以習(xí)近平教育創(chuàng)新思想引領(lǐng)高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新

摘 要：習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育與創(chuàng)新的重要論述體現(xiàn)出超卓而深邃的教育創(chuàng)新思想，展現(xiàn)出巨大的理論指導(dǎo)力與實(shí)踐引領(lǐng)力，為高等教育創(chuàng)新指明了前進(jìn)方向，更為高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新提供了有益啟示。作為高等教育創(chuàng)新的縮影，高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新旨在以教育教學(xué)改革的“小支點(diǎn)”撬動(dòng)學(xué)生發(fā)展的“大杠桿”。高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新應(yīng)遵循專業(yè)性原則、對(duì)象性原則、發(fā)展性原則和方向性原則，同時(shí)采取一系列相應(yīng)策略，以使微小創(chuàng)新獲得較大成果。

關(guān)鍵詞：習(xí)近平思想；教育與創(chuàng)新；高校外語(yǔ)教育；微創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2024）11-0009-04

2015年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了有關(guān)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略與深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革兩份重要文件。這兩份文件的出臺(tái)標(biāo)志著大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的

“雙創(chuàng)”大幕在我國(guó)正式拉開(kāi)，也預(yù)示著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即將成為高等教育的必要內(nèi)容。大眾“創(chuàng)業(yè)”，從就業(yè)的角度看，是在傳統(tǒng)就業(yè)渠道之外另辟蹊徑，是一種突破就業(yè)常規(guī)的方式創(chuàng)新，而萬(wàn)眾“創(chuàng)新”則屬于創(chuàng)造新事物、發(fā)明新技術(shù)、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、產(chǎn)生新思想的范疇。可見(jiàn)，我們通常所謂的雙創(chuàng)時(shí)代，本質(zhì)上是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代。據(jù)世界權(quán)威創(chuàng)新研究機(jī)構(gòu)發(fā)布的關(guān)于各國(guó)創(chuàng)新?tīng)顩r的報(bào)告，中國(guó)在2022年和2023年全球創(chuàng)新排名中分別位列第十一和第十二。這表明我國(guó)已進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列，但是離黨的十九大所確立的到2035年躋身創(chuàng)新型國(guó)家前列的戰(zhàn)略目標(biāo)尚有差距。未來(lái)任重道遠(yuǎn)，中華民族復(fù)興偉業(yè)依然需要各行業(yè)、各領(lǐng)域的賡續(xù)創(chuàng)新。在時(shí)代呼喚創(chuàng)新、社會(huì)弘揚(yáng)創(chuàng)造的背景下，高校外語(yǔ)教育肩負(fù)著為黨和國(guó)家培育高素質(zhì)國(guó)際化外語(yǔ)人才的重任，自當(dāng)勇立創(chuàng)新創(chuàng)造的潮頭，以回應(yīng)時(shí)代召喚，應(yīng)對(duì)世界之變。

一、習(xí)近平關(guān)于教育創(chuàng)新論述的核心要義與

實(shí)踐意指

習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育與創(chuàng)新的一系列論述，體現(xiàn)了他胸懷國(guó)家、俯瞰世界、把握當(dāng)下、擘畫(huà)未來(lái)的宏大氣魄和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，不僅蘊(yùn)含著深厚的思想情感，而且具有豐富的理論內(nèi)涵和實(shí)踐意蘊(yùn)。

環(huán)顧全球，科技、經(jīng)濟(jì)、軍事、教育等領(lǐng)域的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，而各種國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)最終都?xì)w結(jié)為綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。習(xí)近平總書(shū)記高屋建瓴地指出，“綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才競(jìng)爭(zhēng)”“是創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)”，他強(qiáng)調(diào)“惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝”[1-2]。誠(chéng)然，創(chuàng)新關(guān)乎國(guó)家繁盛、民族復(fù)興乃至人類命運(yùn)，因?yàn)閯?chuàng)新是推動(dòng)國(guó)家、民族和人類發(fā)展的第一動(dòng)力。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)創(chuàng)新高度重視，他指出“抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展、謀創(chuàng)新就是謀未來(lái)”“必須把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等各方面創(chuàng)新”[3-4]。當(dāng)下，人工智能技術(shù)突飛猛進(jìn)，正改變甚或顛覆著人們的生活、工作及學(xué)習(xí)方式。習(xí)近平總書(shū)記深謀遠(yuǎn)慮，提出要“高度重視人工智能對(duì)教育的深刻影響，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新”[5]。

創(chuàng)新同人才、教育密切相關(guān)，對(duì)此習(xí)近平總書(shū)記作過(guò)富有政治性、科學(xué)性與前瞻性的論述，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和推動(dòng)教育創(chuàng)新提供了原則遵循及方向指引。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中，人才是第一資源，起到舉足輕重的作用，正如習(xí)近平總書(shū)記所指出：“沒(méi)有一支宏大的高素質(zhì)人才隊(duì)伍，中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)就難以順利實(shí)現(xiàn)?！盵1]習(xí)近平總書(shū)記非常重視人才和創(chuàng)新之間的互促作用：“人才是創(chuàng)新的根基，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)。”[3]在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記明確提出要“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”[6]，并強(qiáng)調(diào)青年才干將大有可為。對(duì)于如何培養(yǎng)人才的問(wèn)題，習(xí)近平總書(shū)記指出要在六個(gè)方面“下功夫”，其中之一是“要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫”[7]，即教育要致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新思維。習(xí)近平總書(shū)記以系統(tǒng)整體觀看待科技、教育、人才和創(chuàng)新，在黨的二十大報(bào)告中，他將前三者同列為國(guó)家建設(shè)的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性支撐，并提出要“深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”[8]。在2024年新年賀詞中，習(xí)近平總書(shū)記再次提出“以更大力度辦教育、興科技、育人才”，同時(shí)“要營(yíng)造溫暖和諧的社會(huì)氛圍，拓展包容活躍的創(chuàng)新空間”[9]。

習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育與創(chuàng)新的重要論述是其超卓深邃的教育創(chuàng)新思想的生動(dòng)體現(xiàn)，在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和教育創(chuàng)新實(shí)踐中展現(xiàn)出巨大的指導(dǎo)力與引領(lǐng)力，為我國(guó)高等教育創(chuàng)新指明了方向，更為高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新提供了啟示。

二、高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新的內(nèi)涵與界定

“微創(chuàng)新”顧名思義就是微小的創(chuàng)新。這一概念源自西方商界，其首倡者認(rèn)為，小公司起初可能做不出顛覆性創(chuàng)新，但是可以從微創(chuàng)新起步。該理念一經(jīng)誕生，便受到全球企業(yè)界的高度關(guān)注，被廣泛運(yùn)用并獲得成功。微創(chuàng)新的本意是指“企業(yè)發(fā)掘、滿足用戶某一特定需求的設(shè)計(jì)、技術(shù)或營(yíng)銷(xiāo)方面的微小創(chuàng)新”[10]，概括起來(lái)，具有如下特征：微創(chuàng)新是企業(yè)創(chuàng)新中的一種微觀行為，是對(duì)原有技術(shù)或策略的一種微小的改進(jìn)和調(diào)整，是基于企業(yè)—用戶需求拉動(dòng)的創(chuàng)新，是注重用戶參與的創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，微創(chuàng)新屬于單點(diǎn)的小幅度漸進(jìn)式創(chuàng)新，雖沒(méi)有破壞性、顛覆性、革命性，但不乏參考價(jià)值和借鑒意義。

新時(shí)代中國(guó)人的光榮使命是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。習(xí)近平總書(shū)記先后指出，“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，龍頭是高等教育”“強(qiáng)教必先強(qiáng)師”[6，11]。因此，高等教育工作者應(yīng)該自立自強(qiáng)，自覺(jué)發(fā)揮頭雁作用，不辜負(fù)黨和人民的重托。高校要培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)造型人才，教師自己必須擁有較高的創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)造水平。盡管包括外語(yǔ)教師在內(nèi)的普通高校教師，尚不具備在教育界或外語(yǔ)界掀起一場(chǎng)革命性創(chuàng)新的能力，但是他們可以進(jìn)行教育教學(xué)“微創(chuàng)新”，即以教育教學(xué)改革的“小支點(diǎn)”撬動(dòng)學(xué)生發(fā)展的“大杠桿”。高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新主要是指教師為促進(jìn)高等教育增值，在外語(yǔ)教育教學(xué)決策設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和管理評(píng)價(jià)等方面所進(jìn)行的微小創(chuàng)造與革新。它是教育創(chuàng)新中的微觀行為，是一種漸進(jìn)式創(chuàng)新，是由高等教育增值需求拉動(dòng)的教師積極引導(dǎo)、學(xué)生踴躍參與的創(chuàng)新。高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新既能夠提升外語(yǔ)教師的創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)造水平，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，從而使學(xué)生成長(zhǎng)為具有民族情懷與國(guó)際視野的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

三、高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新的原則

習(xí)近平總書(shū)記已經(jīng)指出，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)。這對(duì)高等教育工作的啟示是，要重視人才培養(yǎng)，尤其要注重人才創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培育。作為高等教育的組成部分，高校外語(yǔ)教育理當(dāng)將創(chuàng)新納入工作日程。高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新要獲得成功，應(yīng)遵循以下原則。

（一）專業(yè)性原則

專業(yè)性原則是高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新應(yīng)遵循的必要原則，即外語(yǔ)教育微創(chuàng)新應(yīng)揚(yáng)外語(yǔ)專業(yè)之長(zhǎng)，為其他專業(yè)的發(fā)展提供必要的外語(yǔ)支持，以促進(jìn)外語(yǔ)專業(yè)與非外語(yǔ)專業(yè)之間的互融共生。外語(yǔ)專業(yè)與非外語(yǔ)專業(yè)可以合辦“外語(yǔ)+”或“+外語(yǔ)”學(xué)位課程，為學(xué)生成為復(fù)合型人才搭建平臺(tái)，此即高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的一種微創(chuàng)新。復(fù)合型外語(yǔ)人才的培育還需要在教育方式和教學(xué)方法上，不斷進(jìn)行微調(diào)或改進(jìn)，以提高外語(yǔ)教育教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生了解異質(zhì)文化之異，認(rèn)識(shí)不同文化之同；以習(xí)近平總書(shū)記所倡導(dǎo)的人類命運(yùn)共同體理念來(lái)武裝學(xué)生的頭腦，把學(xué)生培養(yǎng)成“有家國(guó)情懷、有全球視野、有專業(yè)本領(lǐng)的復(fù)合型人才”[12]。專業(yè)性原則界定的是高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新的方式，回答了教育“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，從而在一定程度上保障了高校外語(yǔ)類人才以及其他各類人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）對(duì)象性原則

對(duì)象性原則是高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新應(yīng)遵循的主要原則，即高校外語(yǔ)教育教學(xué)應(yīng)以微小的調(diào)整或改變?yōu)橥黄瓶冢心繕?biāo)、有計(jì)劃地步步推進(jìn)、層層拓展。在創(chuàng)新對(duì)象的遴選上，堅(jiān)持多維多向的全方位視角：從創(chuàng)新的影響視角去考察，主要是選擇外語(yǔ)教育教學(xué)中輻射范圍較小的部分進(jìn)行調(diào)整；從創(chuàng)新的層次視角去考察，主要是選擇外語(yǔ)教育教學(xué)中層級(jí)較低的部分進(jìn)行改革；從創(chuàng)新的難度視角去考察，主要是選擇外語(yǔ)教育教學(xué)中難易適中的部分進(jìn)行改進(jìn)；從創(chuàng)新的功效視角去考察，主要是選擇外語(yǔ)教育教學(xué)中關(guān)乎中短期目標(biāo)的部分進(jìn)行改革。這些選擇看似不夠高遠(yuǎn)，實(shí)則真切可行，因?yàn)樗鼈兗绕鹾衔?chuàng)新的題中應(yīng)有之義，又符合習(xí)近平總書(shū)記的諄諄教導(dǎo)：“空談?wù)`國(guó)、實(shí)干興邦?！盵1]對(duì)象性原則鎖定的是高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新的對(duì)象，回答了教育“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，確保了外語(yǔ)教育微創(chuàng)新不會(huì)淪為一句空洞的口號(hào)。

（三）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新應(yīng)遵循的重要原則，即高校外語(yǔ)教育教學(xué)改革必須以自身的“小支點(diǎn)”撬動(dòng)學(xué)生發(fā)展的“大杠桿”。雖然外語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中的改進(jìn)、革新或創(chuàng)造聚焦的都是現(xiàn)在，但同時(shí)它須著眼于將來(lái)。具體而言，現(xiàn)時(shí)的外語(yǔ)教育教學(xué)微創(chuàng)新不僅需要滿足學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)愿望，突破學(xué)生目前的發(fā)展瓶頸，而且應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，符合學(xué)生未來(lái)的人生愿景。惟其如此，微創(chuàng)新才能為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為外語(yǔ)教育持續(xù)增值提供充足動(dòng)能。發(fā)展性原則謀定的是高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新的目標(biāo)，與對(duì)象性原則一起回答了教育“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，共同踐行了外語(yǔ)教育微創(chuàng)新為學(xué)生謀發(fā)展的初心使命。

（四）方向性原則

方向性原則是包括高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新在內(nèi)的所有教育創(chuàng)新皆應(yīng)遵循的首要原則，即教育創(chuàng)新必須遵循習(xí)近平總書(shū)記的指示：“以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以為黨育人、為國(guó)育才為根本目標(biāo)，以服務(wù)中華民族偉大復(fù)興為重要使命。”[11]方向性原則錨定的是高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新的方向，回答了教育“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題，從總體上保證了外語(yǔ)教育微創(chuàng)新將始終沿著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的方向開(kāi)展，而不會(huì)使其偏離造福國(guó)家和服務(wù)人民的正確軌道。

四、高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新的策略

高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新是高等教育創(chuàng)新的縮影或窗口，是高等教育創(chuàng)新的獨(dú)特形式，其獨(dú)特性主要表現(xiàn)為外語(yǔ)教育的跨域性和微創(chuàng)新的跨界性。特質(zhì)如此鮮明的高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新要想取得一定成效，除應(yīng)當(dāng)遵循上述原則外，還需要采取以下策略。

（一）發(fā)掘外語(yǔ)教師的創(chuàng)新潛意、潛能、潛力

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入全面創(chuàng)新的時(shí)代，創(chuàng)新的威力比歷史上任何時(shí)期都更為強(qiáng)大，恰如習(xí)近平總書(shū)記所指出的：“一個(gè)國(guó)家和民族的創(chuàng)新能力，從根本上影響甚至決定國(guó)家和民族前途命運(yùn)?！盵13]包括高等教育在內(nèi)的各行各業(yè)能否長(zhǎng)期保持高質(zhì)量發(fā)展，主要取決于“創(chuàng)新創(chuàng)造的驅(qū)動(dòng)強(qiáng)不強(qiáng)、供給足不足、支撐久不久”[14]。因此，不僅要調(diào)動(dòng)和激勵(lì)外語(yǔ)教師進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新的積極性與主動(dòng)性，更關(guān)鍵的是要挖掘和激發(fā)外語(yǔ)教師潛在的創(chuàng)新意愿與創(chuàng)造能力，為高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新的持續(xù)開(kāi)展提供充沛動(dòng)力。

目前，新一代人工智能已然具備了快速更迭知識(shí)、準(zhǔn)確生成方案等多種能力，這是科技創(chuàng)新的重大成果與重要體現(xiàn)，但其對(duì)傳統(tǒng)博聞強(qiáng)識(shí)型教師的教育權(quán)威構(gòu)成了極大挑戰(zhàn)。要有效地應(yīng)對(duì)此類由科技創(chuàng)新帶來(lái)的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)型教師首先必須轉(zhuǎn)換早已固化的角色，即“從知識(shí)傳授型角色向創(chuàng)新啟發(fā)型、價(jià)值引領(lǐng)型角色轉(zhuǎn)變”[15]。廣大教師只有深刻地意識(shí)到當(dāng)前挑戰(zhàn)的嚴(yán)峻性與角色轉(zhuǎn)換的必要性，才會(huì)由衷地涌起強(qiáng)烈的改革欲望和創(chuàng)造決心，從而讓創(chuàng)新成為內(nèi)化于心、外化于行的精神品格和職業(yè)追求。

（二）引導(dǎo)學(xué)生全員、全面、全程參與外語(yǔ)教育微創(chuàng)新

作為科技創(chuàng)新的成果與體現(xiàn)，飛速發(fā)展的人工智能在賦能教育效率、助力教育革新的同時(shí)，還“存在弱化學(xué)習(xí)者主體性”和“弱化教育者權(quán)威性的潛在風(fēng)險(xiǎn)”[15]。這無(wú)不提醒教育者，不僅自身要完成從知識(shí)傳授到創(chuàng)新啟發(fā)的角色轉(zhuǎn)換，而且要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的品行以及勇于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)造的精神。

外語(yǔ)教師是高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新的主力軍，大學(xué)生是高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新的生力軍。師生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與創(chuàng)造精神直接關(guān)涉著教育微創(chuàng)新的結(jié)果。在外語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻牢記習(xí)近平總書(shū)記的諄諄教誨，以“啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧”，引導(dǎo)全體學(xué)生投身教育微創(chuàng)新實(shí)踐，讓每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)都能得到展現(xiàn)；以“樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心”，引導(dǎo)學(xué)生參加各種教育微創(chuàng)新試驗(yàn)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到全面施展；以“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”[16]，引導(dǎo)學(xué)生全程參與教育微創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮。

（三）增強(qiáng)外語(yǔ)教師及其學(xué)生的創(chuàng)作、創(chuàng)新、創(chuàng)造

思維能力

在全面創(chuàng)新的時(shí)代，創(chuàng)新比歷史上任何時(shí)期都更為迫切、更顯重要，誠(chéng)如習(xí)近平總書(shū)記所闡明的“創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”[1]。從本質(zhì)上看，“創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的靈魂，從某種意義上說(shuō)，思維的創(chuàng)新比方法的創(chuàng)新更為可貴”[17]。因而，對(duì)于當(dāng)今時(shí)代所亟須的諸如科研創(chuàng)新、教育創(chuàng)新等各領(lǐng)域創(chuàng)新而言，創(chuàng)新培訓(xùn)不只是要進(jìn)行創(chuàng)新方法的訓(xùn)練，還要注意從創(chuàng)新的各個(gè)方面開(kāi)展，尤其是要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以便為受訓(xùn)者插上自主創(chuàng)新、自由創(chuàng)造的雙翅。

高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新雖然只是外語(yǔ)教育教學(xué)方面的微小創(chuàng)新，但“創(chuàng)新無(wú)論大小，揭示一條規(guī)律是創(chuàng)新，尋找一個(gè)辦法也是創(chuàng)新”[18]，只要是創(chuàng)新，就離不開(kāi)創(chuàng)新思維。外語(yǔ)教師及其學(xué)生是高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新的主力軍和生力軍，師生創(chuàng)新思維能力的強(qiáng)弱與教育微創(chuàng)新成果的多寡呈正相關(guān)關(guān)系。因而，必須想方設(shè)法增強(qiáng)師生的創(chuàng)新思維能力。以下設(shè)想源于實(shí)際卻高于實(shí)際，它的提出是教育教學(xué)方法上的一種微創(chuàng)新。第一，激發(fā)師生的創(chuàng)作思維。外語(yǔ)寫(xiě)作是外語(yǔ)教師及學(xué)生的必修課，外語(yǔ)教師應(yīng)率先垂范，引導(dǎo)學(xué)生在完成日常寫(xiě)作任務(wù)之外，嘗試進(jìn)行一些外語(yǔ)創(chuàng)作。教師只為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的、健康的創(chuàng)作思維空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，題目自擬、體裁自選、篇幅自控，以創(chuàng)作賦能思維。第二，激發(fā)師生的創(chuàng)新思維。在解決外語(yǔ)教育教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要善于排除自己腦中的先見(jiàn)、成見(jiàn)等老舊觀念，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于跳出“迷信經(jīng)驗(yàn)、迷信本本、迷信權(quán)威的慣性思維”[4]，主動(dòng)進(jìn)行思維模式切換，由思維的全面性、深刻性、細(xì)致性到發(fā)散性、跨躍性、突變性，或逆向而行，以創(chuàng)新完善思維。第三，激活師生的創(chuàng)造思維。對(duì)于外語(yǔ)師生而言，倘若創(chuàng)作思維僅僅是初階的創(chuàng)新思維，那么創(chuàng)造思維一定是高階的創(chuàng)新思維。在各種教育微創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以初階創(chuàng)新為起點(diǎn)，堅(jiān)持錘煉思維品質(zhì)，不斷邁向高階創(chuàng)新，以創(chuàng)造升華思維。

（四）進(jìn)行適時(shí)、適度、適量的外語(yǔ)教育教學(xué)改革

如今，創(chuàng)新及其影響已覆蓋和滲透到科技、教育等社會(huì)各領(lǐng)域。創(chuàng)新對(duì)教育的驅(qū)動(dòng)日益強(qiáng)勁，正如習(xí)近平總書(shū)記所指出：“從教育大國(guó)到教育強(qiáng)國(guó)是一個(gè)系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變，必須以改革創(chuàng)新為動(dòng)力。”[19]高等教育要擔(dān)負(fù)起建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的龍頭重任，必須遵照習(xí)近平總書(shū)記的指示：“在深化改革創(chuàng)新中激發(fā)教育發(fā)展活力。”[19]作為高等教育創(chuàng)新的一部分，高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新承擔(dān)的正是這份職責(zé)。

高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新既要履行使命擔(dān)當(dāng)，又要注意避虛就實(shí)。在外語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，講求微創(chuàng)新的適恰性，讓改革與教育教學(xué)無(wú)縫契合、有機(jī)相融，具體表現(xiàn)在：第一，改革的適時(shí)融入，即把握改革的時(shí)機(jī)，不過(guò)早不過(guò)遲，力爭(zhēng)使教育教學(xué)產(chǎn)生一定效益；第二，改革的適度融入，即把握改革的分寸，不欠火不過(guò)火，力爭(zhēng)使教育教學(xué)產(chǎn)生一定效率；第三，改革的適量融入，即把握改革的數(shù)量，不欠量不過(guò)量，力爭(zhēng)使教育教學(xué)產(chǎn)生一定效果。

（五）推動(dòng)單點(diǎn)、單線、單面的外語(yǔ)教育教學(xué)改革

今天，中國(guó)式現(xiàn)代化愿景圖正在一步步變成實(shí)景圖，就如習(xí)近平總書(shū)記所指明的：“我們比歷史上任何時(shí)期都更接近、更有信心和能力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)?！盵20]中華民族偉大復(fù)興是指把我國(guó)建設(shè)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，而社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)自然包含了教育強(qiáng)國(guó)。要建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，龍頭是高等教育。作為高等教育的組成部分，高校外語(yǔ)教育理應(yīng)思考和回答“強(qiáng)國(guó)建設(shè)，高校何為”的時(shí)代課題，高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新的開(kāi)展正是對(duì)這一召喚的積極響應(yīng)。

高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新立意高遠(yuǎn)，但要不慕宏大，不逐不切實(shí)際的目標(biāo)，應(yīng)堅(jiān)持由低到高，由近及遠(yuǎn)，層層提升，步步拓延。在具體實(shí)施上，外語(yǔ)教育教學(xué)立足可觸點(diǎn)、聚焦關(guān)鍵點(diǎn)、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶線，以線帶面，將微創(chuàng)新逐步推展開(kāi)來(lái)。詳言之，第一步，進(jìn)行單點(diǎn)的教育教學(xué)改革，即針對(duì)外語(yǔ)教育教學(xué)中某個(gè)缺點(diǎn)或弱點(diǎn)，采取相應(yīng)的彌補(bǔ)或增強(qiáng)措施；第二步，進(jìn)行單線的教育教學(xué)改革，即針對(duì)外語(yǔ)教育教學(xué)中某條線的缺欠或偏差，采取相應(yīng)的補(bǔ)救或糾正措施；第三步，進(jìn)行單面的教育教學(xué)改革，即針對(duì)外語(yǔ)教育教學(xué)中某個(gè)面的缺陷或漏洞，采取相應(yīng)的修補(bǔ)或完善措施。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今，創(chuàng)新覆蓋和滲透到了科技、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等社會(huì)各領(lǐng)域，這表明世界已進(jìn)入全面而深入創(chuàng)新的時(shí)代。以新一代人工智能為代表的科技創(chuàng)新正深刻改變著人類社會(huì)生活。創(chuàng)新的威力隨著其波及面的擴(kuò)大而愈發(fā)強(qiáng)勁，正如習(xí)近平總書(shū)記所指出的，創(chuàng)新可以從根本上影響甚至決定國(guó)家和民族的前途命運(yùn)。在教育領(lǐng)域，創(chuàng)新的力量不但直接影響教育事業(yè)的發(fā)展，而且關(guān)系到社會(huì)各行各業(yè)的進(jìn)步。作為高等教育體系的子系統(tǒng)，高校外語(yǔ)教育應(yīng)該在教育創(chuàng)新中發(fā)揮出自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與作用。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教育與創(chuàng)新的精辟論述體現(xiàn)出超卓而深邃的教育創(chuàng)新思想，展現(xiàn)出巨大的理論指導(dǎo)力與實(shí)踐引領(lǐng)力。習(xí)近平教育創(chuàng)新思想為高等教育創(chuàng)新指明了正確前進(jìn)方向，更為高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新提供了諸多有益啟示。作為高等教育創(chuàng)新的縮影，高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新旨在以教育教學(xué)的微小改革為“支點(diǎn)”，撬動(dòng)學(xué)生現(xiàn)在及未來(lái)發(fā)展的“杠桿”。高校外語(yǔ)教育微創(chuàng)新應(yīng)遵循專業(yè)性原則、對(duì)象性原則、發(fā)展性原則和方向性原則，同時(shí)需采取一系列相應(yīng)策略，力爭(zhēng)使微小創(chuàng)新獲得較大成果。

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