打破學科壁壘，促進學科融合

徐海鷹+王強

一、何為綜合課程

清華附中秦漢學校綜合課程是以“有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識和方法或探究一個中心主題或問題”為取向的一類課程，其意在整合學科或領域知識內容，強調各學科或領域間橫向聯(lián)系，希望讓學生能夠把所學的不同學科或領域的知識貫穿起來，了解彼此之間的關聯(lián)，建立起融合一致的關系，并綜合運用以解決問題。通過綜合課程將學生、社會和知識結合起來（如圖），培養(yǎng)符合時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

二、綜合課程的目的

1.培養(yǎng)學生能力。培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，為學生核心素養(yǎng)的形成奠基。

2.提升教師素養(yǎng)。對于我們老師而言，通過對綜合課程的研究，增強了老師的課程意識與課程觀念，提升了教師自身課程建設、開發(fā)的能力，提高了老師的綜合能力。

三、“親近渭水”綜合課程的實踐

1.選題。該課程依據(jù)我校實際情況，社會資源及社會熱點、焦點來確定。清華附中秦漢學校崛起于渭水之濱、咸陽帝都、依緣漢家陵闕五陵塬，有著得天獨厚的歷史文化資源可供我校學生學習和開展探究實踐活動。因此，我校以渭河為主題，運用語文、政治、歷史、地理、化學、生物等學科知識，跨四個年級，由10多位老師參與指導“親近渭水”綜合課程。

2.組建開發(fā)團隊。學校根據(jù)選題的綜合情況，邀請適合的本校教師和校外專家組成綜合課程開發(fā)團隊。本校老師在校外專家的指導下負責具體開發(fā)和實施，學生參與整個研究過程。

3.設計方案。根據(jù)研究對象涉及的學科或方向，各開發(fā)小組成員自己先獨立設計本學科的方案，然后一起討論方案的整合，形成課程的總體方案，確定課程開發(fā)方向和研究內容。各學科經(jīng)過討論，初步擬定研究課題。

4.課程實施。各小組根據(jù)總體方案的規(guī)劃和要求，同時推進或分組推進落實課程內容，在實施過程中可以根據(jù)實際情況，根據(jù)課程計劃及內容進行適當調整。目前綜合課程授課主要有理論課、討論課、實驗課、實踐課等多種形式。

5.課程完善。通過對學生進行問卷調查或訪談，了解學生對課程的體驗以及改進的意見，通過開發(fā)團隊的自我反思和交流以及專家的再評估，重新對課題進行修正，進一步完善課程建設機制。

四、綜合課程研究方法

1.文獻檢索法：主要依賴于網(wǎng)絡、圖書館、檢索軟件等，如語文組利用檢索系統(tǒng)整理出了《全唐詩》中關于渭水流域的詩篇。

2.實踐考察法：帶領學生走出去，到渭河、漢帝陵、周邊村落等進行考察、訪問、記錄、采集樣本等取得第一手數(shù)據(jù)資料。

3.理論指導法：系統(tǒng)學習所做課題的基本理論知識來指導課題探究。

4.實驗法：利用學校先進的實驗儀器設備將理論和實驗結合起來進行課題探究。

5.多學科綜合法：這也是綜合課程的基本方法，如在探究開發(fā)和保護漢帝陵時需要結合歷史學、地理學、考古學、化學、生物學等學科的知識。

五、綜合課程的評價方式

我校綜合課程的開展出發(fā)點是“以學生為主、師生雙向發(fā)展”，因而其包括對“學生的評價”和“對老師的評價”兩個方面。

對學生采用多元評價方式，注重動態(tài)的過程評價，主要包括以下幾種方式：

1.教師評價：注重評價學生在整個課程中整體能力的提升和經(jīng)驗的增長。

2.過程評價：同組同學互評或學生根據(jù)自己在活動過程中的感受、體會、收獲進行自我評價；同時指導教師可以擬定一個過程評價表，體現(xiàn)出哪些環(huán)節(jié)需要提升哪些能力，活動過程中讓學生進行互評或自評。

3.成果評價：包括階段性的實驗或調查數(shù)據(jù)分析報告、個人感想心得體會、相關資料的系統(tǒng)整合、具有創(chuàng)見的論文、實踐獲取的圖片影像及標本資料等。

對老師的評價主要體現(xiàn)在綜合課程開發(fā)過程中老師的頂層規(guī)劃、過程設計、實踐質量等方面。

綜合課程屬于校本課程的一個類型，是對國家課程的延伸和補充。綜合課程的開發(fā)對老師的能力和學生的素質要求都相對較高。我校經(jīng)過一年多的努力，綜合課程從無到有，在學校的支持和綜合課程組各位老師的指導下，經(jīng)過一年多的嘗試，克服了諸多困難，積累了諸多經(jīng)驗，對綜合課程有了基本的認識，初步建立起了我校綜合課程的框架，完善了綜合課程的管理、開發(fā)機制。

作者單位清華附中秦漢學校endprint