例談大單元教學實踐策略

課程標準進一步凸顯了學生的主體性、單元知識銜接和進階的重要性，但是在實際教學中，學生的學習可能依然呈現(xiàn)碎片式，無法形成系統(tǒng)、整體的知識體系，難以做到深度學習?；诖?，教師可以將課程標準作為主要依據(jù)，以科學教材為依托，踐行指向深度學習的小學科學進階式大單元教學，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

一、整合現(xiàn)有教材內(nèi)容，設(shè)計大單元主題

指向深度學習的大單元教學，為小學科學教學改革提供了新的思路，它能在跨學科視角下提升學生的科學觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任的四維目標。同時，它也要求教師立足小學科學教材現(xiàn)有編排結(jié)構(gòu)，在尊重學生主體性的基礎(chǔ)上，利用單元整體教學理念，整合教材科學知識，對單元教學內(nèi)容進行調(diào)整、補充與優(yōu)化。

首先，統(tǒng)籌教材內(nèi)容，整合單元信息?？茖W教師要明晰課程標準的內(nèi)容要求，知曉科學教材的編排特點和意圖，尤其在課程標準的框架下，要知道教材現(xiàn)有的單元體現(xiàn)出了哪些具體的核心概念和學習內(nèi)容，再結(jié)合課時要求，分解每學期的學習內(nèi)容，搭建大單元的整體學習框架。

然后，建立大單元關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)知識進階。具體到執(zhí)教的每個單元內(nèi)容，教師要繼續(xù)細化研究，對照課程標準的13個核心概念和54個學習內(nèi)容，對整個單元的探究活動和學習內(nèi)容進行系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計，從單一、分裂的課堂，走向大單元的教學，使學生形成較為完整的知識體系，最終幫助他們實現(xiàn)科學知識的進階。

最后，確立探究主題，提升學生素養(yǎng)。在完成單元的關(guān)聯(lián)研究后，教師就要確立相應(yīng)大單元的核心概念和探究主題，提煉出該單元要解決的大情境、大項目或大任務(wù)等基本問題，再列出小問題，最終指向科學問題的解決。

例如，教師在統(tǒng)籌、整合大單元教學內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)四年級“植物的生長”單元設(shè)置了《種辣椒》《不同環(huán)境中的植物》和《調(diào)查家鄉(xiāng)植物》等課，與三年級“植物的繁殖”單元《植物的花》《植物的果實》《種子發(fā)芽了》《植物的“分身術(shù)”》等課有關(guān)聯(lián)，包括科學觀念、科學思維和態(tài)度責任等素養(yǎng)方面具有明顯的進階，較為容易搭建大單元的整體學習框架。

以上內(nèi)容體現(xiàn)的學科核心概念不僅包含“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”“生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”，還涉及“結(jié)構(gòu)與功能”的跨學科概念。具體的學業(yè)要求是：認識不同環(huán)境下的植物的外部形態(tài)具有不同特點，能分析不同環(huán)境中植物的不同外部形態(tài)特點對維持其生存的作用，能收集生活在不同環(huán)境中的植物外部形態(tài)特征的信息。

在教材現(xiàn)有編排內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以對三年級和四年級相關(guān)內(nèi)容進行優(yōu)化、整合，最終確定大單元主題“在校園尋植，在家里種植”。

二、基于核心素養(yǎng)，設(shè)計大單元目標

課程標準視角下教師在制訂單元目標時，要努力讓目標看得見、讀得懂，最重要的是能做得到，并最終指向?qū)W生科學思維和探究實踐等方面的提升。

在大單元主題“在校園尋植，在家里種植”中，教師在教學設(shè)計中整合了三年級“植物的繁殖”和四年級“植物的生長”單元的相關(guān)內(nèi)容，基于課程標準，確定大單元教學目標如下。

科學觀念：通過觀察，認識不同環(huán)境中的植物具有不同的外部特點，及這些特點對維持植物生存的作用；知曉制訂觀察計劃的重要性；認識植物各部分的形態(tài)與相應(yīng)的功能，了解植物的生長過程。

科學思維：通過比較、分析，依據(jù)不同植物的外部特征，對其生存環(huán)境做出合理的推理；概括生活在不同環(huán)境中的植物的不同外部形態(tài)特點對維持其生存的作用。

探究實踐：通過對不同植物特點的觀察、比較、分析，了解植物是怎樣適應(yīng)生存環(huán)境的；在種植辣椒過程中，能通過種植、觀察、記錄等探究實踐活動，搜集植物生存、生長所需條件的證據(jù)，為后續(xù)種好辣椒做鋪墊。

態(tài)度責任：在探究植物如何適應(yīng)環(huán)境的活動中，愿意分享自己的想法，樂于傾聽他人的觀點，改進和完善探究活動；樂于觀察、調(diào)查植物，能積極參與對自然規(guī)律的探究活動；了解學校及區(qū)域范圍內(nèi)的植物資源，認識植物的價值，意識到要熱愛自然、保護環(huán)境。

三、基于真實情境，設(shè)計大單元任務(wù)

大單元教學要基于生活，結(jié)合新、舊知識的聯(lián)結(jié)與應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)符合學生發(fā)展需求的問題情境，以真實且遞進的問題，激發(fā)他們的思維，促進其深度思考。在“在校園尋植，在家里種植”中，大單元的實踐任務(wù)圍繞“尋植”“種植”的真實情境展開。

“在校園尋植”實踐活動中，學生在了解本單元的學習任務(wù)后，以小組為單位制訂觀察計劃，預(yù)設(shè)觀察的植物內(nèi)容及觀察視角，并提前準備好觀察工具。例如，第二、四小組走近學校的池塘時，教師適當引導他們觀察蓮葉，可以看一看蓮葉、葉柄，再摸一摸蓮葉的表面，猜想蓮葉的特點和作用。通過對其特點的分析及視頻的學習，學生發(fā)現(xiàn)葉片可以進行光合作用，葉柄可以起到儲存空氣、空氣流通的作用，蓮葉有“防水功能”，葉片的特殊結(jié)構(gòu)可以讓雨水凝成水珠，使葉子實現(xiàn)自我清潔，還使得葉子不易積水。接著，教師繼續(xù)引導學生觀察蓮的生存環(huán)境，了解藕、蓮子的結(jié)構(gòu)特點，以及這些特點如何適應(yīng)水生環(huán)境。學生通過探究一種植物初步了解它如何與其生存環(huán)境相適應(yīng)，從而建立“植物—植物特點—植物對應(yīng)環(huán)境”的邏輯聯(lián)系。

學生結(jié)合所學調(diào)查學校內(nèi)的其他植物及其擁有的生長環(huán)境，學生在這個過程中既有信息采集、分類綜合，又有分析比較和歸納總結(jié)等科學思維的提升，實現(xiàn)科學素養(yǎng)的進階，更重要的是能夠把科學知識和現(xiàn)實生活進行關(guān)聯(lián)，激發(fā)了探究興趣。

“在家里種植”實踐活動中，學生基于前面的學習，嘗試種植辣椒，在了解種植辣椒的一般步驟的基礎(chǔ)上完成種植任務(wù)，在這個過程中他們知道了植物通常會經(jīng)歷種子萌發(fā)成幼苗、開花、結(jié)出果實等階段。最后，學生還制作了一份《辣椒生長檔案》，運用文字、圖表、照片等方式記錄辣椒的生長過程，梳理植物生長、繁殖等過程。

四、基于“教—學—評”理念，實施大單元評價

“教—學—評”一體化的大單元教學，要有具體的評價任務(wù)、評價目標、評價量規(guī)等內(nèi)容，教師要在遵循“激勵上進，獎勵為輔”評價原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計科學合理的評價標準。

“在校園尋植，在家里種植”中的“尋植”部分，教師重點關(guān)注學生在校園尋找植物和觀察植物過程中的觀察力、專注力、和同學的協(xié)作能力以及科學學習態(tài)度等方面，所以在設(shè)計評價要素時，確定觀察力、專注度、協(xié)作力、參與度、分享度等維度。為了激發(fā)學生的尋植興趣，還特別設(shè)置了“我觀察的更多”“我做得更好”兩個個性化的評價內(nèi)容，通過對部分植物生長環(huán)境的細致觀察，發(fā)現(xiàn)植物的形態(tài)與生長環(huán)境有著密切的關(guān)系?；谠撛u價量規(guī)，教師能較為精準地分析學生在這一環(huán)節(jié)的學習表現(xiàn)。

“種植辣椒”屬于進階性活動，學生在種植之前要制訂觀察計劃，包括觀察內(nèi)容、觀察時刻、記錄方法等；在種植過程中，要觀察辣椒的生長狀態(tài)，做好記錄，既可以是拍照片、畫圖畫，也可以是寫觀察日記、表格記錄等。為了達成教學目標，教師從制訂計劃、種植、記錄、傾聽、表達等維度評價學生的學習成果，按照完成水平分為優(yōu)、良、合格，評價主體包括自主評價、教師評價、同學評價。在評價時，要基于學生完整的種植歷程，真實體現(xiàn)其在活動中的參與成效。評價不僅關(guān)注學生行為表現(xiàn)的結(jié)果，更要關(guān)注其行為的表現(xiàn)過程，幫助他們反思在探究過程中的不足，以改善后續(xù)的探究任務(wù)。

[課題：青島市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“指向深度學習的小學科學進階式大單元教學實踐與案例研究”，批準號：QJK2023D002]

（作者單位：張濤，山東省青島市城陽區(qū)第三實驗小學；焦雪清，山東省青島市城陽區(qū)教育和體育局教研室）