優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減量提質(zhì)增效

作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延伸與補(bǔ)充，是使學(xué)生鞏固知識、形成核心素養(yǎng)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。為此，我以2022版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，緊扣語文要素，優(yōu)化作業(yè)類型設(shè)計，助力減量提質(zhì)增效。

一、自選型作業(yè)

每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同、能力不同、家庭環(huán)境和所受到的教育也不同，所以表現(xiàn)出許多的差異。教師要“尊重學(xué)生的個體差異”，因材施教，想方設(shè)法讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上，自主發(fā)展，積極提高。因此，在布置作業(yè)時，教師可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度、思維的發(fā)散程度和知識的交叉聯(lián)系程度等方面，把作業(yè)分成基礎(chǔ)題、基本題和發(fā)展題，供學(xué)生自主選擇，使優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進(jìn)生吃得了。如：學(xué)了《田忌賽馬》之后，可設(shè)計以下幾道題目供學(xué)生選做：①復(fù)述《田忌賽馬》。②摘錄文中你喜歡的詞句，在文中部分人物對話前加上合適的提示語。③采訪足智多謀的孫臏（同學(xué)辦演）并寫下采訪記錄。④改寫故事：假如你是齊威王的謀士，你會想什么辦法幫他獲勝？并試著把這次賽馬改編成課本劇，再在同學(xué)之間演一演。⑤說一說我們能用孫臏的思維方式解決生活中哪些問題。這些難易不一、形式多樣的作業(yè)使學(xué)生能各取所需、各盡所能，有效地激發(fā)了學(xué)生作業(yè)興趣，提高了作業(yè)的質(zhì)量，發(fā)展了思維品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)形成。

二、積累型作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語言積累和梳理的意識，教給學(xué)生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運(yùn)用相結(jié)合?！币蚨處熞獦淞⒋笳Z文觀，激發(fā)學(xué)生的積累興趣，培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生隨時積累課內(nèi)外閱讀中遇到的好詞佳句、精彩片段和生活中的各種寫作素材。如學(xué)了《憶江南》后，讓學(xué)生去收集有關(guān)春天的詞、詩、對聯(lián)、謎語、諺語、俗語、成語、文章、圖片等，進(jìn)而進(jìn)行加工整理，將文字和圖片進(jìn)行巧妙編排，設(shè)計成一份份版面新穎的“春之報”，使學(xué)生增長了“春”的知識，積累了“春”的語言。又如學(xué)了《蟋蟀的住宅》后，讓學(xué)生堅持觀察一種動物，記錄下它的外形及生活習(xí)性，并進(jìn)行梳理，形成觀察日記。這樣引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，擁抱自然，留心觀察，日積月累，在豐富多彩的實(shí)踐活動中學(xué)語文、用語文，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的形成。

三、主題型作業(yè)

葉圣陶老先生說過：“教材無非是個例子?！币胱尳滩某浞职l(fā)揮例子的作用，在課堂上就要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中獨(dú)立思考，進(jìn)行“超文本”的遷移運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，形成核心素養(yǎng)。如：學(xué)了《竹節(jié)人》一課，設(shè)計如下主題型作業(yè)。①寫一寫，做一做。寫一份制作竹節(jié)人說明書，并試著制作竹節(jié)人玩具，同時在制作過程中不斷完善說明書。②夸一夸，演一演。向同學(xué)夸一夸自己制作的竹節(jié)人，并通過演一演的方法介紹竹節(jié)人的具體玩法。③賽一賽，寫一寫。與同學(xué)玩一玩竹節(jié)人，再對照文中玩竹節(jié)人的情景比較異同，寫出自己的感受。面對這樣“特別”的作業(yè)，學(xué)生們表現(xiàn)積極，興味盎然。不少學(xué)生為了比賽勝出，自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，從梳理制作竹節(jié)人的說明書到玩具指南的形成，不僅有文字說明，還有形象的配圖。讓學(xué)生在同學(xué)間賽一賽竹節(jié)人，不僅能在真實(shí)的情境中充分感受玩竹節(jié)人帶來的快樂，還可以通過與課文中精彩語句對比異同，來積累內(nèi)化語言，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。這樣的作業(yè)沒有了繁瑣、單一的“抄”“讀”，有的是學(xué)生在活動中綜合運(yùn)用所學(xué)知識，以達(dá)到提升解決實(shí)際問題的能力。這樣寓教于樂，能切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在具體活動中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到了既能動手動腦，又能促進(jìn)思維發(fā)展的減量提質(zhì)增效目標(biāo)。

四、合作型作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”因而在作業(yè)的設(shè)計中，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，如：《景陽岡》《西門豹治鄴》《將相和》等課文故事性強(qiáng)，既有人物對話，又有人物活動，很適合表演。于是在學(xué)完這些課文后，可讓學(xué)生自由組成“劇組”，并做好分工（安排好編劇、導(dǎo)演、演員、劇務(wù)等）進(jìn)行排練、表演。這就要求小組成員之間要相互合作，相互幫助，相互促進(jìn)。又如，學(xué)習(xí)完一組課文后，讓每個小組的學(xué)生合作出一份練習(xí)題（題目內(nèi)容包括兩個部分，一是個人獨(dú)立完成的基礎(chǔ)題，二是成員間合作完成的綜合題）。然后與其他小組成員交換答題，最后以答題的綜合質(zhì)量來評定小組的勝負(fù)。由于引入了競爭機(jī)制，因而小組內(nèi)成員在出題時常常會絞盡腦汁地出一些自己小組內(nèi)認(rèn)為最易出錯、最易混淆的題目，同時還會為答對方小組的題而做好充分的準(zhǔn)備，尤其會對組內(nèi)基礎(chǔ)有待強(qiáng)化的成員進(jìn)行個別輔導(dǎo)。這種合作型作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的精神，促進(jìn)了組內(nèi)成員之間的健康交往，也能有效達(dá)到提質(zhì)增效的目的。

五、自創(chuàng)型作業(yè)

每個學(xué)生都是個性鮮明的主體。教師要充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓他們與文本自由對話。如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》后，讓學(xué)生針對課文（或課文中的某一內(nèi)容）為自己設(shè)計一個能充分體現(xiàn)自己個性、展示自己特長的作業(yè)并完成它。在兩天后的反饋中我看到了內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)：有的學(xué)生用彩筆畫出了爬山虎的腳，并注意到它的位置、樣子和顏色；有的對課文進(jìn)行配樂朗誦；有的從《十萬個為什么》上找出了有關(guān)爬山虎的腳是一種氣根的資料，并用擬人的手法寫了《我的自述》；有的摘錄了文中好詞佳句；還有的拿著繩子在墻上表演爬山虎爬墻……自創(chuàng)型作業(yè)改變了以往老師布置作業(yè)、學(xué)生被動接受的做法，而把作業(yè)的內(nèi)容、方法、方式都交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，揚(yáng)長避短地去設(shè)計，因此學(xué)生做得積極，做得興趣盎然，自然也就變 “要我做”為 “我要做” 了。

以上類型作業(yè)的設(shè)計，由單一走向多樣，由獨(dú)立完成走向合作完成，由被動接受走向自主選擇。設(shè)計中體現(xiàn)了作業(yè)的人文性、層次性、趣味性和發(fā)展性，讓作業(yè)真正成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng)新、形成核心素養(yǎng)的樂園，達(dá)到了減量、提質(zhì)、增效的目的。