核心素養(yǎng)背景下小學(xué)作文教學(xué)的優(yōu)化策略

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，作文教學(xué)長期以來被忽視，存在漫無目的盲目教學(xué)、脫離主體無興趣、條條框框限制思維想象、重分輕能淡化應(yīng)用能力、重寫輕評忽視方法指導(dǎo)等問題，致使學(xué)生被動寫作文，不寫真事、抒真情，內(nèi)容無新意、無創(chuàng)意。針對小學(xué)作文教學(xué)存在的普遍問題，文章提出了內(nèi)容生活化、立意立人化、構(gòu)思新穎化、情感真實(shí)化、手法多樣化、評點(diǎn)靈活化等“六化”原則，探索總結(jié)出激活資源拓寬知識視野、引導(dǎo)學(xué)生觀察事物體悟生活、指導(dǎo)學(xué)生收集和積累材料豐富素材、豐富語文活動激發(fā)作文興趣、創(chuàng)新評閱方法促進(jìn)共享共進(jìn)等策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)；生活化；互評

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）19—0077—05

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響下，中小學(xué)語文教學(xué)大多還是以教師為中心、以課本為中心，由教師主宰整個課堂，學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識。這樣導(dǎo)致語文課堂教學(xué)將聽、說、讀、寫簡單分割，忽視了語文知識和能力的統(tǒng)整與融合，學(xué)生的閱讀和寫作能力很難提高，尤其是小學(xué)作文教學(xué)，往往被當(dāng)成可有可無的環(huán)節(jié)，不利于小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和作文水平以及語文綜合素養(yǎng)的提高。因此，在核心素養(yǎng)背景下，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)策略，其價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不僅提升文字表達(dá)與創(chuàng)意構(gòu)思能力，更在于培養(yǎng)其批判性思維、信息整合及情感溝通能力。通過情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方法，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密相連，有助于形成獨(dú)立思考、積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，強(qiáng)化評價(jià)與反饋機(jī)制，鼓勵學(xué)生互評互鑒，增強(qiáng)自我反思與修正能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

結(jié)合筆者的語文教學(xué)經(jīng)歷以及對小學(xué)生和語文教師的訪談了解，將當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的問題整理為以下幾點(diǎn)：

（一）深入研究少，盲目隨意多

一些小學(xué)語文教師沒有深入研究《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，不清楚《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對不同階段學(xué)生的寫作有什么目標(biāo)和具體要求；很少研究小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該教什么、如何教，學(xué)生如何寫，教師如何評等等。教學(xué)中盲目施教，隨心所欲，從命題到教學(xué)目標(biāo)各方面都脫離現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)、感受，教師不引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，體驗(yàn)生活，也不創(chuàng)設(shè)情境，不指導(dǎo)學(xué)生如何寫。學(xué)生只能硬著頭皮東拼西湊編“空話”，寫出來的東西往往是文題不符，生搬硬套。

（二）脫離學(xué)生主體，學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣

一些小學(xué)語文教師不考慮自己教育對象的學(xué)段、年齡和5510032ea4768502135cd0d94e76110ff0d47f7ec3b8b014b8e330ac1c06822c年級，不全面地研究學(xué)生，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，不能選擇合適的內(nèi)容和教學(xué)方式，不考慮小學(xué)生的興趣愛好，不研究自己的學(xué)生喜歡什么，教學(xué)方式枯燥且單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)被動又乏味。

（三）條條框框多，限制學(xué)生思維想象

按照義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的要求，小學(xué)作文教學(xué)中的文章題目、體裁都應(yīng)是開放型的，要讓學(xué)生放開思維，馳騁想象，寫自己眼中的世界，繪孩童心中的生活。但一些教師在實(shí)際教學(xué)中卻有很多限制，學(xué)生的思維往往跟著教師的思維和感受轉(zhuǎn)，不能讓學(xué)生自己多角度的思維和聯(lián)想，不能充分地挖掘、運(yùn)用材料，導(dǎo)致難以寫出內(nèi)容豐富且有生命力的作文。

（四）重分輕能，忽視應(yīng)用能力

寫作的目的是為了表達(dá)思想、抒發(fā)情感并在生活中交流和運(yùn)用，然而一些教師在小學(xué)作文教學(xué)中，不注重學(xué)科的融合和知識的遷移，不指導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用，只注重分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教出來的學(xué)生作文水平通常不高，甚至在生活中連假條、申請、書信這些最簡單、常用的應(yīng)用文都不會寫。

（五）重寫輕評，忽視方法指導(dǎo)

批閱講評作文是提高學(xué)生作文水平的重要環(huán)節(jié)，但也是語文教學(xué)中常常被忽視的環(huán)節(jié)。一些小學(xué)語文老師注重的是學(xué)生作文的書寫、篇幅和次數(shù)，學(xué)校的教學(xué)檢查也往往看這些，不注重作文的過程和細(xì)節(jié)，常常以成人的眼光去評價(jià)，固定的套話做評語，至于哪兒寫得、為什么好？哪些方面有不足、該如何改進(jìn)？是否講評和如何講評等問題，多數(shù)老師都不會想這些，更不會重視這些。

二、小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新原則和優(yōu)化策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》繼承語文課程“文以載道”“以文化人”的傳統(tǒng)，以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施等重要環(huán)節(jié)，追求知識、技能、思想情感和文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，避免知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的簡單線性排列以及學(xué)科知識的逐個解析和學(xué)科技能的逐項(xiàng)訓(xùn)練。以語文實(shí)踐為主線，以主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合目標(biāo)與內(nèi)容、情境與活動、過程與評價(jià)、資源與技術(shù)支持等相關(guān)要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而加強(qiáng)聽、說、讀、寫的有機(jī)聯(lián)系，打通語文實(shí)踐活動與社會生活，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸積累分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因而小學(xué)作文教學(xué)從設(shè)計(jì)、內(nèi)容、組織、形式、評價(jià)等方面也要隨之改進(jìn)和優(yōu)化[1]。

（一）堅(jiān)持“六化”作文教學(xué)原則

核心素養(yǎng)和“雙減”背景下，小學(xué)作文教學(xué)要力求做到“六化”原則，即：要求開放化、內(nèi)容生活化、立意立人化、情感真實(shí)化、手法多樣化、評點(diǎn)靈活化。

1.開放化原則。開放化原則是一條總的原則，教師給學(xué)生布置作文的時候盡量少一些條條框框的束縛，題目是開放的，可以半命題，也可以自己命題；題材和體裁也是自由的，可以運(yùn)用自己覺得適合的去寫；素材和表達(dá)方式也是開放的，學(xué)生可以根據(jù)需要，用獨(dú)特的視角和繽紛的色彩描繪屬于自己的世界。

2.生活化原則。生活化原則，是指小學(xué)生的作文與孩子的生活緊密結(jié)合，在生活中提取素材，用孩子的眼睛看世界，用孩子的筆書寫生活。新課標(biāo)提出，語文教學(xué)要落實(shí)國家“雙減”政策要求，語文課程要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，進(jìn)而減輕學(xué)生的語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，要改變傳統(tǒng)的“榨油式”或“背書式”的作文教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，回到大自然中去，觀察、認(rèn)識自然，感悟大自然，熱愛生活，走生活化之路。

3.立人化原則。立人化原則指作文的審題立意上體現(xiàn)人文性、思想性，滲透世界觀和人生觀。文章不僅是生活的反映，也是作者主體精神外化的一種特殊形式，作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用心靈感知世界，客觀地認(rèn)識、評判世界，從而剖析自我，發(fā)揮作文的育人作用，把學(xué)生對生活的觀察、認(rèn)識，對自我和人生的感悟與思考融入作文，這比單純的僅為寫作文而“絞盡腦汁”“湊句子”更深刻，更有“生活味”。因此，作文教學(xué)要突破定式，走出常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)特的視角認(rèn)識五彩繽紛的人生，讓學(xué)生擁有積極向上的人生態(tài)度。

4.真實(shí)化原則。真實(shí)化原則指的是教育引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多實(shí)踐、多體驗(yàn)，自覺積累材料，在作文中寫真人真事，抒發(fā)真實(shí)感受，解決作文空洞無物、無感情無思想的問題。在作文教學(xué)中，真實(shí)化原則猶如一座橋梁，連接著學(xué)生的日常生活與文字表達(dá)的世界。我們積極倡導(dǎo)并實(shí)踐這一原則，鼓勵學(xué)生走出課堂，深入生活，用敏銳的雙眼觀察周圍的世界，用勤勞的雙手參與實(shí)踐，用細(xì)膩的心靈體驗(yàn)情感。通過這樣的方式，學(xué)生能夠自覺積累豐富而真實(shí)的素材，這些素材如同寶庫中的珍寶，為他們的作文提供了源源不斷的靈感與支撐。在作文中，學(xué)生敢于并樂于書寫真人真事，抒發(fā)內(nèi)心最真摯的感受，使得文章內(nèi)容充實(shí)、情感真摯，有效解決了作文中常見的空洞無物、缺乏情感與思想深度的問題。這樣的教學(xué)實(shí)踐，不僅提升了學(xué)生的寫作能力，更培養(yǎng)了他們真誠待人、真實(shí)生活的品質(zhì)。

5.多樣化原則。多樣化原則指作文的表現(xiàn)手法是多種多樣的，表現(xiàn)形式是不拘一格的。要指導(dǎo)小學(xué)生馳騁想象，放飛思維，充分發(fā)揮長處，不拘一格，靈活抒寫，才能寫得流暢、生動、活潑，達(dá)到“我筆繪我景，我筆寫我心”的效果。要按照小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)有認(rèn)知水平，由從簡單入手，從最小的成功開始（起點(diǎn)要低些），由易到難，循序漸進(jìn)，逐步訓(xùn)練和提高寫作水平，讓學(xué)生有足夠的信心，并且聽、說、讀、寫共同訓(xùn)練，以有效促進(jìn)作文教學(xué)。

6.靈活創(chuàng)新原則。在作文評閱中，我們倡導(dǎo)靈活多變且富有新意的策略與形式，旨在點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情。通過引入多元化的評價(jià)手段，如互動式點(diǎn)評、創(chuàng)意反饋工作坊等，不僅讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，汲取彼此的寫作靈感與寶貴經(jīng)驗(yàn)，還能促使他們主動提煉高效的寫作方法，精進(jìn)寫作技能。這一過程不僅促進(jìn)了學(xué)生作文水平的顯著提升，更在他們心中種下了自信的種子，相信自己能夠駕馭文字，表達(dá)心聲，進(jìn)而對學(xué)業(yè)及未來充滿無限憧憬與堅(jiān)定信心。

（二）創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)策略

在核心素養(yǎng)視角下，語文的聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是不可分割的，生活依然是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是作文的源頭活水[2]。語文教師應(yīng)盡可能地把學(xué)生帶進(jìn)自然，帶入社會生活，也可以充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，巧妙運(yùn)用教育藝術(shù)和智慧，讓學(xué)生穿越熒屏，走進(jìn)廣闊的時空，細(xì)心體察生活，用心感悟生活、思考人生，讓學(xué)生愛上寫作文、輕松寫作文、快樂學(xué)語文。

1.激活資源拓寬知識視野。小學(xué)作文教學(xué)要努力突破課堂這個小小的天地，回歸生活，充分挖掘利用自然地理人文環(huán)境資源，讓學(xué)生看世界，感悟生活，在廣闊的生活世界里攝取豐富的養(yǎng)料。在現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在課外利用多媒體等渠道觀看新聞聯(lián)播、百家講壇、人與自然、詩詞大會等適合學(xué)生的節(jié)目，獲取時政信息、歷史、自然、文化等知識，拓寬知識視野，了解大千世界的人和事，從中捕捉鮮活的、有時代感、有意義的細(xì)節(jié)，攝取其作文的精神養(yǎng)料，以獨(dú)特的視角審視社會現(xiàn)象和生活問題，加深對生活的認(rèn)識和思考，讓學(xué)生寫作文時有獨(dú)到的見解。

2.細(xì)心教導(dǎo)學(xué)生觀察事物，體悟生活。比如，在上《種子的力》一課時，為了將課文學(xué)習(xí)與科學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生自己種植物，觀察生長變化過程，做好記錄，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、觀察中感受種子的力，從而輕松理解課文，受到啟發(fā)，然后把實(shí)驗(yàn)觀察后的心得在班上交流，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)和寫作能力。再如，在教學(xué)《畫雞蛋》一課時，老師問學(xué)生：“雞蛋是什么形狀的？”大多數(shù)學(xué)生說是橢圓形的。老師接著問：“是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什么老師卻一直讓達(dá)·芬奇畫雞蛋呢？”同學(xué)們面面相覷，說不上來。為了突破這一難點(diǎn)，老師拿出一枚雞蛋讓學(xué)生從不同的角度觀察，學(xué)生看到的果然是角度不同則形狀不同，同學(xué)們慢慢都明白了，原來老師讓達(dá)·芬奇畫雞蛋是來訓(xùn)練眼力和繪畫技巧的，老師可順勢提醒孩子們，只有細(xì)心觀察和反復(fù)刻苦訓(xùn)練才能練好基本功[3]。

受時間、空間和其他條件的限制，不是所有的作文教學(xué)都能到現(xiàn)實(shí)的生活和情境中去觀察體悟。對于有些與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離的作文題材，我們也不必帶領(lǐng)學(xué)生親臨現(xiàn)場，也不必刻意創(chuàng)設(shè)情境，只要巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬情境，也能取得良好的作文效果。我們坐在教室里，手指輕輕一觸，一根網(wǎng)線便將教室與外面的世界連接在一起，現(xiàn)實(shí)生活中的動物、植物等場景可以輕松再現(xiàn)在我們眼前。在作文教學(xué)時，教師提前搜集好素材整理加工制成課件，在課堂上播放，巧妙地組織學(xué)生觀看、欣賞、體悟，增加學(xué)生直觀的感受，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。再組織學(xué)生討論、人屏對話，適時點(diǎn)化指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生有了豐富的作文素材和深刻的體驗(yàn)感受，寫作文時自然就言之有物了，也有真情實(shí)感可抒發(fā)了，一節(jié)課下來輕輕松松就能寫好一篇作文。然后，教師可以在多媒體設(shè)備上展示同學(xué)們的勞動成果，枯燥的作文課就會變得趣味橫生，同學(xué)們不僅收獲的是一篇好的作文，更有成就感和幸福感。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集和積累材料，豐富素材。要提高作文水平，離不開學(xué)生平時的積累，積累得多了就會胸有成竹，寫作時就能妙筆生花。同學(xué)們可以在語文課以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)中積累，也可以在課外的閱讀中日積月累，從社會生活中了解人和事，捕捉鮮活、感人的細(xì)節(jié)，從細(xì)微處挖掘精神，以不同的視角審視問題，這樣學(xué)生有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與感受，寫作文時就有了真人、真事可寫，有真情可抒發(fā)了。

與此同時，在作文教學(xué)的廣闊天地里，教師不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生探索世界的引路人。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生跨越書齋的界限，投身于社會的洪流之中，去了解那些引人深思的社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)話題與現(xiàn)實(shí)問題。通過實(shí)地考察、專家講座、社會調(diào)查等多種形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、深入思考，從而拓寬視野，豐富情感，為寫作提供源源不斷的素材與靈感。同時，教師還可以巧妙設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動，如組織專題辯論賽，讓學(xué)生在思維的碰撞中激發(fā)火花；舉辦主題演講會，讓學(xué)生在語言的磨礪中提升表達(dá)能力。這些活動不僅能夠有效提升學(xué)生的寫作興趣，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維、口頭表達(dá)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，我國悠久的歷史與燦爛的傳統(tǒng)文化更是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶貴資源。在作文教學(xué)中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空的界限，從古代的詩詞歌賦中汲取智慧，從現(xiàn)代的文化現(xiàn)象中探尋啟示。通過大量的閱讀與積累，讓學(xué)生在古今文化的交融中，學(xué)會融會貫通，靈活運(yùn)用，從而在潛移默化中提升其作文水平，使他們的文字更加富有深度與廣度[4]。

4.豐富語文活動，激發(fā)寫作興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生作文亦是如此。在教學(xué)中教師要開展課堂小練筆、小作家社團(tuán)、讀書心得交流會、讀書筆記展、作文競賽等活動讓學(xué)生愛上寫作。如在教學(xué)《太陽》這篇課文時，老師播放提前準(zhǔn)備好的影像，利用多媒體與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我們能真切地感受到孩子們對未知世界的好奇和探索宇宙奧秘的渴求。此時，老師可向?qū)W生們發(fā)問：“這和你心目中的太陽有什么不同？你們還想知道太陽的哪些知識呢？你看后心里有什么感受？請你寫出來或說出來交流展示。”問題發(fā)出后，孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，有效地將范文閱讀和小練筆結(jié)合了起來。如在國慶節(jié)、建黨節(jié)、建軍節(jié)等重大節(jié)日和傳統(tǒng)節(jié)日之際，帶領(lǐng)學(xué)生開展形式多樣的主題學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，讓學(xué)生以此選材立意寫作文，這樣寫出來的東西，既容易入手，又有深度和高度。

5.創(chuàng)新評閱方法，促進(jìn)共享共進(jìn)。新語文課標(biāo)要求切實(shí)推進(jìn)語文教與學(xué)方式的變革，真正推動評價(jià)和考試發(fā)展，更多關(guān)注學(xué)生在語文實(shí)踐活動中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和典型表現(xiàn)，以體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化、評價(jià)方式的多樣性[5]。在作文教學(xué)中，有些學(xué)生由于膽小羞澀，信心不足，自己的作文從不敢讓人看，生怕別人笑話。再者，老師評閱過作文后再講評時，往往只選幾篇好的作文讓學(xué)生念一念，大多學(xué)生參與評價(jià)的機(jī)會少，交流分享少，多數(shù)同學(xué)展示的機(jī)會少。如果運(yùn)用信息技術(shù)手段，如多媒體手段開展作文講評，可以把同學(xué)們的作文都掃描到多媒體平臺上展示，組織大家分組閱讀分享，逐人逐篇點(diǎn)評，這比“面批、面改”要省事得多。這種作文展評，既是展示，又是評閱，人人都是作者，人人都是讀者和評論者，人人都有展示、交流、分享的機(jī)會。

教師點(diǎn)評作文時，要充分照顧學(xué)生的認(rèn)知和思維特點(diǎn)，運(yùn)用換位心理，以一顆童心、少年心去評價(jià)學(xué)生的作文。還可以巧用網(wǎng)絡(luò)平臺加工好的評語，或借助多媒體讓學(xué)生共同參與寫評語，盡量多一些人性化的贊賞與鼓勵，以激起學(xué)生的興趣與自信[6]。特別是對作文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，當(dāng)自己作文中的一個小優(yōu)點(diǎn)被發(fā)現(xiàn)時，或許就是一個很好的鼓勵，對他們以后的進(jìn)步和提高都有很大的動力。

總之，在“雙減”背景和新課標(biāo)要求下，作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文“核心素養(yǎng)”的重要一環(huán)。小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的作文意識，培養(yǎng)他們用詞、造句、構(gòu)思謀篇和修改文章的能力，以及觀察事物、分析事物的能力。教師要學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法，有效利用資源，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法技巧，設(shè)法幫助學(xué)生解決用詞、造句和構(gòu)思謀篇的困惑，讓作文教學(xué)變得豐富多樣，生動有趣，有效地激發(fā)學(xué)生寫作興趣，逐漸消除小學(xué)生寫作時的畏懼心理，讓他們不再為作文而煩惱，進(jìn)而提升作文教學(xué)效果，有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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編輯：閻韻竹