任務(wù)驅(qū)動下的初中文言文教學(xué)

【摘要】初中文言文教學(xué)在整個義務(wù)教育階段占據(jù)著重要的地位，然而在實(shí)際教學(xué)中卻呈現(xiàn)出“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高”“教師教學(xué)效果不好”“文言文課堂沉悶枯燥”等諸多問題。而任務(wù)驅(qū)動法能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，積極探索創(chuàng)新，在自主互助中提高語文素養(yǎng)。文章針對當(dāng)前文言文教學(xué)中普遍存在學(xué)生興趣缺失與動力不足的現(xiàn)象，以八年級下冊《小石潭記》一文為例，探討了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用策略，即設(shè)置體驗(yàn)式任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；創(chuàng)設(shè)階梯式任務(wù)序列，引導(dǎo)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)；實(shí)施階段性任務(wù)評價，評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

【關(guān)鍵詞】初中語文；文言文教學(xué)；《小石潭記》；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）19—0093—04

任務(wù)驅(qū)動法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探究新知、培養(yǎng)能力的方法[1]。傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式往往偏重于教師的單向講授與學(xué)生的機(jī)械記憶，易導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過精心設(shè)計的挑戰(zhàn)性與實(shí)用性兼具的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動力與信心。這種正向激勵機(jī)制，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，扭轉(zhuǎn)了文言文學(xué)習(xí)枯燥乏味的現(xiàn)狀，因而深受語文教師的青睞。本研究以八年級下冊《小石潭記》一文為例，討論任務(wù)驅(qū)動下初中文言文教學(xué)策略。

一、設(shè)置體驗(yàn)式任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

體驗(yàn)式任務(wù)情境將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出具體、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生在參與和體驗(yàn)中自然而然地產(chǎn)生渴求知識的心理。教師應(yīng)精心構(gòu)思與學(xué)生日常生活緊密交織的學(xué)習(xí)情境，將抽象的文言文學(xué)習(xí)置于生動可感的氛圍中，營造一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其在熟悉而親切的氛圍中主動學(xué)習(xí)知識。

《小石潭記》是八年級下冊第三單元一篇描繪自然景色、抒發(fā)作者情感的文言文。文章生動地描繪了小石潭的景色，包括潭水、潭石、潭岸等，營造了清幽寧靜的氛圍?，F(xiàn)如今，小石潭已成為著名的旅游景點(diǎn)。教師可以結(jié)合這一現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)一個富有創(chuàng)意和實(shí)踐性的任務(wù)情境：“湖南省文旅局為了擴(kuò)大湖南的影響力，提升旅游競爭力，現(xiàn)要求旅游公眾號制作一期專版。

編輯選擇了柳宗元筆下的小石潭作為景點(diǎn)，今天我們就結(jié)合課文《小石潭記》，幫編輯制作一期小石潭專題，讓讀者先從旅游公眾號上感受一下小石潭的風(fēng)采?！边@個情境與學(xué)生的實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更加主動投身于《小石潭記》自然美與人文美的探索之中。此外，情境還巧妙地將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代傳播手段相融合，不僅讓學(xué)生感受到古典文學(xué)的魅力，也激發(fā)了他們對文化傳承與創(chuàng)新結(jié)合的好奇與熱情。

二、創(chuàng)設(shè)階梯式任務(wù)序列，引導(dǎo)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)

（一）設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)，夯實(shí)文言文基礎(chǔ)知識

在構(gòu)建針對文言文基礎(chǔ)知識的精細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)性且富有成效的實(shí)踐任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生對古典詞匯的理解與記憶，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助其將所學(xué)知識內(nèi)化為自身能力。教師可精心編排詞匯記憶模塊，采用多元化記憶策略，如聯(lián)想記憶法、詞根詞綴解析法及情境應(yīng)用法等，引導(dǎo)學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上，反復(fù)練習(xí)與實(shí)際應(yīng)用，達(dá)成牢固記憶與靈活運(yùn)用文言文基礎(chǔ)知識的目標(biāo)。同時，融入趣味性元素，如設(shè)計文言文詞匯接龍游戲或編創(chuàng)短小精悍的文言文故事等，激發(fā)學(xué)生興趣，提升記憶效率[2]。

如，《小石潭記》一課，教師設(shè)置了如下基礎(chǔ)任務(wù)：“圈出文中體現(xiàn)作者游蹤的詞語，理清游覽順序，并繪制小石潭的游覽路線圖?！边@個任務(wù)融基礎(chǔ)性、成效性、自主性與合作性于一體。

首先，從基礎(chǔ)性來看，這一任務(wù)要求學(xué)生圈出文中體現(xiàn)作者游蹤的詞語，并理清游覽順序。這不僅能幫助學(xué)生快速抓住文章的主線，理清作者的行文思路，還能引導(dǎo)他們深入文本，品味每一個詞匯背后的意義，加深學(xué)生對古典詞匯的理解與記憶，為后續(xù)的文言文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，在成效性方面，這個任務(wù)不僅是一個簡單的詞匯尋找與排序的過程，更是一個引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考的過程。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要不斷地回顧文本、分析語境、推斷詞義，從而達(dá)成牢固掌握詞匯的目標(biāo)。

最后，該任務(wù)巧妙地融入自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的理念。學(xué)生在完成任務(wù)時，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)置進(jìn)階任務(wù)，提升文言文理解與鑒賞能力

在夯實(shí)基礎(chǔ)知識之后，教師可設(shè)計進(jìn)階任務(wù)激發(fā)學(xué)生的潛能，深化學(xué)生對文言文的理解，提高其鑒賞能力。進(jìn)階任務(wù)應(yīng)聚焦文言文閱讀理解與賞析兩個核心領(lǐng)域。教師可設(shè)置撰寫閱讀筆記、制作思維導(dǎo)圖或進(jìn)行口頭報告等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨等；也可引導(dǎo)學(xué)生賞析文言文的音韻、句式、修辭等藝術(shù)特色，探討其語言魅力與表達(dá)效果，深入剖析文言文的審美價值。

如，《小石潭記》的進(jìn)階任務(wù)：“請從《小石潭記》中選擇你要推薦的景點(diǎn)，為它命名，并結(jié)合文章內(nèi)容寫出推薦語?！边@一任務(wù)聚焦了文言文的閱讀理解與賞析兩個領(lǐng)域，融入了創(chuàng)造性表達(dá)的元素，有效地激發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了他們對文言文的理解與鑒賞能力。首先，要完成選擇并推薦景點(diǎn)任務(wù)，學(xué)生需要再次深入閱讀《小石潭記》，理解文章所描述的每一處景點(diǎn)及其特點(diǎn)（包括小石潭的自然景觀、作者的情感變化以及文中描繪的靜謐與清幽之美），感受作品的音韻美、句式美和修辭美，進(jìn)而提升鑒賞文言文的能力。

同時，還要捕捉構(gòu)建推薦語的語言素材，如“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”等。其次，給景點(diǎn)命名，學(xué)生需要發(fā)揮創(chuàng)造力，根據(jù)小石潭的特點(diǎn)為其起一個既符合文本內(nèi)容又富有詩意的名字。這一環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生跳出常規(guī)思維，展現(xiàn)個性化創(chuàng)意，將自己對文本的理解轉(zhuǎn)化為生動的語言，既要概括景點(diǎn)的特色，又要激發(fā)讀者的興趣。

（三）設(shè)置拓展任務(wù)，提升文言文實(shí)踐應(yīng)用能力

在深化文言文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計拓展性任務(wù)，拓寬學(xué)生的文化視野，同時提升他們文言文實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新的能力。如，組織創(chuàng)意改編與現(xiàn)代戲劇演繹活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的方式，深入挖掘文言文經(jīng)典篇章的文化內(nèi)涵與思想精髓，并巧妙地將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代戲劇形式。這一過程不僅要求學(xué)生精準(zhǔn)理解原文，還需他們發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將古代情境與現(xiàn)代審美元素融合，借助生動的表演將文本呈現(xiàn)在舞臺之上。

在排練與表演的過程中，學(xué)生能深刻體會到文言文的語言魅力與文化價值，增強(qiáng)其對古代文化的認(rèn)同感。此外，舉辦文言文寫作大賽也是一項(xiàng)行之有效的拓展活動。教師可以設(shè)定特定的文言文詞匯與句式作為創(chuàng)作框架，既考驗(yàn)學(xué)生對文言文知識的掌握程度，又激發(fā)他們的創(chuàng)作潛能與文字表達(dá)能力。這樣的活動不僅能提升學(xué)生的寫作水平，還能培養(yǎng)他們的審美情趣與文化自信，幫助他們在創(chuàng)作中不斷成長與進(jìn)步。

如，《小石潭記》一文拓展任務(wù)為：“設(shè)計留言卡，為作者代言。找出文中體現(xiàn)作者心情的語句，結(jié)合你的理解，為作者代言，寫出柳宗元的心理與情感?！边@一任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生深入柳宗元的內(nèi)心世界，探討其游覽小石潭時的復(fù)雜心境。學(xué)生需細(xì)致研讀文本，從“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之”的愉悅初探，到“凄神寒骨，悄愴幽邃”的深沉感慨，逐步剖析柳宗元情感變化的軌跡及其原因。隨后，學(xué)生需設(shè)身處地想象自己置身于柳宗元之境，體驗(yàn)?zāi)欠莳?dú)特的情感?；谏钊氲那楦蟹治觯瑢W(xué)生可構(gòu)思并撰寫留言卡。此時，教師要鼓勵學(xué)生仿照文言文進(jìn)行創(chuàng)作，或融入文言文元素寫作現(xiàn)代文，力求語言精練而準(zhǔn)確，真摯地傳達(dá)出作者內(nèi)心的細(xì)膩感受。這一過程，不僅是對學(xué)生理解能力、表達(dá)能力與創(chuàng)造力的一次全面提升過程，也是對他們文言文實(shí)踐應(yīng)用能力的有效鍛煉過程。

三、實(shí)施階段性任務(wù)評價，評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效

（一）制訂詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)

清晰、具體且全面的評價標(biāo)準(zhǔn)是確保階段性任務(wù)評價公正性與客觀性的基石。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指向每個任務(wù)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，詳盡闡述每個任務(wù)在完成質(zhì)量、準(zhǔn)確度、創(chuàng)新性等維度上的具體要求，并配以合理的分值權(quán)重，科學(xué)衡量學(xué)生的綜合表現(xiàn)。如果是互助性學(xué)習(xí)任務(wù)，評價標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)設(shè)置團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的衡量標(biāo)準(zhǔn)?！缎∈队洝愤M(jìn)階任務(wù)“推薦一處景點(diǎn)，為它命名，并結(jié)合文章內(nèi)容寫出推薦語”，是一個自主學(xué)習(xí)任務(wù)。下面，是教師為這個任務(wù)設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.命名創(chuàng)意與貼合度（滿分20分，權(quán)重30%）：命名需具有創(chuàng)意，能夠準(zhǔn)確反映景點(diǎn)的特色與氛圍（10分）；命名與《小石潭記》內(nèi)容緊密相關(guān)，能引起讀者共鳴（10分）。

2.推薦語文采與情感（滿分30分，權(quán)重30%）：推薦語文采斐然、用詞準(zhǔn)確，生動描繪景點(diǎn)自然美與意境美（20分）；情感表達(dá)真摯自然，能夠激發(fā)讀者的向往與共鳴（10分）。

3.內(nèi)容深度與廣度（滿分25分，權(quán)重30%）：推薦語不僅描繪景點(diǎn)外在景致，還應(yīng)深入挖掘其內(nèi)在的文化內(nèi)涵與情感價值（15分）；引用或化用《小石潭記》中的語句，提升推薦語文化底蘊(yùn)（10分）。

4.邏輯結(jié)構(gòu)與條理性（滿分15分，權(quán)重30%）：推薦語邏輯清晰、條理分明，能引導(dǎo)讀者云游景點(diǎn)（10分）；段落劃分合理，過渡自然流暢，無突兀之感（5分）。

5.整體印象與吸引力（滿分10分，權(quán)重30%）：推薦語給人留下深刻印象，具有較強(qiáng)的吸引力與感染力（6分）；能夠激發(fā)讀者的旅游興趣與探尋欲望（4分）。

評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備可操作性和可衡量性，明確界定各項(xiàng)評價指標(biāo)的具體要求與達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，確保評價內(nèi)容清晰、具體、可操作。同時，要采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的評價方法，以量化指標(biāo)客觀衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合質(zhì)性評價，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維、合作能力等方面的表現(xiàn)，全面而深入地進(jìn)行評價。這樣的評價方式既能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，又能兼顧學(xué)生的個體差異與全面發(fā)展。

（二）采用多元化的評價主體

教師是任務(wù)的核心評價者，具備專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)W(xué)生的作品進(jìn)行深入剖析和專業(yè)指導(dǎo)，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價體系亦可融入學(xué)生自評與互評的多元化模式中。學(xué)生自評機(jī)制鼓勵學(xué)生深入反思自身學(xué)習(xí)歷程，強(qiáng)化自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力，是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與自我認(rèn)知的重要途徑。而互評環(huán)節(jié)，則通過同伴間的相互評價，不僅促進(jìn)了知識的交流與碰撞，還在無形中鍛煉了學(xué)生的批判性思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

如，《小石潭記》任務(wù)一側(cè)重于基礎(chǔ)詞匯、句式的理解與記憶，這類任務(wù)相對直接且客觀，適合采用學(xué)生自評的方式。教師可以設(shè)計一份包含關(guān)鍵知識點(diǎn)的自評表，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后自行對照標(biāo)準(zhǔn)答案來評分。任務(wù)二主觀性和創(chuàng)造性較強(qiáng)，則適合采用互評的方式。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、小組互評活動，鼓勵每位學(xué)生就他人的解讀或表達(dá)提出自己的看法和評價。任務(wù)三拓展性強(qiáng)，涉及較多的主觀判斷和藝術(shù)鑒賞，因此更適合由教師進(jìn)行評價。

（三）利用數(shù)據(jù)分析與總結(jié)

對階段性任務(wù)評價的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和總結(jié)是不斷改進(jìn)教學(xué)和評估方法的重要依據(jù)。通過對學(xué)生成績的分布、錯誤類型的統(tǒng)計等數(shù)據(jù)的分析，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生的共性問題，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，為下一階段的教學(xué)提供更好的支持。此外，教師還要針對學(xué)生的具體表現(xiàn)，為學(xué)生提出具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確改進(jìn)方向，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為初中文言文教學(xué)注入了新的活力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在《小石潭記》的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下積極探索、主動求知。他們完成了繪制路線圖、撰寫打卡景點(diǎn)推薦語、給作者代言等多個序列任務(wù)，不僅掌握了文言文的字詞、句法等基礎(chǔ)知識，更在情感上與作者產(chǎn)生了共鳴，深刻體會到了文章所蘊(yùn)含的豐富意境和深邃思想。對此，作為教師，不僅要精通文本，還要善于設(shè)計有趣、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

參考文獻(xiàn)

[1]石瑾艷.情境寫作任務(wù)驅(qū)動下的初中文言文教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（03）：25-27.

[2]王引.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法視角下的初中文言文教學(xué)研究[D].延安：延安大學(xué)，2024.

編輯：郭裕嘉