科學課堂要注重學生的探究體驗

探究性學習的特點是注重探究和思考，即學生在教師的指導下，通過已知的條件去尋找和發(fā)現(xiàn)預知或未知的結(jié)論，提升科學核心素養(yǎng)。教學中，教師要注重學生的探究與體驗，促進他們積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索、辨析。

一、提出問題，激發(fā)探究

心理學研究表明，思維是由問題開始的，而創(chuàng)造能力往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來的。問題既是思維的起點，又是思維的動力。在科學教學中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生提出想探究的問題，激發(fā)他們強烈的探究欲望。

例如，教學《杯子變熱了》時，教師給學生準備了四種不同材質(zhì)的杯子，讓學生用手摸一摸杯子，再分別倒上熱水讓學生再次摸一摸杯子，談?wù)勛约旱母惺?。針對“杯子變熱了”的現(xiàn)象，學生提出自己想研究的問題。此時，學生思維比較活躍，提出了很多有研究價值的問題：杯子為什么會變熱？為什么這幾種杯子熱的程度不同？熱是怎樣在杯子中傳遞的？這樣，教師順勢引導學生進行猜想與假設(shè)，為后續(xù)探究奠定了良好的基礎(chǔ)。

科學的發(fā)現(xiàn)始于問題，只有善于對某一事物或現(xiàn)象提出“為什么”，才能促使學生自主探究。因此，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的問題情境，讓學生提出一些具有研究價值的問題是科學探究成功的開端。

二、合理猜想，初步探究

探究活動以發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)為開端。在科學教學中，教師要鼓勵學生大膽地猜想和提出假設(shè)。這種猜測并非異想天開，它是基于事實的猜想，是建立在科學性基礎(chǔ)上的。

例如，《地震》一課中，探究地震的成因時，教師先展示郯城麥坡地震斷裂帶的圖片資料，讓學生思考地震是怎樣形成的。一開始，有學生猜測是外星撞擊地球而引起的地面震動。教師反問：“如果是外星撞擊地球，不應(yīng)該是整個地球晃動或移動嗎？但為什么只是一小部分地表震動？”接著，教師引導學生根據(jù)現(xiàn)象做出合理的猜想，并提供地震相關(guān)視頻，讓他們觀察地震發(fā)生時的現(xiàn)象，基于現(xiàn)象來猜測。學生發(fā)現(xiàn)地震時地面會出現(xiàn)斷裂、隆起等現(xiàn)象，由此，他們初步作出推測：地下的巖層發(fā)生斷裂或變形應(yīng)該是受到我們看不見的一種外力的作用。經(jīng)過分析，有的認為地震可能是地下的巖層斷裂、變形而形成的；有的認為是地球內(nèi)部巖漿爆發(fā)沖破地表引起的地面晃動。

科學合理的猜想既調(diào)動了學生已有的知識經(jīng)驗，又促進了他們動腦思考，為設(shè)計探究方案找到了目標，還培養(yǎng)了他們對問題進行判斷推理的能力。

三、方案引領(lǐng)，體驗探究

教師根據(jù)學生的實際情況，讓他們針對假設(shè)，小組討論設(shè)計方案。方案主要包括采用何種探究方式、準備何種材料、需注意的問題以及針對假設(shè)進行預判等內(nèi)容。在實驗探究環(huán)節(jié)中，學生全員參與、分工合作、認真觀察、細心測量，用文字、圖表等方式記錄實驗結(jié)果。在學生動手實驗的過程中，教師要傾聽他們的意見，及時表揚他們的發(fā)現(xiàn)，指導他們正確操作，并用多種方法進行實驗，使探究活動不斷向深層發(fā)展。

例如，《地震》一課中為了推測巖層受力的變化，學生分小組討論方案，并實踐操作，親身感受“地層”斷裂的情形。有的小組用手折木棒，觀察木棒的變化及手的感受，推測巖層受力的變化；有的小組把毛巾一層層折疊起來當作地殼巖層，用手從兩邊向里擠壓毛巾，觀察毛巾的變化，推測巖層受力的變化；有的小組把不同顏色的橡皮泥擠扁疊加起來當作地殼，用手往中間擠壓橡皮泥，觀察橡皮泥的變化，推測巖層受力的變化。

教師放手讓學生實驗，并不是放任自流，而是讓他們分工明確，各盡其職。教師要及時啟發(fā)學生修正實驗中出現(xiàn)的問題，適時提醒他們做好觀察記錄，以便小組交流。

四、展示交流，分享探究

展示交流是實驗探究后的重要一環(huán)，教師要引導學生對信息去粗取精、去偽存真、由表及里地加工整理。教師要允許學生選擇自己喜歡的方式匯報展示，鼓勵他們多角度地思考分析，分享自己的發(fā)現(xiàn)，通過分析、交流，集中大家的智慧，取長補短，從而內(nèi)化概念，認識事物的本質(zhì)。

例如，《木頭》一課在探究木頭的特點時，學生自主選擇感興趣的方面進行探究。有的學生選擇“木紋”，有的學生選擇“是否導電”，有的學生選擇“是否燃燒”，還有的學生選擇“在水中的沉浮”等。在有限的課堂探究活動中，一名學生不可能將木頭的所有特點探究一遍，因此，展示交流就顯得尤為重要。交流中，各組就各自探究的木頭的特點進行分析、匯報，將木頭不同的特點進行融合，從而形成對木頭的整體認識。

五、回歸生活，延伸探究

大自然是最好的教科書，是一部鮮活的科學教材。學生只有走出課堂，走進大自然，回歸生活，才能親身體驗到真實的科學知識。學生利用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象，不僅能體會到知識的價值，還能加深對知識的理解，進一步激發(fā)對科學的興趣。

例如，在學生學習了有關(guān)簡單機械的知識后，教師把他們帶到車棚，讓他們觀察、思考：自行車應(yīng)用了哪些形式的機械？為什么這樣設(shè)計？學生運用學過的知識解釋：“自行車手閘是一個省力的杠桿；車把和把軸組成了省力的輪軸?！?學生如果不親自去看、去發(fā)現(xiàn)，是很難將知識學以致用的。因此，學生要走出課堂，回歸生活，延伸探究。

又如，學完《地震》一課后，教師帶領(lǐng)學生到郯城麥坡地震斷裂帶實地考察，讓他們親眼看到兩種不同顏色的土壤，一邊是紅色的，另一邊是灰黃色的，中間像是有一條縫把不同顏色的土壤明顯隔開。學生很疑惑：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？他們通過看碑文知道，這是兩種不同年代巖石形成的土壤，這兩種地質(zhì)年代相差一億多年，行走在這兩種地層間可以說“一步跨億年”。這樣，學生通過課后考察親身體驗到了巖層斷裂的情形，鞏固了課堂上所學的知識，體會到了大自然的神奇。

小結(jié)

科學是一門釋放學生大腦、雙手、眼睛的學科。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。在科學課堂上，教師要時刻以“學生的發(fā)展”為本，以探究學習為核心，讀懂學生，根據(jù)他們的情況和特點，精心設(shè)計他們感興趣的科學探究活動，使科學探究從形式走向?qū)嵸|(zhì)，讓學生在有趣的學習活動中，經(jīng)歷探究過程，體驗成功的快樂，提升科學核心素養(yǎng)。

（作者單位：山東省郯城縣博雅學校）