

1.整合資源，設(shè)置跨學(xué)科課程

高校在課程設(shè)置上要實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，鼓勵(lì)師生跳出傳統(tǒng)框架，探索人文學(xué)科與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)，從而充實(shí)并拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)鏈接

課程內(nèi)容應(yīng)與實(shí)際社會(huì)需求緊密結(jié)合，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。

3.推行課程模塊化設(shè)計(jì)

為適應(yīng)多樣化的教學(xué)需求，應(yīng)采納模塊化課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊。

4.加強(qiáng)教學(xué)方法的現(xiàn)代化

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和多媒體工具，促進(jìn)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，提高課程的互動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。

5.實(shí)行靈活的學(xué)分制度

采用靈活的學(xué)mNpkkVrkxb5bBVkQ1by92OVZuBXB3L1XATE0fChNy2s=分管理制度，如學(xué)分銀行制，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身發(fā)展節(jié)奏安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，減少學(xué)業(yè)壓力。

通過這些措施，可以有效推進(jìn)新文科建設(shè)，既保持oHZ7+l/nDH+R05PHsY6VfBlnkdaSReqlO3wvAq8GhsQ=文科學(xué)科的深度與嚴(yán)謹(jǐn)，又增強(qiáng)其廣度與時(shí)代相關(guān)性，為復(fù)雜的社會(huì)問題培養(yǎng)具備綜合解決能力的人才。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)資源支持

新文科建設(shè)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求，尤其是跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新教學(xué)能力的培養(yǎng)。為此，必須建立持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)，鼓勵(lì)教師參與教育科研，增進(jìn)學(xué)術(shù)交流，并通過高層次人才引進(jìn)機(jī)制，吸納具有國際視野和前瞻性思維的專家學(xué)者。同時(shí)，要加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度，為他們提供科研和教學(xué)的雙線發(fā)展機(jī)會(huì)，通過師帶師、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等模式，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提升。

在教學(xué)資源方面，需構(gòu)建綜合性的教學(xué)資源平臺(tái)，整合和創(chuàng)新現(xiàn)有資源。圖書館、數(shù)字化資源中心、在線課程及公開課等都是重要載體，這些資源應(yīng)定期更新，與時(shí)俱進(jìn)，為教師和學(xué)生提供最新資料。另外，借助信息技術(shù)，開發(fā)適應(yīng)新文科特色的教學(xué)工具和平臺(tái)，如利用大數(shù)據(jù)分析優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境。

配合這些措施，還需要確保教學(xué)資源的公平獲取，特別是對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)校，通過政府資助、社會(huì)捐贈(zèng)等多種途徑，解決硬件設(shè)施不足和資源貧乏的問題。搭建資源共享平臺(tái)不僅能夠優(yōu)化資源分配，也能夠推動(dòng)教育公平發(fā)展。

教育部門應(yīng)建立健全評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的教學(xué)和科研工作進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)制定激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師主動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。同時(shí)，通過提供獎(jiǎng)勵(lì)、研修機(jī)會(huì)等形式，彰顯教學(xué)資源建設(shè)和使用的成效，進(jìn)一步激發(fā)教師隊(duì)伍和學(xué)生的活力。

綜上所述，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)和完善教學(xué)資源支持系統(tǒng)，對(duì)于破解我國新文科建設(shè)困境具有關(guān)鍵性作用。這要求高等教育機(jī)構(gòu)、政府、社會(huì)各界共同努力，形成合力，確保新文科教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展[1]。

（三）創(chuàng)新學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)與綜合能力培養(yǎng)模式

我國新文科建設(shè)面臨的核心挑戰(zhàn)之一是如何創(chuàng)新學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)與綜合能力培養(yǎng)模式。面對(duì)21世紀(jì)高等教育發(fā)展的新趨勢和社會(huì)需求的新變化，傳統(tǒng)文科專業(yè)教學(xué)方法和能力培養(yǎng)模式亟待改革。要有效打破固有模式，根本途徑在于深度融合跨學(xué)科教學(xué)理念、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并注重個(gè)性化發(fā)展路徑的構(gòu)建[7]。美國大學(xué)的通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的整合，學(xué)生除專業(yè)課程外，還必須修讀哲學(xué)、文學(xué)、歷史等課程。美國高校以這種教育方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、多元化視角及解決復(fù)雜問題的能力。此模式的成功之處在于其靈活的課程設(shè)置和學(xué)生自主選擇權(quán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)我國新文科課程改革有啟示意義[8]。

國內(nèi)某985工程大學(xué)文學(xué)院注重培育具有科技背景的文科人才，以跨學(xué)科交融為建設(shè)方向，通過整合人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的課程資源，開設(shè)了“科學(xué)+人文”的雙學(xué)位項(xiàng)目。該舉措受到了學(xué)界一致好評(píng)。學(xué)院充分運(yùn)用校內(nèi)外資源，與多個(gè)國際知名大學(xué)開展交流合作，實(shí)現(xiàn)師資互補(bǔ)，且對(duì)學(xué)生進(jìn)行國際化培養(yǎng)，極大提升了學(xué)生的國際競爭力[9]。

實(shí)踐教育理論認(rèn)為，知識(shí)的轉(zhuǎn)換應(yīng)以實(shí)踐為中心。因此，構(gòu)建案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)和服務(wù)學(xué)習(xí)等教學(xué)模塊，有助于學(xué)生在真實(shí)或模擬的社會(huì)情境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用所獲知識(shí)，強(qiáng)化問題解決能力與批判性思維。北京某著名綜合性大學(xué)通過校院合作建立新文科研究院，旨在推進(jìn)文科學(xué)術(shù)的創(chuàng)新與實(shí)踐。新文科研究院以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為核心，聯(lián)合校內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)界，在文化產(chǎn)業(yè)管理、數(shù)字人文等領(lǐng)域取得多項(xiàng)研究成果，也吸引了大量優(yōu)秀學(xué)生投身其中[10]。

課程設(shè)置應(yīng)融合實(shí)踐課程和理論課程，鼓勵(lì)學(xué)生到文化機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織實(shí)習(xí)，以增進(jìn)社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)技能。一些地方高校在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為特色的新文科建設(shè)方面也取得了顯著進(jìn)展。如某地方本科院校通過與地方政府和企事業(yè)單位合作，開展文化旅游、城市管理等應(yīng)用型課程及項(xiàng)目實(shí)踐，有效地提升了學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力及就業(yè)競爭力。

信息技術(shù)的應(yīng)用在新文科建設(shè)中扮演著重要角色。借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，打造網(wǎng)絡(luò)化、多元化學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容與路徑，有助于提高學(xué)習(xí)效率和動(dòng)力。同時(shí)，這也能促進(jìn)教學(xué)資源的共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面[11]。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是新文科建設(shè)的另一要義。鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目，引導(dǎo)他們自主探索、提出問題、解決問題，這將鍛煉他們的獨(dú)立思考能力和研究能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還應(yīng)注重跨文化交際能力和國際視野的拓展，通過學(xué)術(shù)交流、海外研學(xué)等途徑，拓寬學(xué)生的國際視野，形成全球問題意識(shí)。

在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，新文科的評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)超越純粹的考試和分?jǐn)?shù)，更多地結(jié)合學(xué)生在研究、實(shí)踐、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作等多方面的表現(xiàn)，形成以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)體系，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需要，為學(xué)生提供更加全面和精準(zhǔn)的反饋，從而促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。

綜上所述，我國新文科建設(shè)的學(xué)生培養(yǎng)與能力培養(yǎng)模式需要從根本上進(jìn)行革新，打造符合新時(shí)代要求的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培育體系，不斷適應(yīng)和引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展潮流[12]。

不同教育體系和文化環(huán)境對(duì)新文科發(fā)展有著顯著影響。中國的新文科建設(shè)應(yīng)該在借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合國情，開辟適合自身特色的發(fā)展道路[13]。當(dāng)前我國高校新文科建設(shè)中，課程設(shè)置自由度、跨學(xué)科交流和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合已成為新文科建設(shè)能否成功的關(guān)鍵因素。國內(nèi)高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)學(xué)科界限和課程體系限制，真正實(shí)施學(xué)分制，推動(dòng)跨學(xué)科課程設(shè)置，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。

在全球化不斷發(fā)展的大背景下，新文科建設(shè)應(yīng)更加注重開拓大學(xué)生的國際視野，提高其跨文化交際能力。因此，推動(dòng)國際合作項(xiàng)目，對(duì)接國際高等教育資源也成為破解我國新文科建設(shè)困境的有效方式。在新文科建設(shè)中，教師要具有多元化學(xué)術(shù)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，也需要加強(qiáng)教師的國際交流。同時(shí)，也有必要引入行業(yè)專家參與高校教學(xué)，使大學(xué)生能更直接地接觸到行業(yè)前沿信息，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新精神。

我國的新文科教育不僅要注重理論教學(xué)，更應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過案例教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)等形式，增加學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。我國在新文科建設(shè)中要結(jié)合自身優(yōu)勢，既要重視古典文化傳承，也要鼓勵(lì)現(xiàn)代科技與文科知識(shí)相融合，以此推動(dòng)新文科的深入發(fā)展，培養(yǎng)出更多適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。

雖然新文科建設(shè)在我國得到了政策支持和社會(huì)關(guān)注，但在實(shí)施過程中遭遇了教育體制僵化、師資和教學(xué)資源短缺以及學(xué)生能力培養(yǎng)不足等諸多問題。這些問題的存在，不僅影響了新文科學(xué)科體系和學(xué)科發(fā)展模式的創(chuàng)新，而且阻礙了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。針對(duì)新文科建設(shè)過程中的具體困境，有待進(jìn)行更為深入的案例研究和實(shí)證分析。通過對(duì)成功案例的深度剖析和對(duì)比研究，可以提煉出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和策略，為我國新文科的發(fā)展提供可操作的路徑和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陽海洪，榮光宗.新文科背景下新聞傳播教育的觀念創(chuàng)新與路徑轉(zhuǎn)型[J].西部學(xué)刊，2019（19）.

[2] 彭嵐，蘭璞.新文科背景下地方高校經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)中心高質(zhì)量發(fā)展研究[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（3）.

[3] 趙奎英.“新文科”“超學(xué)科”與“共同體”——面向解決生活世界復(fù)雜問題的研究與教育[J].南京社會(huì)科學(xué)，2020（7）.

[4] 王國成.計(jì)算社會(huì)科學(xué)：融合創(chuàng)新與引領(lǐng)未來[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2020（3）.

[5] 孫建軍，裴雷，柯青，等.新文科背景下“信息資源管理”課程教學(xué)創(chuàng)新思考[J].圖書與情報(bào)，2020（6）.

[6] 鄧椿，董潔芳，李小麗.新文科背景下地方本科院校專業(yè)特色培育研究——以旅游管理為例[J].未來與發(fā)展，2020（6）.

[7] 劉曙光.新文科與思維方式、學(xué)術(shù)創(chuàng)新[J].上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020（2）.

[8] 王希.美國大學(xué)的通識(shí)教育——20世紀(jì)的遺產(chǎn)[J].通識(shí)教育評(píng)論，2022（1）.

[9] 武克敏，郭學(xué)堂.積極發(fā)展新興交叉學(xué)科，推動(dòng)同濟(jì)大學(xué)文科建設(shè)[J].科學(xué)中國人，2004（8）.

[10] 優(yōu)化布局重特色 培養(yǎng)新時(shí)代文科拔尖人才——北京 大學(xué)深入推進(jìn)新文科建設(shè)改革實(shí)踐[J].新文科理論與 實(shí)踐，2022（1）.

[11] 黃鴻業(yè).新文科背景下地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)課程 建設(shè)探析[J].教育探索，2020（2）.

[12] 方延明.“新文科”建設(shè)：何以必要及如何可能[J].江海學(xué) 刊，2020（5）.

[13] 陳凡，何俊.新文科：本質(zhì)、內(nèi)涵和建設(shè)思路[J].杭州師范 大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（1）.