小學(xué)科學(xué)課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)策略

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)科學(xué)課程不再局限于知識(shí)的傳授，而是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐與態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)為目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式因?yàn)楹鲆晫?duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和缺乏發(fā)展性視角等原因，在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面存在諸多局限性，無(wú)法全面有效達(dá)成課程改革的目標(biāo)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)因其能夠在真實(shí)或模擬的生活情境中評(píng)估學(xué)生的復(fù)雜能力而備受關(guān)注，[1]它既能反映學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，又能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與價(jià)值

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種通過(guò)讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中運(yùn)用知識(shí)和技能來(lái)完成特定任務(wù)或解決問(wèn)題的評(píng)價(jià)方式。[1]該評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)過(guò)程表現(xiàn)性、情境真實(shí)與多元評(píng)價(jià)規(guī)則。它不僅評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視過(guò)程表現(xiàn)與能力態(tài)度，通過(guò)真實(shí)情境任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。[2]表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求教師采用多樣的工具搜集證據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與標(biāo)準(zhǔn)制訂、任務(wù)設(shè)計(jì)及結(jié)果解釋?zhuān)嵘晕艺J(rèn)知與調(diào)節(jié)能力。作為發(fā)展性評(píng)價(jià)，它著眼學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步，關(guān)注其未來(lái)潛力與成長(zhǎng)軌跡，全面助力他們綜合素養(yǎng)的提升。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要價(jià)值

在“雙減”政策背景下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)展現(xiàn)出了重大價(jià)值，促進(jìn)了素養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)進(jìn)階與真正生成，確保學(xué)習(xí)持續(xù)增值。[1]同時(shí)，通過(guò)建立素養(yǎng)立意的高效評(píng)價(jià)體系，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有效呼應(yīng)了“雙減”目標(biāo)，既減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又提升了教育質(zhì)量。它作為一種創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，正有力推動(dòng)課堂教學(xué)方式從傳統(tǒng)講授向啟發(fā)式、探究式教學(xué)變革，引領(lǐng)教育生態(tài)的全面優(yōu)化。

二、小學(xué)科學(xué)課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)策略

在追求學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展的教育愿景下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行成為關(guān)鍵一環(huán)。它要求教師以核心素養(yǎng)為核心，精確繪制出評(píng)價(jià)活動(dòng)的藍(lán)圖，確保每一步都在促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展方面發(fā)揮重要的價(jià)值。這不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)“面向全體學(xué)生，立足素養(yǎng)發(fā)展”課程理念的生動(dòng)詮釋。實(shí)踐中，我們構(gòu)建了一系列旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)策略。

1.素養(yǎng)導(dǎo)向，確定具體化的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)和安排教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要以素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于課程標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)不同學(xué)段培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)描述，確定與之匹配的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)并將其具體化。

《制作校園生物分布圖》一課是六年級(jí)“生物的多樣性”單元的第2課。本課以第1課中針對(duì)校園生物的調(diào)查活動(dòng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)制作生物分布圖來(lái)建構(gòu)生物的多樣性概念。本課的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)立足于課程標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)六年級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，緊密結(jié)合本課的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)確定（見(jiàn)表1）。

2.目標(biāo)引領(lǐng)，設(shè)計(jì)啟發(fā)素養(yǎng)的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

依據(jù)已確定的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體且可行的學(xué)習(xí)任務(wù)是實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要途徑。教師設(shè)計(jì)這些任務(wù)時(shí)，應(yīng)注重其情境性、綜合性、探究性和可操作性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。[3]因此，在目標(biāo)引領(lǐng)下闡述表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不能僅僅提供簡(jiǎn)單的活動(dòng)概述，還需要詳細(xì)描述開(kāi)展任務(wù)的真實(shí)或模擬的生活情境，明確具體的任務(wù)要求，并綜述任務(wù)的評(píng)價(jià)方法。

在《制作校園生物分布圖》一課中，依據(jù)表1確定的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)將重點(diǎn)圍繞制作校園中實(shí)際的生物分布圖開(kāi)展。學(xué)生在前一課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)調(diào)查了校園生物的種類(lèi)和分布的整體信息。因此，本節(jié)課的表現(xiàn)性任務(wù)可以聚焦在信息的整理與生物分布圖的設(shè)計(jì)、制作、展示與評(píng)價(jià)上，具體可設(shè)計(jì)為：以小組為單位，根據(jù)上節(jié)課實(shí)地調(diào)查的校園生物的種類(lèi)及分布信息，繪制一幅校園生物分布平面圖，要求信息真實(shí)、準(zhǔn)確、豐富，標(biāo)注清晰，設(shè)計(jì)美觀。作品完成后，各小組將在成品發(fā)布會(huì)上有序地展示作品，并客觀、公正地自評(píng)和互評(píng)，以及反思作品可以改進(jìn)的地方。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，前置指向素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，制訂以素養(yǎng)為導(dǎo)向的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在任務(wù)實(shí)施前組織學(xué)生充分學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是有效實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)目標(biāo)的重要路徑。標(biāo)準(zhǔn)的重要功能是指導(dǎo)， [1]這不僅僅是對(duì)學(xué)生而言，對(duì)教師亦是如此。標(biāo)準(zhǔn)的制訂過(guò)程有助于教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)前設(shè)想學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)成的程度，從而以目標(biāo)為導(dǎo)向，增強(qiáng)教育教學(xué)的目的性和效率。對(duì)于學(xué)生而言，標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)功能在于，它作為核心的學(xué)習(xí)工具，應(yīng)在活動(dòng)開(kāi)始前就被學(xué)生充分理解，為他們提供明確的行動(dòng)方向，并引導(dǎo)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)?；诖?，指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)具體、明確、具有可操作性，并能夠全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

在開(kāi)展繪制校園生物分布圖的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生需要在動(dòng)手實(shí)踐之前學(xué)習(xí)了解三個(gè)維度下評(píng)價(jià)指標(biāo)和量化或質(zhì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2），這樣才能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。這三個(gè)維度包含信息完整度、信息準(zhǔn)確度、美觀與清晰度，分別對(duì)應(yīng)種類(lèi)豐富、覆蓋區(qū)域、數(shù)量正確、位置準(zhǔn)確、設(shè)計(jì)美觀、標(biāo)注清晰等6個(gè)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)都對(duì)應(yīng)三個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方法涉及自評(píng)和互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和積極展示所繪制的校園生物分布圖，并結(jié)合評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行反思和總結(jié)。

4.方法實(shí)施，融合素養(yǎng)立意的多元評(píng)價(jià)方法

標(biāo)準(zhǔn)前置下，可供實(shí)施的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法是非常多元的。[4]為全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的科學(xué)探究能力和學(xué)習(xí)成效，教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇和應(yīng)用這些方法，注重評(píng)價(jià)的反饋和指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題和不足，并為其提供有效的改進(jìn)建議。小學(xué)科學(xué)課堂最常使用的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法有：觀察記錄法、作品展示法、等級(jí)量表法、自評(píng)與互評(píng)法等（見(jiàn)表3）。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的具體實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)以素養(yǎng)為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)目標(biāo)為引領(lǐng)，充分融合多元評(píng)價(jià)方法。

小結(jié)

在《制作校園生物分布圖》一課開(kāi)展的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生基于互評(píng)和自評(píng)來(lái)對(duì)展示的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，深度融合了不同評(píng)價(jià)方法和工具。通過(guò)這樣的多元評(píng)價(jià)方法，學(xué)生不僅加深了對(duì)校園生物多樣性的理解，提升了信息統(tǒng)計(jì)、梳理和轉(zhuǎn)化的技能，更重要的是，他們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了如何客觀、全面地評(píng)價(jià)自己和他人的學(xué)習(xí)成果，發(fā)展了批判性思維。

（作者單位：華中科技大學(xué)附屬小學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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