基于OBE理念校企合作模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)研究

摘要：OBE理念以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出和能力培養(yǎng)為原則，以產(chǎn)出結(jié)果為導(dǎo)向，契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與校企合作的雙向需求。文章基于目前校企合作模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問題，設(shè)計(jì)基于OBE理念校企合作模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的3個(gè)主要環(huán)節(jié)，即“明確成果產(chǎn)出校企合作目標(biāo)定位—校企合作進(jìn)行的教學(xué)與實(shí)踐共同設(shè)計(jì)課程—持續(xù)評(píng)估和實(shí)時(shí)反饋進(jìn)行教學(xué)過程動(dòng)態(tài)修正”，加強(qiáng)其他資源整合以優(yōu)化支持體系，旨在完善校企合作模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：OBE理念；校企合作；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

目前，我國高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的完善是提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）理念即以學(xué)生最后學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)，反向設(shè)計(jì)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的明確和可測(cè)量性。校企合作模式通過實(shí)際項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)踐，為學(xué)生設(shè)定出具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和確切實(shí)踐成果，明確其學(xué)習(xí)方向；在教學(xué)過程中需要多角度評(píng)估教育進(jìn)程，提升教育質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和針對(duì)性。將OBE教育理念與校企合作模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，能夠促使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中獲取更多個(gè)性化知識(shí)，在實(shí)際操作中獲得滿足市場(chǎng)需求的技能，使教育成果與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)合更緊密。

1 校企合作模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)存在的問題

1.1 課程結(jié)構(gòu)較為單一

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸受到重視，大多數(shù)高校雖已開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置還需完善。國內(nèi)眾多高校所建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系主要形成的是“一門必修，多門選修”的單一結(jié)構(gòu)，即僅以“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”或“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”作為必修課程，外加關(guān)聯(lián)性、邏輯性和銜接性不強(qiáng)的多門選修課程［1］。必修課程內(nèi)容有限，無法讓學(xué)生真正意義上接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)，僅僅停留在理論、概念知識(shí)的普及，難以讓學(xué)生系統(tǒng)了解創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新思維、商業(yè)模式等各環(huán)節(jié)的知識(shí)，缺乏對(duì)全流程的整體認(rèn)知和理解。多門選修課程在內(nèi)容和質(zhì)量上會(huì)參差不齊，學(xué)生在不同課程中接觸到的知識(shí)存在重復(fù)或相悖，碎片化的知識(shí)難以融會(huì)貫通形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)后續(xù)實(shí)踐課程的指導(dǎo)作用不大。其次，這樣的單一結(jié)構(gòu)也會(huì)使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏靈活性、個(gè)性化。每個(gè)學(xué)生的興趣規(guī)劃不同，現(xiàn)有的課程體系難以滿足學(xué)生多元化需要，學(xué)生在實(shí)際選擇中會(huì)受到課程安排、學(xué)分限制等因素影響。此外，許多高校在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程、實(shí)踐課程結(jié)合的過程中存在困境。在課程設(shè)置上，大部分高校仍以傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主，更強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，缺乏實(shí)操性強(qiáng)的真實(shí)案例［2］。僅部分專業(yè)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐類課程，但這些課程往往過于世俗化、結(jié)果化。以大創(chuàng)項(xiàng)目比賽為例，各校為了完成上級(jí)下達(dá)的參賽指標(biāo)，發(fā)布強(qiáng)制性要求，過度注重比賽結(jié)果及榮譽(yù)，忽視了學(xué)生意愿，消磨學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的激情。

1.2 課程資源支持仍顯不足

資源配置和支持力度的不均衡也是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及的重要因素。雖然多數(shù)高校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但并非所有高校都配備具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，能夠結(jié)合實(shí)際需求和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)不斷更新和完善課程內(nèi)容，引入先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施并提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

高校一定程度上存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資相對(duì)短缺的現(xiàn)象，教師結(jié)構(gòu)規(guī)模不一，專業(yè)化程度不高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏［3］。高校管理層人員沒有真正意識(shí)到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，導(dǎo)致高校給予的關(guān)注和支持較少，在師資建設(shè)上還存在諸多不足。教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論素養(yǎng)與實(shí)踐認(rèn)知，教育的深度和廣度不夠，無法為學(xué)生帶來有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)［4］。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)者，在教學(xué)根源上并未與時(shí)俱進(jìn)，無法更新完善專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方式，難以提高學(xué)生積極性和參與度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)情況與高校所處的地理位置也息息相關(guān)。地理位置優(yōu)越的高校擁有較為豐富的教育資源和企業(yè)合作渠道，可以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，教育課程開展過程中更容易捕捉到前沿動(dòng)態(tài)，開展實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐課程也更方便。例如，長江三角洲和珠江三角洲一直以來是經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快、投資環(huán)境極佳的兩個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)域，在此地區(qū)的高校能夠獲取的資源較其他地區(qū)更多元豐富，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回報(bào)也更豐厚，相應(yīng)地會(huì)有更多資金能夠被應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以此形成良性循環(huán)積累。而其他高校在資源配置上相對(duì)薄弱，缺乏必要的經(jīng)濟(jì)支持和資源保障，導(dǎo)致實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中遇到諸多困難和挑戰(zhàn)。這種資源上的差距不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也在一定程度上制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

1.3 課程考評(píng)有待完善

目前，高校對(duì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的成績考核主要集中在理論知識(shí)部分，忽略實(shí)踐的重要性，缺乏更專業(yè)的評(píng)價(jià)體系。部分高校在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)未結(jié)合實(shí)際情況厘清各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的教學(xué)方案使得課程評(píng)價(jià)體系趨同，缺乏創(chuàng)新性，無法給予學(xué)生合理及時(shí)的反饋。

當(dāng)前，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要由校內(nèi)督導(dǎo)和學(xué)生評(píng)教構(gòu)成［5］。校內(nèi)督導(dǎo)過程中，考核教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程無法全面深入了解，難以進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果的重視，無法準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)效果以及學(xué)生掌握知識(shí)的情況。學(xué)校對(duì)于教學(xué)過程中產(chǎn)出的各項(xiàng)數(shù)據(jù)未能做到實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、及時(shí)更新，導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果難以準(zhǔn)確評(píng)估，影響課程整體質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生評(píng)教過程中會(huì)受到包括主觀因素、評(píng)價(jià)頻率和時(shí)機(jī)、偏見與公平性等因素的影響。在課程進(jìn)行過程中會(huì)存在教育者與受教育者意見相悖引起沖突等情況，此類狀況會(huì)影響課程考評(píng)的客觀性、合理性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)長期過程，不合理的評(píng)教或考核時(shí)機(jī)，會(huì)影響課程教學(xué)質(zhì)量的最終反饋。在數(shù)據(jù)、指標(biāo)、績效等功利性管理方式驅(qū)動(dòng)下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)的工具被利用，其對(duì)大學(xué)生群體創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力培育的內(nèi)在品質(zhì)及能力本位被遮蔽，大學(xué)生難以從中獲得真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升［6］。

1.4 校企協(xié)同推進(jìn)乏力

1.4.1 企業(yè)自身意愿不足

企業(yè)是以利益為重的營利性組織，在校企合作過程中二者利益訴求不同，導(dǎo)致進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)企業(yè)的參與程度在教學(xué)過程中偏低，企業(yè)意愿不足。企業(yè)本身缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)知，在共創(chuàng)課程中未得到期望的利益。企業(yè)所獲利益體現(xiàn)在資金、人力、保障方面。企業(yè)具備一定的科學(xué)技術(shù)，技術(shù)研發(fā)不僅需要資金也需要人力，但在校企合作中流動(dòng)資金不足，學(xué)生積極性不高，無法形成良性循環(huán)；部分核心科技的研發(fā)更是需要明確政策的保障以及校企雙方共同合作，達(dá)到共贏的局面，需要建立更為完善的機(jī)制。部分企業(yè)參與校企合作后所培養(yǎng)的學(xué)生未繼續(xù)服務(wù)該企業(yè)，導(dǎo)致企業(yè)人財(cái)兩空，積極性受挫，不想再次參與校企合作。

1.4.2 校企資源對(duì)接不協(xié)調(diào)

在校企合作的過程中，一方面，部分高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，導(dǎo)致校內(nèi)設(shè)施不完善，課程體系傳統(tǒng)單一，阻礙了企業(yè)想?yún)⑴c校企合作的熱情。如高校內(nèi)設(shè)備資源滯后，教材師資跟不上社會(huì)進(jìn)步，企業(yè)想進(jìn)行校企合作但沒有資源可供聯(lián)系選擇。另一方面，企業(yè)屬性與當(dāng)?shù)貞?yīng)用型高校的專業(yè)不對(duì)口，沒有對(duì)接合作的機(jī)會(huì)。一些新興創(chuàng)新型中小企業(yè)希望能通過校企合作培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的人才，為企業(yè)自身前期發(fā)展補(bǔ)足新鮮血液，但無法達(dá)到國家及高校對(duì)于校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)線，因此缺少與高校的資源對(duì)接機(jī)會(huì)。

2 基于OBE理念校企合作模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)思路

2.1 OBE理念的內(nèi)涵及特點(diǎn)

OBE理念是一種以學(xué)習(xí)成果為核心的教育模式。與以教師傳授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育相反，這一理念更強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生通過教育最后需要取得的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。主要環(huán)節(jié)可以概括為：明確產(chǎn)出成果—反向設(shè)計(jì)課程—靈活教學(xué)方法—持續(xù)評(píng)估反饋—多元主體參與。其主要特點(diǎn)：一是以學(xué)生為中心。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，制定多元課程教學(xué)模式，靈活促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。二是以需求為導(dǎo)向。需求包括符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方向人才的外部需求以及能夠滿足學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)部需求，以需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系來培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。三是持續(xù)地評(píng)估反饋。OBE理念倡導(dǎo)在教育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式和工iaNY1RGWaUkRLGc19KtoSw==具多樣化，在實(shí)施課程過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

2.2 設(shè)計(jì)思路圖

OBE教育理念認(rèn)為，要以多維度需求反向思考確定人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。要從多維度需求調(diào)研出發(fā)，設(shè)置符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性化需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，開展遞進(jìn)式的教育教學(xué)組織安排，建立過程性的考核機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的組織設(shè)計(jì)［7］。在準(zhǔn)確把握高校專業(yè)集群特點(diǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，課程的設(shè)計(jì)要同時(shí)涵蓋完整的知識(shí)體系、社會(huì)需求、學(xué)生個(gè)性化需求3個(gè)目標(biāo)來源，充分體現(xiàn)出教育成果導(dǎo)向的特點(diǎn)，合理解決其中的差異平衡。其次，在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，依照學(xué)生選擇專業(yè)及個(gè)人興趣，秉持專業(yè)化、層次化原則，高校與企業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要合作伙伴，應(yīng)共同參與課程的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，明確分工主體，通過持續(xù)評(píng)估、實(shí)時(shí)反饋和動(dòng)態(tài)修正，確保課程內(nèi)容和教學(xué)方法的及時(shí)優(yōu)化，從而培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力且符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才。其課程體系設(shè)計(jì)思路如圖 1 所示。

3 基于OBE理念校企合作模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)踐探索

3.1 明確成果產(chǎn)出：校企合作目標(biāo)定位

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是新形勢(shì)下國家對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的新要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的根本指向是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)這一中心使命［8］?；贠BE理念，校企合作首先要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要達(dá)成的具體成果，包括學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、技能和態(tài)度等，如學(xué)生應(yīng)能夠掌握市場(chǎng)分析理論基礎(chǔ)、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理等基礎(chǔ)知識(shí)；具備開發(fā)新產(chǎn)品、策劃創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、初步了解融資與投資等實(shí)踐技能；培養(yǎng)出團(tuán)隊(duì)合作精神、企業(yè)家精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這些成果，校企合作需要在目標(biāo)定位上達(dá)成一致，校企共同制定教育目標(biāo)，明確各自的角色和職責(zé)。

成果的產(chǎn)出除了要考慮學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，也需要滿足學(xué)校和企業(yè)對(duì)其期望效益的共同需求，因此課程目標(biāo)設(shè)定需要結(jié)合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)行業(yè)發(fā)展需求趨勢(shì)。在此過程中，學(xué)?？梢栽鰪?qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和適配性，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭力和創(chuàng)業(yè)成功率，提高學(xué)校在社會(huì)中的名譽(yù)；企業(yè)能夠得到高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，收獲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提升企業(yè)的創(chuàng)新能力和市場(chǎng)競(jìng)爭力。此外，校企合作還可以促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，推動(dòng)科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

3.2 共同設(shè)計(jì)課程：教學(xué)+實(shí)踐

創(chuàng)新校企合作模式具有重要的意義，它可以加快高校發(fā)展，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展［9］。校企合作共同設(shè)計(jì)課程能保證高校所開設(shè)的課程不斷滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，學(xué)校與企業(yè)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”，高校提供扎實(shí)的理論知識(shí)和基礎(chǔ)教育，企業(yè)為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐平臺(tái)和資源支持。雙方定期進(jìn)行交流和合作以確保教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)中，學(xué)校可以邀請(qǐng)企業(yè)專家參與課程開發(fā)，提供最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)；企業(yè)在實(shí)踐操作課程中為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，幫助學(xué)生在真實(shí)的商業(yè)環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在具體操作中，校企合作可以采取多種形式，以確保預(yù)期成果的實(shí)現(xiàn)。第一，企業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基地，接納學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生真正了解企業(yè)實(shí)際運(yùn)作，還能培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和工作能力。第二，學(xué)校與企業(yè)開展合作項(xiàng)目研究，讓學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目并解決真實(shí)的商業(yè)問題，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，鍛煉其創(chuàng)新思維和解決問題的能力。第三，校企合作建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，提供給學(xué)生資金、技術(shù)和市場(chǎng)支持，幫助學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程要結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)特色以及行業(yè)企業(yè)特色，結(jié)合高校的課程設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，制定模塊化、遞進(jìn)式的教學(xué)內(nèi)容［10］，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)在高校課程安排要合理、有層次。第一，明確校企合作模式應(yīng)貫穿于全部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，包括理論知識(shí)課程和實(shí)踐操作課程。既要覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，又要避免內(nèi)容重復(fù)冗余。在整個(gè)教育過程中，學(xué)校和企業(yè)如同雙輪驅(qū)動(dòng)，應(yīng)當(dāng)合力推動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。第二，校企合作以“全鏈條”納入人才培養(yǎng)的各部分環(huán)節(jié)，深度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉和融合，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，促進(jìn)不同領(lǐng)域知識(shí)的碰撞與融合，培養(yǎng)具有跨學(xué)科視野和綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。系統(tǒng)化體現(xiàn)在教學(xué)課程設(shè)計(jì)要從基礎(chǔ)到專業(yè)逐步深入，從抽象到具體環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建出完整的知識(shí)體系。課程安排要循序漸進(jìn)，既有基礎(chǔ)課、核心課，也有選修課、專題講座等，形成一個(gè)有機(jī)的整體。其后將課程內(nèi)容進(jìn)行“專創(chuàng)融合”，個(gè)性化轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)領(lǐng)域，如技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)、財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資等。同時(shí)，系統(tǒng)化的教學(xué)還需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過案例分析、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等多種形式，讓學(xué)生在實(shí)際操作中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，采取靈活教學(xué)方式，如討論式、案例式、項(xiàng)目式等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

3.3 動(dòng)態(tài)修正：持續(xù)評(píng)估+實(shí)時(shí)反饋

基于OBE理念，在成果評(píng)估方面校企合作建立系統(tǒng)完善的評(píng)估機(jī)制，確保教學(xué)成果的有效產(chǎn)出。第一，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，建立過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，將大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)xZGgCvyl3xkfVsHtX3qzLm1CQJ0BRBggmBU9V/+0o5M=中的一系列成果作為衡量其綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)［11］，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程，也關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成果。課程成績?cè)u(píng)估由高校和企業(yè)二者共同完成。如高校通過理論課程考試、項(xiàng)目過程演示、項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告、實(shí)習(xí)結(jié)果反饋等方式，評(píng)估學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況及實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用能力；企業(yè)則可以通過實(shí)際項(xiàng)目成果完成度、市場(chǎng)反饋、客戶滿意度等指標(biāo)，評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)成效。在這種評(píng)估機(jī)制下，校內(nèi)教師占據(jù)主體地位，確保理論知識(shí)的傳授和評(píng)估。同時(shí)，校外導(dǎo)師也要參與其中，提供實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和評(píng)估，保證學(xué)生的實(shí)踐能力得到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。這種合作模式不僅能夠充分利用學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，還能為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)和發(fā)展支持，客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，作為其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的重要參考，幫助他們找到合適的發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。第二，為確保評(píng)估機(jī)制的有效實(shí)施，學(xué)校和企業(yè)要定期交流在評(píng)估過程中遇到的各種問題，共同商討評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)評(píng)估方案。同時(shí)，建立評(píng)估反饋機(jī)制，收集學(xué)生和導(dǎo)師的意見和建議，不斷優(yōu)化評(píng)估體系，提升評(píng)估的科學(xué)性和實(shí)效性，運(yùn)用評(píng)估工具能客觀觀察評(píng)估進(jìn)程與時(shí)機(jī)，對(duì)各種指標(biāo)及時(shí)更新、持續(xù)反饋，為教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)，推動(dòng)教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)在高校的有效實(shí)施需要各方共同努力。好的政策與制度本身就是一種“教育資源”，可以產(chǎn)生推動(dòng)力［12］。政府在校企合作開發(fā)課程過程中起著統(tǒng)籌、促進(jìn)合作的作用，要加強(qiáng)對(duì)校企合作開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的重視程度，要對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)提供政策和資金支持并設(shè)立專門部門監(jiān)督各環(huán)節(jié)是否落實(shí)；高校要積極探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)立管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門負(fù)責(zé)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的制定和課程的實(shí)施，建設(shè)“雙創(chuàng)型”教師隊(duì)伍提高課程質(zhì)量；企業(yè)要積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)平臺(tái)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)要有專門負(fù)責(zé)人對(duì)上級(jí)的各項(xiàng)政策進(jìn)行解讀并制定相應(yīng)實(shí)施辦法。政校企協(xié)同推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)程，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，為社會(huì)培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才。

通過OBE理念的引導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程將學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際成果緊密結(jié)合，這樣的課程設(shè)計(jì)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，而且可以塑造符合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新復(fù)合型人才?；贠BE理念校企合作模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)是教育領(lǐng)域在適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的探索，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高質(zhì)量社會(huì)實(shí)踐人才做好鋪墊。

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（編輯 姚 鑫編輯）

Research on curriculum construction of innovation and entrepreneurship education under the

school-enterprise cooperation model based on OBE concept

LU Siqi1， LIAO Peijun2*

（1.School of Education Science， Shenyang Normal University， Shenyang 110000， China;

2.School of Innovation and Entrepreneurship， Quanzhou Institute of Information Engineering， Quanzhou 362000， China）

Abstract： The concept of OBE is student-centered， based on the principles of learning output and ability cultivation， and oriented to output results， which meets the two-way needs of innovation and entrepreneurship education and school-enterprise cooperation. Based on the problems existing in the innovation and entrepreneurship curriculum under the current school-enterprise cooperation model， this paper designs three main links of the innovation and entrepreneurship education curriculum under the school-enterprise cooperation model based on the concept of OBE， namely， “Defining the goal of school-enterprise cooperation in terms of achievement output - teaching and practice in school-enterprise cooperation - dynamic revision of the teaching process through continuous evaluation and real-time feedback”. At the same time， strengthen the integration of resources to optimize the support system， aiming at improving the construction of innovation and entrepreneurship education curriculum system under the school-enterprise cooperation model.

Key words： OBE concept; school-enterprise cooperation; innovation and entrepreneurship education course