“雙減”背景下家校社協(xié)同育人的實(shí)施路徑

【摘要】“雙減”政策的推行為家校社協(xié)同育人帶來(lái)了新的機(jī)遇，家校社協(xié)同育人的意義和價(jià)值得以彰顯。文章系統(tǒng)梳理了家校社協(xié)同育人的相關(guān)文獻(xiàn)，分析了家校社協(xié)同育人的現(xiàn)狀，提出了樹(shù)立協(xié)同育人的教育理念、強(qiáng)化協(xié)同育人主體的責(zé)任意識(shí)、提高協(xié)同育人能力和整合協(xié)同育人資源的具體對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；家校社；協(xié)同育人；實(shí)施路徑

【中圖分類號(hào)】G647【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）19—0027—04

隨著國(guó)家教育政策的不斷調(diào)整和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的關(guān)系日益緊密，家校社協(xié)同育人的重要性日益凸顯。現(xiàn)代教育是在國(guó)家教育政策的宏觀指導(dǎo)下，由家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育共同構(gòu)成的系統(tǒng)工程。學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育各個(gè)子系統(tǒng)協(xié)同形成教育合力，才能釋放教育的最大功效，共同推動(dòng)“三全育人”總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、文獻(xiàn)回顧

自2021年“雙減”政策推行之后，學(xué)界對(duì)“家?！眳f(xié)同的關(guān)注轉(zhuǎn)到對(duì)“家校社”協(xié)同育人的關(guān)注。筆者從中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)家校社協(xié)同育人的研究文獻(xiàn)梳理后發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究成果主要集中在以下幾個(gè)方面：其一，學(xué)者們對(duì)家校社協(xié)同育人的價(jià)值給予了肯定，尤其是“雙減”政策出臺(tái)之后。王賢德認(rèn)為，家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力，打破各自獨(dú)立育人的局限，使教育的整體效能和效果得到最大程度的提升，家校社共同參與到教育過(guò)程中，幫助學(xué)生的全面發(fā)展[1]。在協(xié)同育人的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到家庭、學(xué)校、社會(huì)在教育中共同作用的重要性，有助于增強(qiáng)各方的信心與決心。其二，教育合作中，家校社面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)需要引起重視。家校社協(xié)同育人與此前倡導(dǎo)的家校共育不同。當(dāng)前，協(xié)同教育在家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的發(fā)展還不夠完善，面臨著諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。韓高波等人認(rèn)為，目前協(xié)同育人存在一些問(wèn)題，比如學(xué)校引導(dǎo)不力，家長(zhǎng)參與度低，社會(huì)資源利用率不高[2]；儲(chǔ)朝暉也認(rèn)為，目前在參與教育合作方面，家庭和社會(huì)的活躍度還不夠，在教育需求上，社會(huì)資源的投入還沒(méi)有完全做到最優(yōu)化[3]。其三，研究家校社協(xié)同育人模式。陸云泉等倡導(dǎo)成立一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)共同體，創(chuàng)新家校社協(xié)同育人模式，通過(guò)整合家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育資源，幫助學(xué)生掌握生活技能和成長(zhǎng)技巧，同時(shí)鍛煉他們的判斷力和決策力[4]。

高書國(guó)提出構(gòu)建以協(xié)同育人為核心的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，該體系主要依托人才發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、管理機(jī)制和資源供給四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]。

近年來(lái)的研究成果多見(jiàn)于政策闡釋、價(jià)值探討等方面，對(duì)于協(xié)同育人實(shí)施的廣度和深度研究還不夠。在協(xié)同育人的實(shí)施過(guò)程中，缺乏對(duì)家校社的具體指導(dǎo)和操作性較強(qiáng)的方式方法。因此，我國(guó)現(xiàn)階段在對(duì)家校社協(xié)同育人制度化進(jìn)程的推進(jìn)中需要做進(jìn)一步的研究，以此助推“雙減”政策的貫徹和落實(shí)。

二、家校社協(xié)同育人的現(xiàn)狀分析

（一）協(xié)同育人理念尚未深入，協(xié)同主體責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)

“雙減”政策的實(shí)施，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，拒絕了教育內(nèi)耗，同時(shí)也給學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)提出了更高的要求。雙減政策還要求“明晰育人責(zé)任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式”，推動(dòng)家校社協(xié)同育人，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展[6]。協(xié)同育人的本質(zhì)是育人，方法是協(xié)同。但因家校社三方協(xié)同育人的理念尚未深入，協(xié)同責(zé)任不夠明確，致使家校社三者各行其是，阻礙育人合力的形成。在協(xié)同育人過(guò)程中，存在學(xué)校主體育人角色缺位，家庭基礎(chǔ)育人角色越位和社會(huì)輔助育人角色錯(cuò)位的現(xiàn)象。譬如，部分家長(zhǎng)和社會(huì)組織作為協(xié)同共育主體，將育人責(zé)任全部推給學(xué)校，致使學(xué)校承受巨大的教育壓力。

而本應(yīng)由學(xué)校主導(dǎo)的文化知識(shí)教育成為許多家庭教育的重心，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)每天需要花很大精力檢查孩子作業(yè)、輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)文化課。因此，如果家校社協(xié)同育人理念不一致，協(xié)同主體責(zé)任意識(shí)不明確會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教育復(fù)雜化、家庭教育片面化、社會(huì)教育形式化，進(jìn)一步導(dǎo)致家校社協(xié)同育人的合力無(wú)法形成。

（二）協(xié)同育人能力不足，協(xié)同育人效果不明顯

在“雙減”政策背景之下，家校社協(xié)同育人的迫切性日益凸顯，家庭教育必須轉(zhuǎn)變教育觀念，積極承擔(dān)育人責(zé)任；學(xué)校教育要進(jìn)一步提升教育質(zhì)量，充分履行教育職能；社會(huì)教育要提供支撐，有效發(fā)揮協(xié)同育人作用[7]。雖然目前各方對(duì)于家校社合作的重要性都有了一定的認(rèn)識(shí)，但家校社協(xié)同育人基本上流于形式，學(xué)生參與度低，合作效果不佳。究其原因，一是許多家長(zhǎng)不具備基本的協(xié)同育人能力。二是部分教師的家校協(xié)同育人能力不足。三是社會(huì)育人重視度不夠，組織和參與度很低，缺少擁有專業(yè)協(xié)同知識(shí)與技能的指導(dǎo)人員和組織人員。

（三）協(xié)同育人資源不足，協(xié)同育人內(nèi)容單一

目前協(xié)同育人的內(nèi)容還比較單一，家校社各方面的資源整合利用都有難度，合作成果不明顯。

一方面，家庭教育資源中，好的家風(fēng)、家規(guī)、家訓(xùn)和家庭故事的挖掘利用不充分，普遍存在家長(zhǎng)對(duì)家庭教育中父母言傳身教、以身作則的行為引導(dǎo)作用重視程度不夠的現(xiàn)象。

另一方面，校外教育資源的整合利用還不夠充分，需要進(jìn)一步挖掘和開(kāi)發(fā)社會(huì)教育資源。另外，家校社協(xié)同的內(nèi)容比較單一，家長(zhǎng)和教師普遍關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，很少涉及到能夠促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的內(nèi)容，比如塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等。在“雙減”背景下，家校社協(xié)同育人資源不足，協(xié)同內(nèi)容單一，往往會(huì)導(dǎo)致家校社對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的過(guò)分重視，進(jìn)而影響學(xué)生身心健康和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)[8]。

三、“雙減”背景下家校社協(xié)同育人的實(shí)施路徑

（一）樹(shù)立協(xié)同育人的理念，落實(shí)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)

家校社協(xié)同育人的思想強(qiáng)調(diào)了育人目標(biāo)和育人理念的一致性。協(xié)同育人教育理念的實(shí)施是在立德樹(shù)人育人目標(biāo)指導(dǎo)之下的家校社共同參與與合作。在堅(jiān)持貫徹立德樹(shù)人根本任務(wù)的推動(dòng)下，近幾年我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步明顯，成績(jī)顯著?！半p減”政策的實(shí)施，為家庭教育轉(zhuǎn)變育人觀念、學(xué)校教育提高教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)教育挖掘潛在價(jià)值提供了重要的發(fā)展契機(jī)。

在協(xié)同育人教育理念的指引下，家校社要共同關(guān)注學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)成績(jī)，共同培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操和社會(huì)責(zé)任感。只有在教育目標(biāo)與教育理念一致的情況下，才能有效落實(shí)家校社協(xié)同育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在協(xié)同育人的過(guò)程中，家長(zhǎng)要積極參與到學(xué)校的教育中來(lái)，經(jīng)常與教師交流溝通。學(xué)校也要主動(dòng)配合家長(zhǎng)，把家庭的影響力充分發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)，為了給學(xué)生提供多元化的教育資源和鍛煉機(jī)會(huì)，社會(huì)應(yīng)提供必要的支持。

（二）強(qiáng)化育人主體的責(zé)任意識(shí)，提高協(xié)同育人能力

在“雙減”政策背景下，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育如何強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，提高協(xié)同育人能力，對(duì)形成教育合力至關(guān)重要。從家庭教育來(lái)看，父母是孩子的啟蒙老師，孩子最早接觸的社會(huì)環(huán)境就是家庭。家長(zhǎng)一定要清楚自己的教育角色，認(rèn)識(shí)到教育責(zé)任和積極參與孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程的重要性，重視孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和興趣愛(ài)好，積極與孩子互動(dòng)、溝通。在家庭中，家長(zhǎng)要以身作則，為孩子樹(shù)立良好的榜樣，從小培養(yǎng)孩子正確的價(jià)值觀和行為習(xí)慣，同時(shí)為孩子提供安全、溫馨、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，營(yíng)造積極向上的家庭氛圍，促進(jìn)孩子全面健康成長(zhǎng)。

教師在學(xué)校教育中的地位舉足輕重，是學(xué)校教育資源中最寶貴的一部分。教師在家校社協(xié)同育人的過(guò)程中一直起著主導(dǎo)作用，新時(shí)期教師的必備能力之一就是協(xié)同育人的能力。提高教師群體的協(xié)同育人能力是提高家校社協(xié)同育人整體水平的關(guān)鍵[9]。教師可以閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，自我提升協(xié)同育人能力，也可在工作實(shí)踐中逐步提升。同時(shí)，學(xué)?？梢哉?qǐng)專家指導(dǎo)、開(kāi)辦協(xié)同育人培訓(xùn)班、組織相關(guān)主題教學(xué)研討和交流活動(dòng)等，幫助教師不斷提高自身的協(xié)同育人能力。

（三）整合協(xié)同育人資源，豐富協(xié)同育人內(nèi)容

在“雙減”背景下，為了更好地實(shí)施家校社協(xié)同育人，整合協(xié)同育人資源，豐富協(xié)同育人內(nèi)容顯得尤為重要。整合協(xié)同育人資源的目的是充分挖掘并發(fā)揮已有教育資源的效益，提高教育教學(xué)整體水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們可以采取以下措施：

1.建立發(fā)揮校內(nèi)資源效益的網(wǎng)上資源共享平臺(tái)。學(xué)校內(nèi)部擁有包括優(yōu)秀師資隊(duì)伍在內(nèi)的眾多優(yōu)質(zhì)教育資源，教學(xué)資料豐富，教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)器材一應(yīng)俱全。數(shù)字化賦能教育已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展給學(xué)校教育帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇?？衫镁W(wǎng)絡(luò)建立網(wǎng)上資源共享平臺(tái)，分享優(yōu)秀教師的教學(xué)心得和教學(xué)素材，惠及更多師生，提升教學(xué)效果；合理調(diào)配教學(xué)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用時(shí)間，保證協(xié)同資源共享，最大限度地利用校內(nèi)的各種教育資源。

2.重視校外協(xié)同育人資源的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)化社會(huì)資源的育人功能?！半p減”政策的推行使得校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的亂象有了很大改觀，大大減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象也得到抑制。與此同時(shí)，“雙減”政策要求優(yōu)化教育生態(tài)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，對(duì)社會(huì)教育提出了更高的要求。習(xí)近平總書記也曾指出，辦好教育是家庭、學(xué)校和社會(huì)共同的責(zé)任。

教育事業(yè)是事關(guān)國(guó)家和民族發(fā)展與命運(yùn)的大事，全社會(huì)要形成人人關(guān)注教育、支持教育的良好育人氛圍。社會(huì)教育資源豐富，教育意義也更為顯著，有助于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和獨(dú)立思考的能力。各級(jí)教育主管部門和社會(huì)組織應(yīng)積極創(chuàng)造條件強(qiáng)化各自的育人責(zé)任，與學(xué)校和家庭建立多元的合作教育模式，調(diào)動(dòng)社會(huì)資源為教育提供強(qiáng)有力的支持。社會(huì)教育資源豐富，是重要的實(shí)踐育人之地。如學(xué)校開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)有各級(jí)各類博物館、科技館、青少年教育基地、紅色文化教育基地等[10]。

學(xué)校要與社會(huì)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，積極引進(jìn)社會(huì)資源，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。如，邀請(qǐng)各方面專家學(xué)者來(lái)校開(kāi)展知識(shí)講座，組織學(xué)生到社會(huì)企業(yè)參觀考察，創(chuàng)辦學(xué)校與社會(huì)企業(yè)合作辦學(xué)項(xiàng)目等；學(xué)校還可以與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)、文藝演出等，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)校教育有效結(jié)合起來(lái)，不僅有助于培育學(xué)生熱衷公益、服務(wù)社會(huì)的優(yōu)秀品質(zhì)，還可以提高學(xué)生參與活動(dòng)的能力和人際交往能力。

總之，社會(huì)資源的育人功能無(wú)處不在，與社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作，學(xué)生能夠接觸到更多的社會(huì)資源，得到更多學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，提升實(shí)踐能力。

在“雙減”背景下，共享校內(nèi)育人資源、開(kāi)發(fā)利用校外育人資源，能最大化地發(fā)揮教育資源的育人功能，豐富協(xié)同育人內(nèi)容，讓社會(huì)教育助力和彌補(bǔ)家庭教育和學(xué)校教育的不足，提高家校社協(xié)同育人的效果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供良好的條件和環(huán)境。家庭、學(xué)校和社會(huì)定期交流和溝通，實(shí)現(xiàn)信息資源共享，共同制訂教育目標(biāo)和計(jì)劃，共同關(guān)心和引導(dǎo)學(xué)生，形成育人合力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多的支持和幫助。

“雙減”背景下的家校社協(xié)同育人需以協(xié)同育人理念為指引，提高各自的協(xié)同育人能力并形成育人的合力。在家校社三方通力合作下，強(qiáng)化育人主體的責(zé)任意識(shí)、增強(qiáng)協(xié)同育人效果、實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人資源有效共享，從而為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供更加良好的育人生態(tài)。只有不斷完善和創(chuàng)新協(xié)同育人的方式和途徑才能更有效地實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同育人，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]王賢德.“雙減”背景下義務(wù)教育協(xié)同育人的困惑、澄明及實(shí)踐路徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2022（02）：28-33.

[2]韓高波，李政.打造學(xué)校、家庭、社會(huì)銜接的育人全鏈條[J].人民教育，2021（20）：65-66.

[3]儲(chǔ)朝暉.家校社協(xié)同育人實(shí)施策略[J].人民教育，2021（08）：33-36.

[4]陸云泉，劉子森，楊雙偉，等.學(xué)生成長(zhǎng)共同體：家校社協(xié)同育人模式的實(shí)踐探索[J].人民教育，2022（01）：60-62.

[5]高書國(guó).覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建策略[J].教育研究，2021（01）：20-22.

[6]楊新宇，盧曉中.“雙減”背景下家校協(xié)同育人困境剖析及實(shí)踐突圍—“場(chǎng)域理論”的視角[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023（02）：54-61.

[7]吳夢(mèng)麗，孫杰.“雙減”政策背景下家庭、學(xué)校和社會(huì)協(xié)同育人的內(nèi)在要求及改進(jìn)策略[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（10）：20-25.

[8]鄭婷，方文.家校協(xié)同育人的問(wèn)題與對(duì)策[J].黑河學(xué)刊，2023（01）：58-64.

[9]王連照，梁富玲.教師家校社協(xié)同育人能力的構(gòu)成要素與提升路徑研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（04）：26-33.

[10]杜佳，陳淑麗.“家、校、社”協(xié)同育人的價(jià)值、問(wèn)題與對(duì)策[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2023（08）：125-130.

（本文系2023年度慶陽(yáng)市科技計(jì)劃資助項(xiàng)目“慶陽(yáng)市學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人狀況調(diào)查研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：QY-STK-2023A-017）

編輯：宋春宇