教育戲劇在初中語文小說教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】教育戲劇是讓學(xué)生在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用于閱讀教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、優(yōu)化閱讀方法、提升閱讀效果具有較大的推動(dòng)作用。文章首先闡述了教育戲劇的內(nèi)涵和理論主張，然后分析了教育戲劇在小說教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，最后依據(jù)小說教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，圍繞小說的情節(jié)把握、人物形象分析以及小說主題感悟提出了教育戲劇在初中語文小說教學(xué)中應(yīng)用的具體做法。

【關(guān)鍵詞】初中語文；小說教學(xué)；教育戲劇；內(nèi)涵；價(jià)值；應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）19—0090—03

小說是一種以刻畫人物形象為中心，借助情節(jié)和環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)體裁。但是從目前的情況來看，部分教師并未帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小說創(chuàng)造的生活場景去體驗(yàn)和感悟，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小說的理解層面較低、對(duì)小說的情感體驗(yàn)不足，最終影響了小說教學(xué)的效果[1]。而教育戲劇是一種將戲劇藝術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式，將教育戲劇運(yùn)用到初中語文小說教學(xué)中，依托戲劇實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入小說的生活場景去體驗(yàn)、感悟和探索，能夠有效解決當(dāng)前小說教學(xué)存在的問題，幫助學(xué)生深刻感悟小說內(nèi)涵，體味小說反映的社會(huì)生活。因此，作為初中語文教師，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育戲劇的研究，積極探索教育戲劇在小說教學(xué)中應(yīng)用的策略和方法。

一、教育戲劇概述

（一）教育戲劇的內(nèi)涵

教育戲劇這一概念源于英國的Drama In Edu？ cation（戲劇教學(xué)法）與Theatre In Education（教育劇場），是指將戲劇的方法和元素融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過共同創(chuàng)造的戲劇活動(dòng)和戲劇實(shí)做達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法[2]。教育戲劇注重的不是戲劇演出的結(jié)果，而是戲劇活動(dòng)的過程，教師通過即興表演、坐針氈、專家外衣、靜止視像等戲劇元素和策略，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、交流和想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從而幫助學(xué)生深入體會(huì)和理解故事情節(jié)，讓學(xué)生精準(zhǔn)把握人物情感，進(jìn)而感受作品的主題。

（二）教育戲劇的理論主張

1.打開身體。教育戲劇主張運(yùn)用肢體動(dòng)作來學(xué)習(xí)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過肢體活動(dòng)、情境對(duì)話、即興表演和體驗(yàn)感受等方式進(jìn)行探索。在教育戲劇的理念中，學(xué)生的身體是教育過程的中心，教師借助戲劇的手段和技藝，引導(dǎo)學(xué)生通過身體去體驗(yàn)和感受具體的事件，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的肢體動(dòng)作表達(dá)觀點(diǎn)和情緒，讓學(xué)生通過五官感知將身體嵌入戲劇時(shí)空中，對(duì)自我和外界進(jìn)行洞察與理解。它強(qiáng)調(diào)通過打開身體來激活心靈，以身體的感受影響學(xué)生的行動(dòng)、想法、情緒和決策，符合具身理論的科學(xué)認(rèn)知。

2.靈魂在場。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集。”在他看來，教育的本質(zhì)是喚醒人的靈魂，讓靈魂在人生的各種場景中保持在場。教育戲劇將戲劇的技藝和元素運(yùn)用到教學(xué)過程中，不僅注重知識(shí)的傳授，還注重學(xué)生的體驗(yàn)、反思和創(chuàng)造，讓學(xué)生在即興表演、情境創(chuàng)設(shè)以及事件重演等戲劇手法中體驗(yàn)角色，建構(gòu)同理心，從而達(dá)到靈魂在場的目的。

3.愉悅創(chuàng)造。單純的文字閱讀往往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，而教育戲劇活動(dòng)給學(xué)生提供了良好的表現(xiàn)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和喜好選擇和創(chuàng)造角色，結(jié)合小說的時(shí)代背景和個(gè)人的獨(dú)特理解，主動(dòng)對(duì)小說的人物和情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造，在愉悅創(chuàng)造的過程中建構(gòu)其對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解。

二、教育戲劇在初中語文小說教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）促進(jìn)核心素養(yǎng)下的語文課程變革

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中強(qiáng)調(diào)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能，而教育戲劇是學(xué)科育人的重要載體。教師通過各種戲劇手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在戲劇時(shí)空中體驗(yàn)小說的故事情節(jié)，感受人物的精神世界，引發(fā)學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容的感悟，能夠讓學(xué)生在思考、感悟中形成正確的價(jià)值觀念和良好的道德品質(zhì)。

（二）提升小說f27fd9574ffc8d6ed2bc54224bef4fae教學(xué)的質(zhì)量

初中語文教材中的小說文本內(nèi)容距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太過遙遠(yuǎn)，學(xué)生不僅缺乏閱讀興趣，對(duì)文本內(nèi)容的理解也停留在比較淺的層面。而將戲劇這一藝術(shù)形式運(yùn)用到教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探索小說揭示的道理和現(xiàn)實(shí)意義。不僅如此，教育戲劇還讓語文課堂更具表演性和實(shí)踐性，學(xué)生通過角色扮演、情景創(chuàng)造以及事件重演等活動(dòng)，能夠深入感知小說的人物性格、時(shí)代背景、故事情節(jié)和主題思想，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的感悟和見解，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

三、教育戲劇在初中語文小說教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）“讀者劇場”呈現(xiàn)故事，把握小說情節(jié)

讀者劇場是一種以朗讀進(jìn)行表演的劇場形式，也是教育戲劇的一種教學(xué)方式，其不需要道具、服裝和舞臺(tái)布景，表演者也不需要背誦臺(tái)詞，而是以朗讀的方式將劇本讀出來，可操作性非常強(qiáng)。在初中語文小說教學(xué)中，教師在分析小說故事情節(jié)的環(huán)節(jié)，可以引入“讀者劇場”。教師可先讓學(xué)生閱讀文本，然后以任務(wù)的方式讓學(xué)生梳理概括小說情節(jié)，這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生來說比較枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而將“讀者劇場”這一教育戲劇的范式運(yùn)用到小說教學(xué)中，能夠有效改變這一現(xiàn)狀。比如，在《孔乙己》這篇小說的教學(xué)中，在“梳理情節(jié)”的環(huán)節(jié)，教師就可以引入“讀者劇場”，將課堂空間放置到舞臺(tái)空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過朗讀的方式呈現(xiàn)故事情節(jié)。學(xué)生以小組為單位，在閱讀文本的基礎(chǔ)上梳理故事情節(jié)，找出序幕、開端、發(fā)展、高潮以及結(jié)局對(duì)應(yīng)的段落進(jìn)行概括，然后分小組進(jìn)入“讀者劇場”，將小說中“酒客取笑孔乙己偷東西”“孔乙己教小伙計(jì)識(shí)字”“孔乙己給孩子們分茴香豆吃”“孔乙己被打折腿”等故事情節(jié)展示出來。通過引入“讀者劇場”這一形式，教師就可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生梳理小說的故事情節(jié)，讓學(xué)生把握文本內(nèi)容。

（二）“坐針氈”活化人物，分析人物形象

小說是一種以人物形象的創(chuàng)造為中心的文學(xué)形式，在小說教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是受時(shí)代背景以及個(gè)人成長環(huán)境等因素的影響，初中生在分析小說中的人物形象時(shí)，很難將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和文本的情感聯(lián)系起來，這就導(dǎo)致學(xué)生難以體會(huì)小說人物的情感，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)人物的理解。針對(duì)這一情況，教師可以引入“坐針氈”這一教育戲劇范式，引導(dǎo)學(xué)生和不同的角色進(jìn)行對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小說人物的情感體驗(yàn)?！白槡帧笔侵缸寣W(xué)生進(jìn)入一個(gè)特定的角色，坐在固定的椅子上，接受其他人對(duì)他的采訪和提問。這些問題和角色的行為動(dòng)機(jī)、人物關(guān)系等有關(guān)，而參與者則需要以這個(gè)特定的角色身份來回答問題或者發(fā)表觀點(diǎn)。

例如，在分析“孔乙己”這一人物形象時(shí)，教師就可以引入“坐針氈”這種形式，讓學(xué)生輪流坐在椅子上接受其他學(xué)生的提問和采訪，讓學(xué)生在多輪的對(duì)話、提問中走進(jìn)“孔乙己”的內(nèi)心，體會(huì)人物的情感變化。教師在這個(gè)過程中，可以充當(dāng)提問者，和其他學(xué)生一起對(duì)坐在椅子上的學(xué)生進(jìn)行提問，為學(xué)生搭建認(rèn)知層級(jí)的腳手架，引導(dǎo)學(xué)生深入文本情境去體驗(yàn)和感悟人物的情感和困境。比如，教師可以先從孔乙己的基本信息出發(fā)提問，包括孔乙己的年齡、學(xué)歷、身體狀況等，引導(dǎo)學(xué)生了解孔乙己的基本情況；接著，教師可以增加提問的難度，從孔乙己的社會(huì)關(guān)系、生活經(jīng)歷和工作經(jīng)歷等方面提問，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本中的細(xì)節(jié)，對(duì)孔乙己產(chǎn)生進(jìn)一步的了解；最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)孔乙己的內(nèi)心世界，對(duì)孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)加以分析，從而幫助學(xué)生深刻理解孔乙己這一人物形象。

（三）“事件重演”復(fù)現(xiàn)場景，深化文本理解

“事件重演”是教育戲劇的一種基本方法，是指學(xué)生在研讀文本的基礎(chǔ)上，借助場景圖片、音樂等藝術(shù)元素的烘托，復(fù)現(xiàn)場景，扮演小說中的人物，還原劇情?！笆录匮荨笨梢允菃稳吮硌?，也可以是多人表演，可以有實(shí)物，也可以沒有實(shí)物，學(xué)生需要運(yùn)用多種元素，將小說中人物的情感、性格以及思想和心理等展現(xiàn)出來。在“事件重演”的過程中，學(xué)生置身于鮮活的情境中，將自己代入小說中的角色，成為小說的“主人公”，經(jīng)歷主人公的所思所想、所作所為，從而感悟人物的情感，深化對(duì)文本的理解。

例如，在《孔乙己》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以通過“事件重演”對(duì)小說中的重要情節(jié)和場景進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，比如讓學(xué)生分別扮演小說中的“我”、孔乙己、酒店掌柜、短衣幫、長衫客和孩子們，引導(dǎo)學(xué)生演繹故事，體驗(yàn)“以笑寫悲”的寫法。為了優(yōu)化教學(xué)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多次演繹，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的角色，站在不同的角度、從不同的視角進(jìn)行演繹，讓學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)和感受。在“事件重演”的過程中，學(xué)生能夠走進(jìn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，直面當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣，體會(huì)人情的悲涼和社會(huì)的涼薄，感受封建制度的壓迫、封建文化的毒害和封建經(jīng)濟(jì)的剝削，從而把握小說主題。

總之，小說是初中語文教學(xué)的重要組成部分，為了優(yōu)化小說教學(xué)的效果，教師可以將教育戲劇這一教學(xué)方法運(yùn)用到小說教學(xué)中，以故事為載體，以情節(jié)為主線，借助教育戲劇的方法和手段帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和小說中的人物進(jìn)行對(duì)話，從而幫助學(xué)生全面理解小說的主題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以將“讀者劇場”“坐針氈”“事件重演”等合理融入小說教學(xué)中，借助具身化的戲劇表達(dá)方式，讓學(xué)生在多種情境中交流、體驗(yàn)和反思，以此提升小說教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]薛麗瓊.將教育戲劇引入語文學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐[J].新教育，2024（11）：42-44.

[2]崔桂花.運(yùn)用教育戲劇，優(yōu)化小說教學(xué)[J].語文世界，2024（18）：16-17.

編輯：趙玉梅