小學(xué)語文閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方法

[摘 要] 閱讀與寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，二者相輔相成，密不可分。以往教師忽視了兩者的聯(lián)系，沒有將閱讀與寫作結(jié)合起來，使學(xué)生的語文整體水平難以提升。在新的教育背景下，語文教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。讀寫融合能夠有效開闊學(xué)生的視野，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們主動學(xué)習(xí)和探索，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；閱讀課堂；寫作能力；小學(xué)生

在閱讀課堂培養(yǎng)寫作能力，能夠提高小學(xué)語文教學(xué)效率。合理融合閱讀與寫作的教學(xué)方式被稱為讀寫結(jié)合。隨著教育改革的深入發(fā)展，語文教學(xué)發(fā)生了巨大改變，教師越來越重視閱讀理解能力和寫作能力的培養(yǎng)。但實際上，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍存在著不足之處，比如有的教師忽視寫作在閱讀課堂中的滲透；有的教師滲透寫作教學(xué)浮于表面，沒有開發(fā)實踐活動，達(dá)不到學(xué)以致用的目標(biāo)。為此，語文教師需要提高對讀寫融合的重視，提升自己的專業(yè)水平。為了保證教育正常開展，教師一方面要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面要重視學(xué)生綜合水平的提高，保證語文閱讀教學(xué)高效開展。鑒于此，本文將從六個方面闡述小學(xué)語文閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方法。

一、營造情境，激發(fā)寫作熱情

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)生不喜歡寫作文，教師一布置寫作任務(wù)就會愁眉苦臉，拿起筆來不知道寫什么。還有的學(xué)生積極創(chuàng)作，但言之無物，經(jīng)常是廢話連篇，找不到寫作的重點。為此，教師要了解每個學(xué)生的實際情況，在閱讀教學(xué)中關(guān)注寫作思維和能力的培養(yǎng)。為了保證學(xué)生積極參與其中，教師可以在閱讀課堂創(chuàng)設(shè)情境，有的放矢開展教學(xué)，抓住讀寫結(jié)合點。這樣學(xué)生才能在課堂中感受到閱讀和寫作的樂趣，從而愛上學(xué)習(xí)語文，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

比如講《植物媽媽有辦法》這篇課文的時候，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解植物傳播種子的方法，感受大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生觀察身邊事物的興趣。如果直接讓學(xué)生照著課本閱讀，有些人會注意力不集中或者理解不透徹。所以，我通過多媒體大屏幕展示了蒲公英、蒼耳、豌豆、油菜花的圖片，再引發(fā)學(xué)生思考：動物有腳，鳥兒有翅膀，那么植物沒有腳和翅膀，是如何擴(kuò)散繁衍的呢？學(xué)生會積極思考問題，都沉浸在問題情境之中，帶著疑問閱讀課文，找尋問題的答案。然后我讓學(xué)生一邊閱讀，一邊畫出文中有新鮮感的詞語，每一個學(xué)生都能夠認(rèn)真參與，使課堂出現(xiàn)了一個小高潮。通過閱讀，學(xué)生掌握了課文中的比喻和擬人手法，這對他們今后的寫作是十分重要的。

為了讓學(xué)生的寫作水平有所提高，我會引導(dǎo)學(xué)生分享自己的生活經(jīng)驗。比如讓他們說一說生活中見到的植物傳播種子的方法。有的學(xué)生說柳樹靠柳絮的飛揚(yáng)傳播種子，有的學(xué)生說鳳仙花依靠果實彈裂，把種子彈向四方。我再讓學(xué)生嘗試著依照課文的寫作手法進(jìn)行片段寫作，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體味，使他們寫出來的內(nèi)容更有新意，從而加深對寫作的感情。

二、鑒賞課文，積累寫作素材

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是經(jīng)過層層篩選確定的，具有較高的文學(xué)價值和教育價值，是學(xué)生寫作的典范。語文教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)該善于捕捉課文的寫作特點，幫助學(xué)生積累寫作素材，掌握鑒賞文章的方法，提高寫作自信。所以，教師要精心設(shè)計每一堂語文課，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入吃透教材，幫助他們?nèi)娣治稣n文，提高思維能力。

在鑒賞課文時，首先要審視課文內(nèi)容。保證學(xué)生對標(biāo)題、段落、人物、事件有一個清晰的了解，鼓勵他們運用工具書消除不認(rèn)識的詞語，為接下來的閱讀積累提供幫助。比如有的時候標(biāo)題中會蘊(yùn)藏作者的情感態(tài)度，通過研究標(biāo)題能夠了解故事梗概，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴?！峨y忘的潑水節(jié)》標(biāo)題當(dāng)中就包含了許多重要信息：課文內(nèi)容與潑水節(jié)有關(guān)，而且這次潑水節(jié)是“難忘的”，這能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生繼續(xù)閱讀，感受閱讀的樂趣。所以，我在閱讀教學(xué)中會加強(qiáng)對文章標(biāo)題的講解，讓學(xué)生認(rèn)識到文章標(biāo)題的重要性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐力，使之學(xué)會設(shè)計有吸引力的標(biāo)題。

其次，要注重語言表達(dá)。包括句式結(jié)構(gòu)、修辭手法和詞語運用，這些不僅是學(xué)生研究語文的重點，也是寫作的極佳素材。我要求學(xué)生準(zhǔn)備一個摘抄本，將自己喜歡的話語摘抄下來，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃夭?，為寫作增光添彩。同時，我還給學(xué)生布置一些運用修辭手法造句的練習(xí)，增進(jìn)他們對修辭手法的了解，使其體會文字的魅力，感受語言之美。這樣日積月累，學(xué)生就會收獲許多寫作素材，再次寫作的時候不會感到無話可說。

值得注意的是，一些學(xué)生雖然積累了大量的寫作素材，但是他們不會運用，寫出來的作文仍然缺乏亮點。這就需要我們進(jìn)行深度引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析寫作素材，正確歸類，培養(yǎng)他們根據(jù)中心思想選材的能力。

三、群文閱讀，提煉寫作技巧

要想閱讀取得成效，學(xué)生就要突破傳統(tǒng)思維的束縛。在閱讀不同的文本時進(jìn)行對比，了解不同文章的特色，從而提煉出豐富的寫作技巧。所以，在語文課堂上要適時引入群文閱讀方式，從單篇閱讀的弊端中走出來，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生感受到閱讀的成就感，養(yǎng)成終身閱讀意識。

第一，選擇同一作者的不同文章。在小學(xué)語文課本中有多篇魯迅的文章，教師可以打破教材順序，將魯迅的文章都匯集到一起，開展群文閱讀教學(xué)。魯迅是我國現(xiàn)代文學(xué)史上的巨匠，他的文章語言犀利，思想深刻，有民族特色，非常適合小學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀的時候，教師鼓勵學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以此鍛煉學(xué)生的構(gòu)思能力。這樣學(xué)生既能提高寫作能力，又能體會魯迅寄感情于形象的寫作手法，學(xué)會把敘述和評論形象化，更好地反映社會現(xiàn)實。

第二，選擇不同作者相同主題的文章。在小學(xué)語文教材中，有很多寫景類的文章，雖然不是同一作者的手筆，但是他們都表達(dá)了對祖國大好河山的熱愛之情。所以在教學(xué)時，教師要將這些文章整合到一起，帶領(lǐng)學(xué)生探尋文章的寫作特點，用心去感受文章的優(yōu)美和規(guī)范。之后，可以組織學(xué)生仿寫，利用借景抒情、寓情于景的方式創(chuàng)作，生動形象地描繪身邊的景物，引人入勝。

第三，選擇不同作者相同體裁的文章。在小學(xué)階段，學(xué)生接觸最多的就是記敘文和說明文。教師在選擇閱讀內(nèi)容時，可以依據(jù)相應(yīng)的體裁，將不同類型的文章放在一起，如文言文和現(xiàn)代文，這樣能夠給學(xué)生啟示，幫助他們建立閱讀自信。閱讀之后，鼓勵學(xué)生用現(xiàn)代文去還原文言文，鍛煉學(xué)生的語言表現(xiàn)力，實現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)的社會價值和審美價值。

四、鼓勵創(chuàng)新，開展仿寫訓(xùn)練

仿寫在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，也是小學(xué)生必須掌握的基本技能。通過仿寫學(xué)生不僅能夯實語文功底，還可以進(jìn)一步發(fā)展認(rèn)知能力和文字素養(yǎng)。但是，以前在仿寫的時候，教師都會嚴(yán)格限制學(xué)生的思維，要求他們按照固有的模式進(jìn)行操作。這會導(dǎo)致仿寫失去原本的價值，學(xué)生的能力也難以得到提升。在新時期，教師必須與時俱進(jìn)，放手讓學(xué)生自主操作，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，仿寫出別具特色的作文，展現(xiàn)語文風(fēng)采。

比如，《觀潮》對學(xué)生的寫作具有很大的啟發(fā)。因為這篇課文敘述有序，自然流暢，作者運用有順序、抓特點的觀察方法，展現(xiàn)出錢塘江大潮的雄偉、壯觀。對此，教師可以為學(xué)生布置仿寫任務(wù)，要求學(xué)生仿照課文“潮來前、潮來時、潮來后”的順序進(jìn)行寫作。學(xué)生可以隨意描寫一處景物，表達(dá)出對景物的濃厚情感，實現(xiàn)仿之有道，用之有效的目標(biāo)。在仿寫中，學(xué)生的語言文字運用能力得到發(fā)展，以后寫作時，思路清晰、情感細(xì)膩。

再如，《貓》這篇課文抓住貓的性格特點，抒發(fā)了作者對貓的情感，呼吁人們愛護(hù)小動物。學(xué)生對課文的關(guān)注度也很高，因為很多學(xué)生都喜歡貓這種動物。在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的時候，我并沒有指定相同的寫作題目，而是設(shè)計了開放性的題目，讓學(xué)生自己選擇喜歡的動物進(jìn)行仿寫，給學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)作空間。當(dāng)學(xué)生寫完之后，我會挑選寫作中存在的共性問題進(jìn)行講解，比如大多數(shù)學(xué)生的作文都只寫出動物的外形特征、生活習(xí)性，并沒有寫動物的性格以及為什么喜歡這種動物。經(jīng)過調(diào)整之后，學(xué)生對仿寫有了更深入的了解，寫出來的作文也更加鮮活。

五、任務(wù)驅(qū)動，巧設(shè)寫作任務(wù)

任務(wù)教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)常用的方法，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的參與性和探索欲，還能夠鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力和集體精神，促進(jìn)學(xué)生的社會化發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師要為學(xué)生設(shè)計寫作任務(wù)，實現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯倪w移，鍛煉學(xué)生的讀寫能力，最大限度地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。還要關(guān)注學(xué)生間存在的能力差異，設(shè)計難度多樣的任務(wù)，滿足每一個學(xué)生的需求，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

在學(xué)校里，可以鼓勵學(xué)生向校園廣播站投稿，凸顯文學(xué)天賦，鍛煉學(xué)生書寫新聞稿件、倡議書、宣傳稿的能力；倡導(dǎo)學(xué)生向校園網(wǎng)投稿，創(chuàng)作各類抒情文章，以此鍛煉情感表達(dá)能力。對于學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)質(zhì)文章，可以在校園報刊中進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

任務(wù)驅(qū)動在校外有著更加寬廣的舞臺，教師可以設(shè)計一些室外活動，帶領(lǐng)學(xué)生到公園里采風(fēng)，感受不同季節(jié)的變化，積累真實的素材。這樣學(xué)生寫作的時候就會得心應(yīng)手，領(lǐng)悟能力也會大大增強(qiáng)。還可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，為每個小組設(shè)計不同的寫作任務(wù)，比如社區(qū)倡導(dǎo)“垃圾分類”，讓學(xué)生撰寫垃圾分類宣傳語，并且利用海報的形式去展示垃圾分類的方法和優(yōu)點。這樣的活動不僅鍛煉學(xué)生的社會實踐能力，也使他們積累更多的生活經(jīng)驗。

六、有效評價，促進(jìn)讀寫互融

語文課堂中的評價活動是不可替代的，評價結(jié)果能夠有效反映學(xué)生的真實水平，便于教師調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)教與學(xué)的共同發(fā)展。教師在評價的時候要從多方面入手，考慮學(xué)生的閱讀和寫作過程，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以此保證每一個學(xué)生都能夠從評價中受益，促進(jìn)讀寫融合。還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，創(chuàng)新教學(xué)評價策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，打造靈動、和諧的語文課堂。

觀課評教，有很多視角。在評價的時候要打破閱讀和寫作的壁壘，從讀寫結(jié)合的角度去評價，利用評價量表去考查學(xué)生學(xué)習(xí)的每一處細(xì)節(jié)，激勵學(xué)生再接再厲。為了體現(xiàn)教學(xué)評價的系統(tǒng)性，可以利用大數(shù)據(jù)更加精準(zhǔn)地考查學(xué)生的多方面能力，并且給出評價報告，使評價更加公平公正。還可以保留評價數(shù)據(jù)，進(jìn)行橫向和縱向的分析，為教師進(jìn)行期末總評奠定基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)評價的效果。

在新課改背景下，小學(xué)生在課堂中的主體地位會得到尊重。教師在評價時要給予學(xué)生主動權(quán)，邀請學(xué)生發(fā)揮意見或者看法，達(dá)到多主體評價的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表言論的時候，教師要認(rèn)真傾聽和記錄，了解學(xué)生在閱讀和寫作中的困惑，從而更好地立足學(xué)情，因材施教，提高語文教學(xué)質(zhì)量。此外，還提倡學(xué)生之間互相評價，從學(xué)生的視角去反思，找出同伴的優(yōu)缺點，這樣能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是勢在必行的，符合語文教學(xué)改革的要求。語文教師要認(rèn)清教學(xué)現(xiàn)狀，合理調(diào)整教學(xué)策略，落實讀寫結(jié)合理念，將閱讀和寫作融合起來，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的思維潛力，使之形成良好的讀寫習(xí)慣。還要貫徹落實“大語文觀”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之在閱讀時積累素材，在寫作時抒發(fā)感情，實現(xiàn)可持續(xù)進(jìn)步。

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