智能學(xué)習(xí)平臺支持的“茶韻滿園”項目探索

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注他們個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，著力發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的項目化學(xué)習(xí)多采用同一化的學(xué)習(xí)模式，忽視了不同興趣愛好、不同探究能力、不同知識水平學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，這已經(jīng)不能滿足當(dāng)前核心素養(yǎng)時代的現(xiàn)實需求。有鑒于此，設(shè)計融合現(xiàn)代教育理念的教育方法、完成項目化學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)型已成為當(dāng)下落實學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。在“茶韻滿園”項目中，教師通過融合當(dāng)前的智慧中小學(xué)、釘釘?shù)華pp實時監(jiān)測學(xué)情，利用學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，更精準(zhǔn)地因材施教，同時借助生成式人工智能為他們提供交流互動的平臺，構(gòu)建個性化的項目化學(xué)習(xí)模式。

一、項目前：學(xué)情前測，確立項目起點

課前階段，教師利用智慧中小學(xué)App進行學(xué)情前測，從而確立項目化學(xué)習(xí)起點。首先，根據(jù)即將學(xué)習(xí)的項目主題內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合教材及學(xué)生的年齡特點，設(shè)計一系列前測題目。這些題目覆蓋項目的主要知識點，并且難度適中，既能檢測學(xué)生的知識掌握情況，又能發(fā)現(xiàn)他們在某些知識點上可能存在的問題。然后，教師通過App里面的“作業(yè)活動”將前測題目發(fā)送到班級群里。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成這些題目，并提交答案。最后，系統(tǒng)會自動收集學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，并進行詳細的分析。這些數(shù)據(jù)包括學(xué)生的答題時間、正確率、錯誤答案分布等。

通過分析這些數(shù)據(jù)，教師可以清晰地了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識點的掌握情況，以及他們在哪些知識點上存在疑惑或誤解。例如，通過App的錯題分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“哪種類型的土壤更適合種植龍井茶”存在知識盲區(qū)，正確率僅為14.4%。基于學(xué)情前測的結(jié)果，教師便可以確立項目的學(xué)習(xí)起點，對于那些學(xué)生普遍掌握較好的知識點，如茶園養(yǎng)護等知識，可以適當(dāng)減少教學(xué)時間；對于那些學(xué)生普遍存在理解困難的知識點，如土壤酸堿度的含義及土壤類型的判定等，則需要調(diào)整教學(xué)策略，將其作為項目的教學(xué)起點，進行詳細講解與實踐。這種基于數(shù)據(jù)的教學(xué)策略，可以幫助教師更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、把握教學(xué)起點，從而制訂更加有效的項目化學(xué)習(xí)計劃。

二、項目中：素養(yǎng)導(dǎo)向，落實個性學(xué)習(xí)

1.明確任務(wù)，打開思路

在本環(huán)節(jié)，教師使用釘釘App向?qū)W生推送了具體的任務(wù)：“請你們想辦法優(yōu)化學(xué)校教學(xué)樓樓頂茶園的種植環(huán)境，提升校園龍井茶的品質(zhì)?！边@一任務(wù)不僅具有實際應(yīng)用價值，而且緊密結(jié)合了校園環(huán)境，使學(xué)生能夠在真實的情境中學(xué)習(xí)和實踐。學(xué)生分批去教學(xué)樓頂考察茶園現(xiàn)狀，回教室后，教師引導(dǎo)他們積極利用智慧中小學(xué)App進行自學(xué)。該App包含了豐富的關(guān)于茶園種植、龍井茶品質(zhì)提升等方面的知識資源，如學(xué)生進入科學(xué)公開課欄目，便可以觀看諸多茶館茶藝等視頻資料，了解茶樹種植的相關(guān)知識。這個自學(xué)的過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還為他們后續(xù)的項目實施奠定了基礎(chǔ)。

此外，學(xué)生還可以通過與生成式人工智能進行對話來打開思路。文心一言是具備高度智能和對話能力的語言模型，能夠與學(xué)生進行自然、流暢的交流，為他們提供創(chuàng)意、解決問題的方法和靈感。通過與生成式人工智能的對話，學(xué)生獲得了新的視角和思路，進一步豐富了對項目的構(gòu)想。例如，部分學(xué)生對茶園推廣不是很了解，便可以直接打開文心一言App，輸入問題：什么是茶園推廣？App便會立刻進行詳細的回答，具體內(nèi)容包括茶園推廣的定義、目的、主要方式、挑戰(zhàn)與對策等。對于茶園的推廣方法，學(xué)生往往忽略了線上推廣，App對此進行了詳細的回答：可以通過社交媒體如微博、微信、抖音等推廣，也可以借助淘寶、京東等電商平臺進行推廣銷售。部分小組受此啟發(fā)，紛紛在抖音上進行線上推廣。如果學(xué)生還有不清楚的地方，還可以進一步向App提問，直至最終獲得新思路，與直接同老師交流相比，學(xué)生可以充分與文心一言進行溝通，不受時間、空間限制。

綜合來看，本環(huán)節(jié)的設(shè)計充分體現(xiàn)了項目化學(xué)習(xí)的特點，即問題導(dǎo)向、學(xué)生主體、實踐性和創(chuàng)新性。

2.設(shè)計方案，完成作品

為更好地開展項目活動，教師將“茶韻滿園”項目分為四個子項目：土質(zhì)研究項目、茶園養(yǎng)護項目、茶園改造項目、茶園推廣項目。這些子項目分別在特定的教室開展，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自主選擇一個子項目，采用“走班制”進行項目化學(xué)習(xí)。

以土質(zhì)研究項目為例，學(xué)生在子問題“如何改善樓頂茶園的土質(zhì)，使茶樹能夠更好地生長”的引領(lǐng)下，進行小組討論，并借助生成式人工智能開展項目。①查閱資料，學(xué)習(xí)土壤酸堿性和滲水性的相關(guān)知識。②設(shè)計實驗方案，列出測量樓頂茶園土壤的酸堿度以及滲水性的操作步驟。③利用教師提供的pH試紙和三種土壤樣本（黏質(zhì)土、砂質(zhì)土以及壤土），根據(jù)實驗步驟進行操作，測定樓頂茶園土壤樣本的酸堿度和含沙量。④通過文心一言App查閱適合種植茶樹的土質(zhì)，最終小組成員根據(jù)上述實驗結(jié)果形成一份樓頂茶園土質(zhì)的調(diào)查報告（以手抄報的形式呈現(xiàn)），并提出土壤改良建議。例如，有的小組對土壤的滲水性提出了改良建議：樓頂茶園的土壤更接近黏土的性質(zhì)，而龍井茶樹最喜歡的是壤土，壤土的特點是滲水性和透氣性都比較好。為了提高樓頂茶園土壤的滲水性和透氣性，學(xué)生建議可以往茶樹的土壤當(dāng)中加入適量的砂質(zhì)土，因為砂質(zhì)土顆粒較大，可以增加土壤的孔隙度，提高土壤的透氣性和滲水性。

學(xué)生在設(shè)計或完成作品的過程中遇到困難時，通過與App進行對話，能夠隨時隨地提出問題、尋求幫助或展開討論，不受時間和空間的限制。這種無壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，他們能夠根據(jù)自己的節(jié)奏和興趣進行學(xué)習(xí)，更加自信地面對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

生成式人工智能還能夠根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整和優(yōu)化提供的信息和建議。這種個性化的學(xué)習(xí)體驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更深入地理解知識，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。

3.交流展示，評價反饋

在項目化學(xué)習(xí)中，教師通過釘釘App，高效地收集了學(xué)生的作品，為后續(xù)的展示和反饋環(huán)節(jié)做好了準(zhǔn)備。班級展示中，各小組成員參觀作品并根據(jù)《活動手冊》上的項目評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1），完成自評和互評。同時，每位學(xué)生都可以結(jié)合項目評價標(biāo)準(zhǔn)，為其他小組的作品投上一票。以土質(zhì)研究項目為例，各小組展示土質(zhì)類型、土質(zhì)酸堿度、土質(zhì)調(diào)查報告、土壤改良報告、《活動手冊》完成情況等內(nèi)容。學(xué)生依據(jù)《活動手冊》中的評價標(biāo)準(zhǔn)，進行評價并在線投票，評選出最優(yōu)秀的作品。同時，教師也能迅速收集到全班學(xué)生的作品并進行精準(zhǔn)評價。

通過App收集作品、班級直播展示和學(xué)生在線投票等環(huán)節(jié)，項目化學(xué)習(xí)中的學(xué)生作品反饋得以有效實施。這種反饋方式不僅提高了學(xué)生的參與度和積極性，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和審美能力。同時，教師也能從中獲得寶貴的教學(xué)反饋，得以進一步優(yōu)化教學(xué)方法和策略。

三、項目后：學(xué)后分析，及時精準(zhǔn)指導(dǎo)

在項目學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師借用智慧中小學(xué)、釘釘App布置少量精選作業(yè)，通過系統(tǒng)綜合分析學(xué)生在本項目中的探索情況和素養(yǎng)發(fā)展程度，并生成分析報告，為更有針對性地進行一對一或一對多的輔導(dǎo)提供依據(jù)，幫助個別學(xué)生解決在課堂實驗學(xué)習(xí)過程中暫未解決的困難。這種個性化的教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力。

圖1是通過智慧中小學(xué)App生成的雷達圖，其中，橙色的線條表示的是滿分線，藍色線條表示的是A學(xué)生的實際表現(xiàn)情況。通過對該雷達圖進行分析不難發(fā)現(xiàn)，A學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中雖然知道土壤酸堿度對龍井茶長勢的影響，但將所學(xué)知識應(yīng)用遷移到新情境的能力還比較薄弱，且科學(xué)思維中的證據(jù)分析能力還有待提高。由此，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況，先與他們在線溝通，精準(zhǔn)把握其知識盲點，同時通過App為他們推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提供推理論證的思維支架（觀點—證據(jù)—理由），并在線上線下為他們答疑解惑，布置新的任務(wù)，如測量學(xué)校種植園地土質(zhì)的酸堿性，評價學(xué)生遷移能力的達成情況，從而避免了“一刀切”的項目方式可能帶來的問題。

對于那些在課堂上暫時無法跟上進度的學(xué)生，也可以借由App為他們推送個性化作業(yè)使其深入理解和消化課堂知識，從而逐步縮小與其他同學(xué)的差距。對于那些在課堂上已經(jīng)掌握知識點的學(xué)生，他們也可以通過這些個性化的作業(yè)和輔導(dǎo)，進一步拓展知識面，提升自我挑戰(zhàn)的能力。

（作者單位：浙江省杭州市賣魚橋小學(xué)教育集團）

參考文獻

[1]杜尚榮，田敬峰.論教師課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行力的內(nèi)涵、特征及功能——基于2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的分析[J].教育理論與實踐，2024（05）.

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