基于個性化發(fā)展的研究生多元評價體系的實踐

摘 要：全日制專業(yè)碩士的教育層次和規(guī)模正在不斷擴大，學術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士是兩類不同的研究生培養(yǎng)類型。文章采用調(diào)查問卷的方法，抽樣調(diào)查近年來哈爾濱工業(yè)大學數(shù)學學院的部分畢業(yè)研究生個性化發(fā)展培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了個性化的培養(yǎng)措施，以此明確區(qū)分兩類碩士的培養(yǎng)目標、知識與素養(yǎng)、培養(yǎng)方式與環(huán)節(jié)、學術(shù)與實踐成果這四個維度，從而進行多元評價體系的實踐，更好地適應(yīng)研究生個性化發(fā)展，為高校采取差異化的培養(yǎng)和評價提供參考。

關(guān)鍵詞：個性化培養(yǎng)；學術(shù)型人才；應(yīng)用型人才；多元評價體系

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）11-0013-04

隨著我國政治、經(jīng)濟、文化和科技等方面的快速發(fā)展，研究生教育規(guī)模迅速擴大。我國對研究生培養(yǎng)提出了模式多樣化、人才應(yīng)用型的需求，反映在碩士研究生培養(yǎng)類型上就是將以學術(shù)型人才為主的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用型人才為主的多樣化培養(yǎng)模式[1]。而把研究生培養(yǎng)成具有個性化特征的創(chuàng)新型人才是社會迅速發(fā)展的迫切需要，也是推動新質(zhì)生產(chǎn)力迅速發(fā)展的重要保障。本研究以哈爾濱工業(yè)大學（以下簡稱“哈工大”）數(shù)學學院的部分概率論與數(shù)理統(tǒng)計學術(shù)碩士（以下簡稱

“概統(tǒng)學碩”）與應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)碩士（以下簡稱“應(yīng)統(tǒng)專碩”）為研究對象，通過對往屆部分畢業(yè)生的問卷調(diào)查，可以看到近年來研究生個性化發(fā)展培養(yǎng)所取得的收獲和成果，以及存在的問題和不足。通過進行多元評價體系的實踐，總結(jié)經(jīng)驗便于更好地指導(dǎo)研究生個性化發(fā)展。

一、兩類研究生個性化發(fā)展的現(xiàn)狀

哈工大數(shù)學學院概統(tǒng)學碩于2007年開始招生，每年招生6～10人，一直不溫不火，18年來共招收160人；而應(yīng)統(tǒng)專碩從2015年開始招生，從最初3人到最多的一年招收了37人，10年來已經(jīng)累計招生182人，在生源、招生分數(shù)、研究生培養(yǎng)質(zhì)量等方面均有較大提高。目前，哈工大數(shù)學學院形成了全日制的學碩教育和專碩教育并存的新格局。從招生數(shù)量上來看，專碩學生基本上是學碩學生的兩倍甚至更多，偏應(yīng)用型的專碩受到學生歡迎。

通過對部分畢業(yè)的專業(yè)碩士和學術(shù)碩士的就業(yè)情況進行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分畢業(yè)生專業(yè)知識扎實，個人能力突出，以勤懇務(wù)實、善于學習的工作態(tài)度和樂于奉獻、積極向上的精神品格得到社會各界和用人單位的高度好評，成為單位的青年后備人才。

（一）畢業(yè)生問卷抽樣調(diào)查

基于兩類碩士的生源背景、課程設(shè)置滿意度、培養(yǎng)過程環(huán)節(jié)、培養(yǎng)與就業(yè)等方面，數(shù)學學院予以專門化的教育和培養(yǎng)事實。為了研究學術(shù)碩士和專業(yè)碩士不同類型個性化發(fā)展的創(chuàng)新型教育模式，主要邀請了概統(tǒng)學碩和應(yīng)統(tǒng)專碩的70名往屆畢業(yè)生為調(diào)查對象，填寫互聯(lián)網(wǎng)電子調(diào)查問卷，問卷從生源背景、課程設(shè)置滿意度、培養(yǎng)過程、就業(yè)情況等多維度進行問卷調(diào)查，本次調(diào)查畢業(yè)生積極參與，收到有效問卷共計67份，其中概統(tǒng)學碩25人，應(yīng)統(tǒng)專碩42人。女生43人，有效問卷數(shù)占比64.18%；男生24人，有效問卷數(shù)占比35.82%。問卷包含了近十年大多數(shù)畢業(yè)生的情況，數(shù)據(jù)較為可靠，可為未來探討研究生培養(yǎng)工作提供參考。

1.生源背景調(diào)查分析

概統(tǒng)學碩的25人中，其本科學校為985學校的有12人，占比48%，211學校的有6人，占比24%，其他學校的有7人，占比28%；哈工大的保送生5人，占比20%，校外保送生9人，占比36%，普通招考11人，占比44%；本科專業(yè)全部為數(shù)學專業(yè)大類學生。

應(yīng)統(tǒng)專碩的42人中，其本科學校為985學校的有 18 人，占 42.86%，211 學校 的11 人，占 26.19%，其他學校的有 13 人，占 30.95%；哈工大保送生 6 人，占 14.29%，校外保送生 21 人，占 50%，普招 15 人，占 35.71%；其中建筑學、經(jīng)濟學、金融學、自動化、化學、土木工程等非統(tǒng)計與數(shù)學類本科專業(yè)跨專業(yè)學習的有 13 人，占 30.95%。

調(diào)查讀研的動機發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生讀研是為了繼續(xù)深造、完善知識結(jié)構(gòu)和提高學歷層次，滿足自身職業(yè)發(fā)展需要；也有部分學生讀研是為了緩解就業(yè)壓力，增加就業(yè)籌碼，不想過早進入社會，留念校園生活；只有極少數(shù)學生讀研是為了滿足家庭的期望，完成父母心愿。通過抽樣調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學生讀研動機也是符合學生家庭實際的個性發(fā)展要求。

2.課程設(shè)置滿意度分析

抽樣調(diào)查采用李克特方法（Likert 5分點），評分的分值體現(xiàn)出哈工大數(shù)學學院碩士生對哈工大和數(shù)學學院提供的課程設(shè)置滿意度，具體見表1。

雖然課程整體滿意度較高，但考慮到近幾年受疫情、實踐基地偏少、滿足個性化要求的實踐場景缺乏等各種因素的影響，學生外出實習較為困難，實踐教學環(huán)節(jié)如專業(yè)實踐和統(tǒng)計實務(wù)等課程中的理論與實踐結(jié)合、實踐環(huán)節(jié)中對具體背景的凝練和升華稍顯欠缺，因而在實踐教學方面滿意度偏低，值得今后關(guān)注。

在增設(shè)課程類別方面，79.10%的學生選擇了技能應(yīng)用類課程。除此之外，概統(tǒng)學碩的學生更傾向于增加學科交叉類課程，應(yīng)統(tǒng)專碩的學生更傾向于增加學科前沿類課程。

3.培養(yǎng)過程環(huán)節(jié)分析

在開題、中期、實習培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，概統(tǒng)學碩的學生認為實習環(huán)節(jié)難度較大的占比48%，認為中期環(huán)節(jié)難度較大的占比28%。雖然學碩不強制要求實習，但是由于部分課題與實際情況相關(guān)，或是論文研究進入深水區(qū)很難前行，因而概統(tǒng)學碩的學生認為實習環(huán)節(jié)和中期環(huán)節(jié)難度較大。類似問題的產(chǎn)生主要歸因于學碩兩年制的弊端，因為學制短，第一學年學習基礎(chǔ)知識；第二年任務(wù)頗重，除了學習之外可能最重要的任務(wù)就是求職找工作，只有少部分保博的學生沒有受到求職之累，可以專心學習研究。因此，學碩既有求職壓力還必須在三個多月內(nèi)完成畢業(yè)論文，似乎讓學碩學生難以承受兩方任務(wù)之累，中期檢查讓師生均滿意者寥寥無幾。

應(yīng)統(tǒng)專碩的學生認為實習環(huán)節(jié)困難較大的占比54.76%，開題環(huán)節(jié)難度較大的占比28.57%。應(yīng)統(tǒng)專碩學生主要面臨的問題包括由于疫情導(dǎo)致實習機會減少、實習時間較短、無法找到合適的崗位、實習資源不豐富、了解實習機會的途徑太少等，同時考慮到開題環(huán)節(jié)選題范圍大，研究方向不確定，課題選定后很難開展等。拋開疫情原因，學制兩年仍然使得應(yīng)統(tǒng)專碩的學生在基礎(chǔ)課程學習一年后面臨著實習不少于三個月、完成畢業(yè)論文和求職就業(yè)等方面之間的矛盾和困難。

研究生階段與本科生的教育培養(yǎng)過程完全不同，導(dǎo)師在研究生時期對于學生的影響是非常重要的。調(diào)查結(jié)果顯示：（1）關(guān)于論文選題內(nèi)容，由導(dǎo)師指定研究方向的占 62.69%，在課程學習期間確定論文選題的占 56.72%；（2）在整個培養(yǎng)過程中，有 35.82%的學生認為研究生導(dǎo)師在碩士論文撰寫過程中發(fā)揮了重要作用，另外有50.75%的學生認為研究生導(dǎo)師在論文研究內(nèi)容方向上發(fā)揮了重要作用；（3）在研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素方面，55.22%的學生認為導(dǎo)師的方法、技巧和知識能力是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量極為重要的因素；（4）在導(dǎo)師指導(dǎo)方式上，73.13%的學生愿意更多地參與導(dǎo)師的課題；（5）在學術(shù)交流活動方面，88.06%的學生參加了課題組討論班。

總之，在兩類碩士研究生的培養(yǎng)中，開題、中期、實習實訓環(huán)節(jié)、論文指導(dǎo)與答辯等都需要考慮到個體差異，實行因材施教。

4.個人能力與就業(yè)情況分析

在整個研究生培養(yǎng)階段，認為自己學術(shù)、科研能力有所提高的研究生占 80.60%，心理協(xié)調(diào)與適應(yīng)性增強的研究生占 44.78%。除此之外，概統(tǒng)學碩的學生認為社交能力得到提升，應(yīng)統(tǒng)專碩的學生認為組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力有所提升。

從就業(yè)情況看，概統(tǒng)學碩的學生偏向到事業(yè)單位和國有企業(yè)工作的比例分別為 43.75%和 31.25%，專業(yè)對口總體比例為 87.5%；應(yīng)統(tǒng)專碩就業(yè)方向向國有企業(yè)和民營企業(yè)傾斜，比例分別為 52.49%和 35.29%，專業(yè)對口總體比例為 88.24%。

值得注意的是，在本次調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學碩和專碩兩類碩士均沒有選擇自主創(chuàng)業(yè)的，這表明在獲得碩士學位后，他們更愿意從事更穩(wěn)定的工作崗位，且擁有一份較為滿意的收入。

（二）個性化發(fā)展所面臨的問題

1.生源背景復(fù)雜

學碩跨專業(yè)錄取的人數(shù)寥寥無幾；但專碩跨專業(yè)錄取的人數(shù)占總錄取人數(shù)的近三成，其中學生本科所學專業(yè)包括建筑學、自動化、化學、經(jīng)濟學、國際貿(mào)易、金融、傳媒、計算機、土木工程等，這類跨專業(yè)學生的數(shù)學功底大多不扎實。

2.課程設(shè)置不完善

學碩開設(shè)基本理論課程單一，能夠選擇的交叉學科課程較少；而專碩實踐類課程的資源不足，缺乏實際背景的深度和厚度，且考核模式較為單一。

3.實踐環(huán)節(jié)流于形式

近幾年受各種因素的影響，專碩外出實習較為困難，從而導(dǎo)致專碩對實踐教學滿意度偏低。

從研究生培養(yǎng)的實際情況來看，兩類研究生在培養(yǎng)過程、環(huán)節(jié)及學位論文標準等方面的表現(xiàn)區(qū)別不大。大多數(shù)專碩與學碩的指導(dǎo)教師相同，課程學習內(nèi)容也基本相同；如果專碩的專業(yè)實踐訓練流于形式，就會導(dǎo)致專碩培養(yǎng)趨向?qū)W術(shù)化，從而失去了專碩培養(yǎng)的專業(yè)特色優(yōu)勢。

二、兩類研究生個性化的培養(yǎng)措施

（一）個性化的培養(yǎng)目的

學術(shù)型碩士與專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)目的不同，二者各具個性化的特點，前者為達到知識更新和學術(shù)創(chuàng)新的目的，偏重于探索、研究和發(fā)現(xiàn)科學前沿問題，并突出科學與教育結(jié)合，將富有學術(shù)熱情、熱衷學術(shù)創(chuàng)新、學術(shù)潛質(zhì)的優(yōu)秀學生，輸送到博士生教育階段。后者則偏重于培養(yǎng)實際運用理論的能力，以求達到實踐創(chuàng)新的目的，更注重知識遷移的能力，專業(yè)取勝的能力，并致力于為滿足國家與社會各界對專門創(chuàng)新人才的需求，培養(yǎng)動手能力強的高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

為此，哈工大數(shù)學學院設(shè)置了兩種不同的個性化培養(yǎng)方案，要求導(dǎo)師在指導(dǎo)不同類型的學生時，在論文的選題、論文的寫作、實踐技能等方面，為學生提供側(cè)重理論研究或是應(yīng)用研究等兩方面的選擇和指導(dǎo)。但也有少量概統(tǒng)學碩和部分應(yīng)統(tǒng)專碩在最終論文工作中形成了不一樣的特色，如少數(shù)概統(tǒng)學碩的畢業(yè)論文偏向應(yīng)用，部分應(yīng)統(tǒng)專碩的畢業(yè)論文有較強的理論創(chuàng)新，也有專業(yè)碩士通過輔修學碩部分課程而獲得攻讀統(tǒng)計學或數(shù)學博士生的資格。如李同學在哈工大本科畢業(yè)后，保送哈工大應(yīng)統(tǒng)專碩，后又保送哈工大統(tǒng)計學博士研究生，畢業(yè)后留校任教，并入選哈工大春雁英才計劃。又如2022屆應(yīng)統(tǒng)專碩花同學保送統(tǒng)計學博士研究生；2023屆應(yīng)統(tǒng)專碩馬同學曾獲黑龍江省優(yōu)秀畢業(yè)生稱號，并于當年保送統(tǒng)計學博士研究生。

（二）制定個性化的課程學習

課程學習是研究生培養(yǎng)過程中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，因此設(shè)置了較為豐富且個性化的課程模塊，如專業(yè)課模塊（學科的核心課和選修課）、公共課模塊、必修環(huán)節(jié)[2]。專業(yè)模塊和必修環(huán)節(jié)是有差異的，為了增強專業(yè)碩士經(jīng)濟管理的金融背景知識和計算機動手能力等，增加了管理類和計算機方面的課程，在必修環(huán)節(jié)里面增加了5個學分的專業(yè)實踐課程。

對專碩學生除了重視數(shù)理功底的培養(yǎng)，更強調(diào)課程設(shè)置的實用性。學校所開設(shè)的 9門學科核心課程中，數(shù)理基礎(chǔ)課程設(shè)置比例較高（占

50%），以夯實學生的數(shù)理基礎(chǔ)；同時注重與學校優(yōu)勢學科諸如數(shù)學、經(jīng)濟管理學科、計算機學科和人文社會學科等的交叉，開設(shè)了15門專業(yè)選修課，涵蓋了金融管理類（50%）和計算機大數(shù)據(jù)（30%）的課程，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求。

同時，對專碩學生開展統(tǒng)計實務(wù)課程、案例教學。通過邀請國內(nèi)外知名統(tǒng)計學方面的專家、學者和聘請經(jīng)驗豐富的兼職導(dǎo)師來校進行主題講座和統(tǒng)計案例選講，涉及領(lǐng)域包括：金融、保險、醫(yī)療、生物制藥、工業(yè)、教育咨詢等，極大地豐富和拓展了學生的視野。

導(dǎo)師在實現(xiàn)研究生個性化發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，需要關(guān)注研究生的個體差異和成長需求，挖掘?qū)W生的學術(shù)興趣和潛能，進而選擇合適的研究方向和發(fā)展路徑。

（三）實行個性化發(fā)展的培養(yǎng)方式

“課程學習—論文研究”是目前學術(shù)型碩士培養(yǎng)的主要方式，但應(yīng)用型碩士在課程學習結(jié)束后，要到院企聯(lián)合培養(yǎng)基地或相關(guān)單位實習不少于三個月，應(yīng)用型碩士在學制由兩年改為三年制后實習時間不少于六個月，從而加強了實踐環(huán)節(jié)，“課程學習—項目實踐—論文研究”三段式則是目前應(yīng)用型碩士生培養(yǎng)的主要方式。

實踐環(huán)節(jié)是專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中的必備環(huán)節(jié)，學生通過選擇適合的實習單位，從而增長實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力，縮短其就業(yè)適應(yīng)期，提高其專業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

對碩士生進行個性化的培養(yǎng)，表現(xiàn)在學碩和專碩論文選題的不同上。學碩學生的論文選題基本上是來源于導(dǎo)師的國家或省部級課題、橫向課題，專碩學生在論文選題時，除了少部分來源于導(dǎo)師的研究課題外，有大部分是在實踐中根據(jù)實習單位的實際工作和研究背景確定的。鑒于大部分的專碩論文選題來源于實際領(lǐng)域的具體問題，因而帶有應(yīng)用型特色，且具有較重要的應(yīng)用價值?？傊?，選題是研究生根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、動手能力、學術(shù)規(guī)劃、就業(yè)方向等方面做出的不同選擇，使其最終能滿足兩類碩士生的不同需求。

三、基于個性化發(fā)展的多元評價體系建設(shè)

（一）個性化發(fā)展的多元評價體系

多元化評價體系通過多種評價方法和工具，全面客觀地了解學生的特點和發(fā)展需求，更好地為其提供有針對性的指導(dǎo)和支持。哈工大數(shù)學學院從下面四個維度對研究生個性化發(fā)展進行全方位的評估，具體見表2。

（二）多元評價體系在研究生個性化發(fā)展中的實踐

根據(jù)畢業(yè)生的抽樣調(diào)查結(jié)果和對照研究生的個性化發(fā)展需求，從改善生源質(zhì)量、豐富課程設(shè)置、多元化考核模式、融合產(chǎn)學研賽等方面著手構(gòu)建多元評價體系是實現(xiàn)研究生個性化發(fā)展的重要保障，同時可以幫助教師全面了解學生的學習動力和興趣。以下是具體的實踐和效果。

1.進行分類指導(dǎo)，加強教師隊伍建設(shè)

這是對研究生培養(yǎng)目標的評價需求。針對不同類型、不同領(lǐng)域研究生的特點，結(jié)合其個性化發(fā)展的需求，為其搭建溝通的平臺，從而選擇適合的導(dǎo)師。比如，馬堅偉教授團隊偏重于大數(shù)據(jù)理論與方法應(yīng)用、人工智能及應(yīng)用等方向；靳水林教授團隊偏重于生物統(tǒng)計、大基因工程及應(yīng)用、算子概率等方向；田波平教授團隊科研方向和論文課題偏重于金融統(tǒng)計與計量、空間統(tǒng)計與計量、隨機微分方程及應(yīng)用、大數(shù)據(jù)理論與方法應(yīng)用等方向；李朝艷教授團隊偏重于工業(yè)統(tǒng)計及應(yīng)用、馬爾可夫過程及應(yīng)用等方向。

同時，加強教師的評價能力培養(yǎng)，定期提供相應(yīng)的培訓和支持，使教師更加熟悉和有效運用多元評價體系，從而對研究生的指導(dǎo)進行適時調(diào)整和改進，使研究生教育更加符合職業(yè)發(fā)展需求和社會需要。

2.優(yōu)化課程體系，強化知識更新

這是滿足對研究生知識與素養(yǎng)的評價需求?？紤]到生源專業(yè)背景差異，為了彌補部分碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)知識的缺失，鼓勵學生選修本科生專業(yè)課程，目前學校開始實行本碩博課程“一體化”；加強交叉領(lǐng)域教學及校外導(dǎo)師引進力度，通過請進來和走出去的辦法，邀請國內(nèi)外交叉領(lǐng)域的名師來短期講學、科研合作和交流訪問，增強課程內(nèi)容的前沿性與交叉性，豐富了研究生的知識結(jié)構(gòu)，開闊了其視野，提高了其主動獲取知識的能力和溝通交流的能力。

專碩培養(yǎng)中除開設(shè)提升專業(yè)知識、職業(yè)技能的課程外，還應(yīng)建立并深化學校和其他利益相關(guān)方交叉融合，將企業(yè)引進高校的雙創(chuàng)基地和讓高校的研究生深入企業(yè)兩個方面的機制和模式進行有機融合，通過企業(yè)家進課堂、綜合實踐實習訓練體系建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)等措施，著重培養(yǎng)學生將理論知識應(yīng)用于具體的實踐工作中的能力。

3.實行多種培養(yǎng)方式，適應(yīng)個性化發(fā)展

這是滿足對研究生培養(yǎng)方式與環(huán)節(jié)的評價需求。對學生通過撰寫實習報告、畢業(yè)論文、發(fā)表文章等方式進行能力評價。專業(yè)型研究生應(yīng)建立起以應(yīng)用導(dǎo)向、職業(yè)勝任能力為長期導(dǎo)向，以知識、能力、溝通和價值等綜合指標為學位授予標準，形式多樣的評價方法， 如可采用調(diào)研報告等進行評價。兩種類型碩士研究生不能都用學碩學位論文水平來評定其質(zhì)量，對專業(yè)型學位的培養(yǎng)質(zhì)量建立起其獨特的不同于學碩論文水平的科學有效評價體系[3]。

2022年開始，哈工大研究生培養(yǎng)在第二學年開學之初實行分流。對部分研究生實行靈活的彈性學制，適當放寬修業(yè)年限，兩類碩士研究生可以提前畢業(yè)、延期畢業(yè)、中途休學或在規(guī)定時間內(nèi)分階段修滿學分，如果碩士生完成培養(yǎng)方案所要求的課程、達到畢業(yè)要求，就能獲得學位[4]。

4.融合產(chǎn)學研賽教，提升實踐創(chuàng)新力

這是滿足對研究生學術(shù)與實踐成果的評價需求。通過參與課題研究、實踐項目等方式，評價學生的理論應(yīng)用能力、實踐操作能力等。

為了應(yīng)統(tǒng)專碩學位點的可持續(xù)發(fā)展，要將師生的創(chuàng)新項目科研成果與具體的產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，走出一條具有獨立自主知識產(chǎn)權(quán)和多方位創(chuàng)新成果含量的實業(yè)之路，用實業(yè)成果反過來為應(yīng)統(tǒng)專碩學位點的教學科研和教書育人服務(wù)。如積極組織研究生參加中國統(tǒng)計建模大賽、數(shù)學建模競賽等。哈工大現(xiàn)在是中國統(tǒng)計建模大賽（該賽事于 2023 年進入教育部榜單）黑龍江賽區(qū)承辦院校，黑龍江省已經(jīng)連續(xù)舉辦了三屆，期待在未來幾年內(nèi)能有突飛猛進的發(fā)展。

借助哈工大國際交流平臺，以哈工大統(tǒng)計團隊主流方向為牽引，努力建設(shè)一流水準的統(tǒng)計學交叉平臺，包括聯(lián)合試驗基地、聯(lián)合實驗室、線上線下交叉平臺等。同時，鼓勵學生參加國內(nèi)外舉辦的學術(shù)會議、暑期學校、企業(yè)實習等活動，以考核學生的團隊合作能力和綜合素質(zhì)。

四、總結(jié)

研究生個性化發(fā)展與多元評價體系是互相促進、相互依存的，多元評價體系在研究生個性化發(fā)展中具有積極的效果和潛力，能夠更好地提升學生獲取知識、創(chuàng)新和溝通等能力，實現(xiàn)全面發(fā)展，為學生求職或深造做好準備。同時，可以讓教師更準確地了解學生情況，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整指導(dǎo)方法。通過不斷地構(gòu)建科學的評價體系和實施利于個性化發(fā)展的培養(yǎng)措施，可以更好地滿足研究生的個性化發(fā)展需求，推動研究生教育的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，使學生成為社會所需的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才和高層次的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1] 劉寧，沈妍，趙紅星，等.知識生產(chǎn)模式Ⅱ視角下“3I·4C”研究生分類培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐[J].學位與研究生教育，2018（11）.

[2] 何愛芬，陳洪捷.工程博士培養(yǎng)模式改革的院校行動：基于文本的計量分析[J].學位與研究生教育，2021（10）.

[3] 鄧暉，周世祥，楊颯.從“研”出發(fā) 把好“入口”“出口”關(guān)[J].科學大觀園，2020（17）.

[4] 吳春林，劉揚，秦中峰.學術(shù)型與專業(yè)型經(jīng)管類碩士生培養(yǎng)質(zhì)量多元評價體系構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2021（10）.