OBE理念下應(yīng)用型本科金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

摘要：隨著金融行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速，金融機(jī)構(gòu)對金融科技人才的需求持續(xù)高漲。為社會輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科肩負(fù)的重要使命，但培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法單一等問題，制約著應(yīng)用型本科金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行反向設(shè)計(jì)和持續(xù)改進(jìn)，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?；诖?，文章以廣州應(yīng)用科技學(xué)院為例，從市場需求、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面，探討OBE理論在金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的運(yùn)用，為應(yīng)用型本科金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)提供新思路。

關(guān)鍵詞：OBE理念；應(yīng)用型本科；金融科技專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新型信息技術(shù)在金融領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，金融行業(yè)對于既懂金融又懂技術(shù)的金融科技人才需求快速增長。為了加強(qiáng)專業(yè)人才供給，國內(nèi)各大高校也紛紛開設(shè)了金融科技專業(yè)。根據(jù)教育部發(fā)布數(shù)據(jù)，截至2024年6月底，國內(nèi)已超過110所院校成功申報(bào)了金融科技專業(yè)。其中，立足為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才的應(yīng)用型本科，如何實(shí)現(xiàn)市場需求與其金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)的對接，成為迫切需要解決的問題。OBE（Outcomes-based Education）教育理念強(qiáng)調(diào)，學(xué)校以學(xué)生畢業(yè)時面對現(xiàn)實(shí)社會挑戰(zhàn)所展現(xiàn)的知識和能力為成果導(dǎo)向，聚焦和組織教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、課程體系與教學(xué)方法，引領(lǐng)人才培養(yǎng)持續(xù)改進(jìn)，最終為社會各界提供高素質(zhì)人才。目前，OBE理念逐漸受到國內(nèi)應(yīng)用型本科的關(guān)注，尤其在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等領(lǐng)域的應(yīng)用已取得顯著成果?；趪鴥?nèi)應(yīng)用型本科金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)模式的共性問題，本文以廣州應(yīng)用科技學(xué)院為實(shí)踐案例，探究其如何將OBE理念融入金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)，以期形成可復(fù)制推廣的路徑模式，為其他應(yīng)用型本科金融科技專業(yè)建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

1 國內(nèi)應(yīng)用型本科金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

金融科技專業(yè)是一門充滿創(chuàng)新力的交叉學(xué)科，其結(jié)合了金融學(xué)、計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)、管理學(xué)等多個學(xué)科的知識。作為我國高等教育的重要組成部分，應(yīng)用型本科是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)知識和創(chuàng)新思維，具有應(yīng)用型、地方性、開放性的特征［1］。當(dāng)前，國內(nèi)應(yīng)用型本科金融科技專業(yè)發(fā)展仍處于探索階段，其人才培養(yǎng)模式仍面臨著一些問題。

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)主要聚焦地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。然而，一些應(yīng)用型本科在制定金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時，對“應(yīng)用型”專業(yè)的定位不清，人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述過于籠統(tǒng)，缺乏具體性和可操作性。例如，僅提出“培養(yǎng)具有金融知識和信息技術(shù)能力的復(fù)合型人才”，而沒有進(jìn)一步明確這些人才應(yīng)具備哪些具體的技能、知識和素質(zhì)，如何通過課程設(shè)置、教學(xué)方法等手段來實(shí)現(xiàn)相關(guān)目標(biāo)。此外，金融科技是一個快速發(fā)展的領(lǐng)域，其市場將不斷調(diào)整和創(chuàng)新，但部分應(yīng)用型本科沒有充分調(diào)研行業(yè)發(fā)展趨勢，只依賴過去經(jīng)驗(yàn)來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求脫節(jié)，教學(xué)輸出人才與就業(yè)市場不能無縫對接［2］。

1.2 課程體系設(shè)置不合理

建立科學(xué)合理的課程體系，能夠保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，部分應(yīng)用型本科金融科技專業(yè)的課程體系存在不少問題。一是宏觀金融課程偏多?！爸醒脬y行學(xué)”“國際金融”等傳統(tǒng)宏觀金融課程設(shè)置較多，而關(guān)于大數(shù)據(jù)金融、區(qū)塊鏈金融等領(lǐng)域的微觀課程較少，難以滿足金融科技市場的發(fā)展需求［3］。二是課程內(nèi)容滯后。當(dāng)前，金融科技應(yīng)用場景正不斷拓展，但部分高校教材更新速度落后于行業(yè)發(fā)展，如數(shù)字貨幣、監(jiān)管科技等前沿知識的缺乏，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際差距較大。三是學(xué)科交叉融合不足。金融科技是金融與科技的結(jié)合體，而部分學(xué)校的課程設(shè)置未能體現(xiàn)這一特點(diǎn)，金融類課程與計(jì)算機(jī)類課程結(jié)合性不強(qiáng)，缺乏跨學(xué)科綜合課程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3 教學(xué)方法及手段單一

在科技發(fā)展新形勢下，單一的教學(xué)方法難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的金融科技人才。一方面，有些應(yīng)用型本科的教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)理論講授式為主，尚未將真實(shí)金融科技案例、最新金融科技理論等引入課堂，也沒有充分運(yùn)用小組討論、角色扮演等教學(xué)形式，缺乏互動和實(shí)踐環(huán)節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性［4］。另一方面，目前，現(xiàn)代教育技術(shù)手段在本科教學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，如在學(xué)習(xí)通、智慧校園等移動教學(xué)平臺上，教師可開展發(fā)布任務(wù)、組織討論、實(shí)時答疑等活動，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)提交作業(yè)、分享心得、互相評價(jià)等操作，這為師生提供一個跨越時空限制的互動環(huán)境。但是，部分應(yīng)用型本科在現(xiàn)代教育技術(shù)的投入不足，導(dǎo)致金融科技專業(yè)課堂教學(xué)效果不佳。

1.4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力、鍛煉職業(yè)和崗位技能，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，許多應(yīng)用型本科金融科技專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)尚未達(dá)到培養(yǎng)要求。一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件有限。部分學(xué)校對金融科技專業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件投入不足，如大數(shù)據(jù)分析平臺、區(qū)塊鏈實(shí)驗(yàn)環(huán)境等關(guān)鍵設(shè)備的缺失或陳舊，無法滿足學(xué)生實(shí)際操作和學(xué)習(xí)的需要。二是校外實(shí)習(xí)機(jī)會少。由于校企之間存在信息不對稱、合作模式缺乏、資金及人力資源限制等問題，導(dǎo)致校企合作不夠緊密，限制學(xué)生了解行業(yè)最新動態(tài)、掌握實(shí)際操作技能［5］。三是教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。許多教師是從高等院校畢業(yè)直接走上教學(xué)崗位的，缺乏金融科技領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們在教學(xué)中更注重理論知識的傳授，而忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2 OBE理論融入應(yīng)用型本科金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)的可行性

2.1 OBE理念指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)實(shí)施路徑

OBE教育理論，即成果導(dǎo)向教育，該理論由美國教育學(xué)家Spady于1981年提出，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，聚焦于學(xué)生受教育后的學(xué)習(xí)能力和成果取得，反方向設(shè)計(jì)教學(xué)課程和教學(xué)活動，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，教育者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋，不斷評估和調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，以優(yōu)化教育過程和提高教育質(zhì)量［6］。

近年來，“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE理念在國內(nèi)高校教育不斷推廣，已成為新形勢下高校人才培養(yǎng)模式改革的趨勢，其具體實(shí)施路徑可分為4個階段。第一，深入分析國家、社會、行業(yè)等領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨筅厔?，學(xué)校在教育體系中的定位與特色，明確學(xué)生應(yīng)具備的核心能力和素質(zhì)，進(jìn)而確立合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。第二，結(jié)合學(xué)科基礎(chǔ)、知識體系、技能結(jié)構(gòu)等范疇，把握專業(yè)發(fā)展特色與優(yōu)勢，了解用人單位對人才的需求變化，確保課程設(shè)置與未來職業(yè)緊密相連。第三，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系，設(shè)計(jì)靈活豐富的教學(xué)方案，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用在線教學(xué)、混合式教學(xué)等多樣化教學(xué)手段，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。第四，建立持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)機(jī)制，定期回顧和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等方面，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和教學(xué)過程。

2.2 OBE理念與應(yīng)用型本科金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)的契合性

作為一種先進(jìn)教育理念，OBE理念至今已形成了一套比較完整的理論體系和實(shí)施模式，將其應(yīng)用于應(yīng)用型本科金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)體系，成為提升教育質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與市場需求匹配度的重要舉措［7］。

一是OBE理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一性。OBE理念的核心在于以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，這直接促使應(yīng)用型本科教育緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展趨勢。隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對人才的要求越來越高，如何選用最適合崗位的人才成為企業(yè)發(fā)展的重要問題。因此，應(yīng)用型本科通過導(dǎo)入OBE理念，深入分析金融科技行業(yè)的現(xiàn)狀和未來趨勢，能夠更精準(zhǔn)地定位金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其培養(yǎng)目標(biāo)不僅符合企業(yè)對金融科技人才的需求，也為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是OBE理念與課程設(shè)計(jì)模式的關(guān)聯(lián)性。在OBE理念的指導(dǎo)下，高校課程體系構(gòu)建需要注重與真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的直接貢獻(xiàn)。應(yīng)用型本科金融科技專業(yè)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保每門課程都能為學(xué)生達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)成果提供支持。因此，更新課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法與強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，成為金融科技專業(yè)課程體系改革的重要方向。此外，應(yīng)用型本科通過打造更多創(chuàng)新性、實(shí)踐性專業(yè)課程，讓學(xué)生更好地理解和掌握金融科技的核心知識與技能，提高解決實(shí)際問題的能力。

三是OBE理念與教學(xué)評價(jià)體系的相關(guān)性。OBE理念強(qiáng)調(diào)建立包括教師、學(xué)生、企業(yè)等多元利益相關(guān)方參與的評價(jià)機(jī)制，這對于人才培養(yǎng)方案的調(diào)整和優(yōu)化具有重要意義。應(yīng)用型本科通過定期評價(jià)課程目標(biāo)的達(dá)成度，及時了解金融科技專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和不足。同時，多元利益相關(guān)方的參與，可提高評價(jià)結(jié)果的客觀性和全面性，為人才培養(yǎng)方案的實(shí)施提供有力支撐。為此，這種評價(jià)體系既有助于應(yīng)用型本科完善金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)模式，又確保培養(yǎng)出的學(xué)生能夠滿足市場和行業(yè)需求。

3 應(yīng)用型本科導(dǎo)入OBE理念的金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

廣州應(yīng)用科技學(xué)院是一所位于粵港澳大灣區(qū)的應(yīng)用型本科，學(xué)校金融科技專業(yè)于2022年開始招生。當(dāng)前，廣州應(yīng)用科技學(xué)院正式引入OBE教育理念，突出專業(yè)特色，注重學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.1 了解市場需求變化

為了貫徹OBE教育理念，廣州應(yīng)用科技學(xué)院通過開展就業(yè)市場調(diào)研工作，進(jìn)一步了解行業(yè)對金融科技人才的需求情況。從行業(yè)發(fā)展來看，在政策利好、核心技術(shù)升級等因素推動下，2015年以來，中國金融科技行業(yè)發(fā)展迅猛，2022年行業(yè)規(guī)模達(dá)到5321億元?；浉郯拇鬄硡^(qū)是中國最具活力和創(chuàng)新力的區(qū)域之一，其金融產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)、金融機(jī)構(gòu)眾多、金融業(yè)務(wù)種類繁多，為金融科技的應(yīng)用提供了廣闊的市場空間。在最新一期全球金融中心指數(shù)排名中，大灣區(qū)內(nèi)香港、深圳、廣州排名分別位居第4位、第12位和第29位。金融科技人才的引入，為大灣區(qū)建設(shè)國際金融樞紐注入了新的活力。從人才培養(yǎng)來看，在新型信息技術(shù)發(fā)展趨勢下，金融機(jī)構(gòu)正朝著網(wǎng)絡(luò)化、智能化、無人化變革，其所需的傳統(tǒng)金融類專業(yè)人才將會減少，而產(chǎn)品設(shè)計(jì)、運(yùn)營等環(huán)節(jié)偏技術(shù)化的趨勢越來越明顯，科技類專業(yè)背景的學(xué)生更受到金融機(jī)構(gòu)青睞。因此，金融機(jī)構(gòu)對人才“金融+科技”的雙重屬性要求更為迫切。同時，在技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域，實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展的速度遠(yuǎn)超理論研究，這要求金融科技人才還應(yīng)具備主動創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，積極參與金融科技行業(yè)創(chuàng)新變革。

3.2 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

近年來，伴隨著粵港澳大灣區(qū)金融科技產(chǎn)業(yè)加速發(fā)展，無論是銀行、證券等傳統(tǒng)金融機(jī)構(gòu)，還是互聯(lián)網(wǎng)金融、金融科技等新興企業(yè)，都在積極招攬金融科技人才。廣州應(yīng)用科技學(xué)院充分考慮大灣區(qū)的經(jīng)濟(jì)特色和產(chǎn)業(yè)布局，由“知識導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺晒麑?dǎo)向”，堅(jiān)持“應(yīng)用型特色+職業(yè)需要”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即以服務(wù)大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)出適應(yīng)銀行科技、智能投顧、程序化交易、保險(xiǎn)科技等領(lǐng)域需要，具有堅(jiān)定理想信念和良好職業(yè)素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)基礎(chǔ)理論，金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)與運(yùn)營、金融大數(shù)據(jù)分析等金融科技核心知識與技能，能將數(shù)字信息技術(shù)應(yīng)用到金融核心業(yè)務(wù)的開展與運(yùn)營管理，適應(yīng)新時代創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)金融科技人才。在明確總體方向后，從專業(yè)知識、技術(shù)應(yīng)用、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力四大維度劃分培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，構(gòu)建若干具體、易落實(shí)、可評測的指標(biāo)體系（見圖1）。

3.3 反向設(shè)計(jì)課程體系

廣州應(yīng)用科技學(xué)院厘清課程對應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，按照產(chǎn)出導(dǎo)向、能力為主原則，建立由通識教育、專業(yè)教育、個性發(fā)展與實(shí)踐教學(xué)4大環(huán)節(jié)組成的專業(yè)課程群。第一，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律意識，開設(shè)“馬克思主義基本原理”“思想道德與法治”“中國近代史綱要”“形勢與政策”等通識課程。第二，建立系統(tǒng)化的金融學(xué)、計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)知識體系，開設(shè)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”“金融科技概論”“Python程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”等學(xué)科及專業(yè)群課程。第三，提升信息科技、數(shù)據(jù)科學(xué)、算法和智能技術(shù)能力，開設(shè)“金融數(shù)據(jù)挖掘與分析”“金融科技監(jiān)管”“區(qū)塊鏈技術(shù)與金融實(shí)踐”“人工智能原理與金融應(yīng)用”等專業(yè)崗位群課程。第四，形成自主學(xué)習(xí)能力、科技創(chuàng)新思維意識，開設(shè)“商業(yè)虛擬仿真綜合實(shí)習(xí)”“金

融科技綜合仿真實(shí)訓(xùn)”等崗位實(shí)踐教學(xué)課程。第五，實(shí)施“第二課堂成績單”制度，分為科技創(chuàng)新、體育健身、創(chuàng)業(yè)活動、公益服務(wù)等模塊，采用模塊化方式對第二課堂活動進(jìn)行體系構(gòu)建。

3.4 深化改革教學(xué)模式

根據(jù)OBE教育理念，廣州應(yīng)用科技學(xué)院把握學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，將其作為金融科技專業(yè)教學(xué)模式改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。第一，落實(shí)和推進(jìn)“金課”建設(shè)。對標(biāo)“一流課程”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，通過“質(zhì)量工程”“精品課”“思政課程”等金融科技專業(yè)課程項(xiàng)目支持，深入探索符合時代要求的課程教學(xué)模式，以公開示范課的形式，展示優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)采，打造一批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”，提升課程教學(xué)的整體質(zhì)量。第二，教學(xué)內(nèi)容緊跟學(xué)科前沿動態(tài)。本校專業(yè)教師在授課過程中，密切關(guān)注金融科技領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，及時將最新的研究成果、技術(shù)進(jìn)展和理論觀點(diǎn)引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和探究能力，為未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第三，促進(jìn)課程信息化。利用MOOC、超星學(xué)習(xí)通等移動教學(xué)平臺，提供豐富多樣的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)工具，支持在線討論、作業(yè)提交、測試評估等互動功能，為本校師生提供更加便捷、高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。同時，教師還利用這些平臺全面推廣BLOOM教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，進(jìn)一步豐富教學(xué)手段和方法。

3.5 形成多元考核模式

構(gòu)建多方參與、全面覆蓋的評價(jià)體系，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力等方面，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力發(fā)展。一方面，廣州應(yīng)用科技學(xué)院積極實(shí)施多樣化的階段性考核，通過課堂表現(xiàn)、隨堂測驗(yàn)、平時作業(yè)、階段性測驗(yàn)等多種形式，覆蓋金融科技專業(yè)理論知識、實(shí)踐技能、創(chuàng)新思維等維度，全方位考查學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握程度。同時，每種考核方式與課程目標(biāo)緊密相關(guān)，設(shè)計(jì)出更具針對性的考核題目和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［8］。另一方面，在金融科技專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校正建立涵蓋教師、企業(yè)專家、學(xué)生等多方協(xié)同評價(jià)機(jī)制。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的直接指導(dǎo)者，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、課堂參與度等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合評價(jià)；對于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，邀請企業(yè)導(dǎo)師參與評價(jià)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)、項(xiàng)目完成、職業(yè)素養(yǎng)等，給出更具行業(yè)針對性的評價(jià)意見；在小組合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)學(xué)生互評可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維能力；圍繞團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目或作業(yè)，小組綜合評價(jià)能夠考查學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力等綜合素質(zhì)［9］。

3.6 建設(shè)教學(xué)質(zhì)量保障體系

為了確保OBE理念有效實(shí)施，廣州應(yīng)用科技學(xué)院不斷完善金融科技專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系。一是擴(kuò)展社會各類辦學(xué)資源。積極申報(bào)教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，以產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目為紐帶，主動對接金融機(jī)構(gòu)、金融科技公司等企業(yè)，深化實(shí)踐教學(xué)改革；推動“訂單式”校企聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)性。二是持續(xù)加大實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入。新建數(shù)智金融創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，增設(shè)區(qū)塊鏈金融、大數(shù)據(jù)金融等實(shí)訓(xùn)平臺，讓學(xué)生掌握前沿金融科技知識；新建商業(yè)虛擬仿真運(yùn)營中心，引入跨專業(yè)綜合實(shí)踐AR情境等教學(xué)平臺，創(chuàng)新多職業(yè)崗位、多角色協(xié)同的場景實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。三是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。引進(jìn)具有金融科技專業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，聘請企業(yè)專家、行業(yè)精英等作為兼職教師，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和針對性；定期組織教師參加培訓(xùn)、研討會等活動，更新金融科技專業(yè)教學(xué)理念或前沿知識，提升教學(xué)技能和科研能力。四是建立多層次教學(xué)管理制度。制定與實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)工作、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、畢業(yè)論文要求等管理制度，保證金融科技專業(yè)教學(xué)工作的有序進(jìn)行。同時，通過學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、自我評價(jià)等多種方式，對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)，制定改進(jìn)措施并付諸實(shí)施，形成“標(biāo)準(zhǔn)-執(zhí)行-檢查-反饋-改進(jìn)”的閉合循環(huán)質(zhì)量保障體系。

4 結(jié)語

在當(dāng)今數(shù)字化迅速發(fā)展的時代，金融科技正站在技術(shù)革新和金融服務(wù)融合的最前沿。作為一個跨學(xué)科領(lǐng)域，金融科技專業(yè)具有廣闊的職業(yè)前景和發(fā)展?jié)摿?。?yīng)用型本科培養(yǎng)的人才是探索新技術(shù)、深入新產(chǎn)業(yè)、激發(fā)新動能的主力軍，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要力量。在OBE理念指導(dǎo)下，應(yīng)用型本科以社會對人才需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為目標(biāo)，創(chuàng)新金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提升金融科技人才培養(yǎng)質(zhì)量，為金融業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供可靠的人才儲備。

參考文獻(xiàn)

［1］張敏鋒.經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、金融科技與地方高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新［J］.金融理論與教學(xué)，2018（1）：91-94.

［2］劉婷婷，柳昕宇，趙麗.應(yīng)用型高校金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂思路分析：以成都大學(xué)為例［J］.科教導(dǎo)刊，2023（4）：1-3.

［3］李建軍.金融科技學(xué)科的形成與專業(yè)人才培養(yǎng)［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2020（1）：17-23.

［4］孟維福，竇麗琛.新財(cái)經(jīng)背景下金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（3）：93-97.

［5］盛天翔，王翌秋.金融科技專業(yè)人才培養(yǎng)動態(tài)、模式比較與建議［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2023（4）：18-24.

［6］舒婧娟，向姝巍.OBE理念視域下師范類英語專業(yè)核心課程建設(shè)探究［J］.黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2024（4）：30-34.

［7］鄭劍輝.OBE理念下應(yīng)用型本科金融學(xué)一流專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐研究：以廣東省Y高校為例［J］.改革與開放，2023（9）：50-54.

［8］劉衛(wèi)東，黃蕾，馮若雯.基于OBE人才培養(yǎng)模式的本科教學(xué)質(zhì)量管理體系重構(gòu)［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（10）：19-30.

［9］黃俊鋒，鄭申茂，李容，等.OBE視域下應(yīng)用型本科信息素養(yǎng)課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)［J］.大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2022（3）：96-104.

（編輯 何 琳編輯）

Exploration of talent cultivation model for applied undergraduate finance technology major

based on OBE philosophy：taking Guangzhou College of Applied Science and Technology as an example

ZHENG Jianhui

（School of Economics and Management， Guangzhou College of Applied Science and Technology， Guangzhou 511370， China）

Abstract： With the acceleration of digital transformation in the financial industry， the demand for financial technology talents in financial institutions continues to rise. Providing high-quality applied talents for society is an important mission of applied undergraduate programs. However， problems such as unclear training objectives， unreasonable curriculum design， and single teaching methods constrain the innovation and development of financial technology talent cultivation in applied undergraduate programs. The OBE educational philosophy emphasizes student learning outcomes as the guide， reverse design and continuous improvement of talent cultivation models， effectively enhancing the quality of talent cultivation. Based on this， taking guangzhou college of applied science and technology as an example， this paper explores the application of OBE philosophy in the talent cultivation mode of financial technology majors from the aspects of market demand， training objectives， curriculum design， and teaching mode， providing new ideas for the cultivation of applied undergraduate financial technology talents.

Key words： OBE philosophy; applied undergraduate; financial technology major; talent cultivation model