以單元為統(tǒng)領(lǐng)，享受語文課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文教學(xué)要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、口語交際等能力，要開展多種形式的語文活動(dòng)。打開語文教學(xué)思路，語文課堂其實(shí)也可以從從容容，語文活動(dòng)定會(huì)豐富多彩。要做到這些，語文教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材?！比绾蝿?chuàng)造性地使用教材？每個(gè)單元提示可以是一個(gè)突破口，研讀每單元的單元提示，整合單元教學(xué)，在班上踐行語文主題學(xué)習(xí)，選點(diǎn)突破展開單篇課文教學(xué)，創(chuàng)造性地使用教材，最大限度地發(fā)揮每一篇課文的教學(xué)價(jià)值，在日常教學(xué)中恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)、寫作訓(xùn)練、語文活動(dòng)。

換句話說，就是語文教學(xué)時(shí)間不變，語文內(nèi)容加碼。那么，如何在有效的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生大量閱讀，廣泛開展語文活動(dòng)，有效進(jìn)行作文訓(xùn)練？如何整合單元教學(xué)？單篇選點(diǎn)教學(xué)如何讓語文課容量更豐富？

一、整合與單篇文章相關(guān)的一類文章

比如，七年級(jí)語文上冊(cè)第一單元有《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇散文，按照傳統(tǒng)教學(xué)課時(shí)安排，上完這三篇文章需要10～12課時(shí)，大概兩個(gè)星期。但是在語文教學(xué)整合思維指引下，教師可以為這一單元安排多達(dá)十篇文章，而課時(shí)可以基本不變。比如配合《空山鳥語》《海濱仲夏夜》等8篇文章“一起讀”。九上第一單元前三篇是詩歌，單元提示說，閱讀這些作品，我們可以領(lǐng)略作者的情思，觸摸時(shí)代的脈搏，受到精神的感染和美的熏陶。品讀詩中意象、領(lǐng)悟詩中情感，可以是詩歌學(xué)習(xí)的選點(diǎn)，我還選擇了汪國真、泰戈?duì)?、席慕蓉等詩人的系列詩歌，讓學(xué)生朗讀、背誦。在朗讀背誦中，學(xué)生領(lǐng)悟了詩歌的語言美、情感美、哲思美，受到精神的感染和美的熏陶。

有時(shí)候，有些東西，我們無需細(xì)講，它會(huì)在學(xué)生的閱讀中無聲地浸潤。

二、圍繞文章文體豐富課堂教學(xué)

八下演講單元提示指出，跟隨演講者，走入演講現(xiàn)場，去感受他們不同的風(fēng)格，汲取自己需要的營養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)撰寫演講稿，舉辦演講比賽。教學(xué)中，我綜合整理本單元四篇文章，讓盡可能多的學(xué)生選擇四篇文章中自己最喜歡的段落上臺(tái)演講，這是口語交際活動(dòng)。演講活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到，四篇演講稿風(fēng)格各異，有的說出了力量感，有的說出了幽默感，有的說出了新鮮感，歸結(jié)起來，所有的演講者均口中有乾坤?！蹲詈笠淮沃v演》運(yùn)用設(shè)問句、反復(fù)句和排比句，讓演講干脆利落，擲地有聲。王選說自己是一個(gè)過時(shí)的科學(xué)家，有時(shí)候去賣狗皮膏藥，招搖撞騙，獲得了太多的掌聲笑聲。聞一多的演講，說出了群眾想說卻不敢說、不會(huì)說、不能說的話，給了大家精神力量。學(xué)習(xí)演講單元，我沒有帶領(lǐng)學(xué)生過多品析文章，就是讓學(xué)生自主閱讀，并配合演講活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)演講稿有了具體感受，再指導(dǎo)演講稿的寫作，并撰寫以“珍愛生命”為主題的演講稿，開展“珍愛生命”為主題的演講活動(dòng)，學(xué)生寫得好，講得也好。

三、圍繞文章中的人物開展閱讀活動(dòng)

學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文之前，我讓學(xué)生閱讀《水滸傳》中與楊志相關(guān)的情節(jié)，了解人物的經(jīng)歷、性格，再來學(xué)習(xí)課文，有趣而且高效。這可以算是閱讀積累吧。由此拓展，讓學(xué)生研究《水滸傳》中的一個(gè)人物，以“我說水滸人物”為主題，開展閱讀分享活動(dòng)。學(xué)生評(píng)說哪個(gè)水滸人物，便自主研讀與哪個(gè)人物相關(guān)的章回，研讀后，形成文字，在全班分享、點(diǎn)評(píng)，這次活動(dòng)打開了學(xué)生名著閱讀的一扇窗。

為評(píng)點(diǎn)水滸人物，有的學(xué)生查閱了很多權(quán)威資料，對(duì)人物的評(píng)點(diǎn)有根有據(jù)；有的學(xué)生的評(píng)點(diǎn)，光看標(biāo)題就讓人嘆服——《燕青最是自在人》《英雄末路——我眼中的林沖》；有的學(xué)生對(duì)比評(píng)點(diǎn)水滸人物，信手拈來，“魯智深嫉惡如仇，但并非像黑旋風(fēng)李逵那樣不分青紅皂白；他雖不及吳用的足智多謀，不及林沖的謹(jǐn)慎機(jī)敏，也比不得宋江的忠誠忠孝，但他身上卻似乎有種說不清楚的人格魅力。他的初心從未改變”；有的學(xué)生的點(diǎn)評(píng)融入自己真摯的情感，“無論做人做鬼，他都會(huì)忠于宋江，一如他的名號(hào)‘黑旋風(fēng)’，來也快，去也快，只剩那留在原地的，無限憂思、懷念與悵惘。他成了那深藍(lán)天空中的一顆明星，與眾不同，在宇宙里長眠”；有的學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，思想獨(dú)到，“都說性格決定命運(yùn)，林沖的性格偏于謹(jǐn)慎保守，他注定安于現(xiàn)狀，不喜大開大合。這樣一位個(gè)性鮮明的梁山好漢，在歷史的天空中飄蕩；這樣一位苦難深重的末路英雄，在偉岸的梁山之巔，站成了不朽的豐碑”。

一個(gè)個(gè)精彩的水滸人物評(píng)點(diǎn)，讓水滸人物住進(jìn)了學(xué)生的心里，讓經(jīng)典折射出耀眼的光芒，這樣的分享觸動(dòng)了班上的每個(gè)學(xué)生，他們躍躍欲試要談自己的感受，開心地點(diǎn)評(píng)同學(xué)的分享。學(xué)生們的點(diǎn)評(píng)，讓我看到了這樣的閱讀活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這樣圍繞文章中的人物開展閱讀活動(dòng)，意義非凡。

四、抓住寫作技巧進(jìn)行寫作訓(xùn)練

八上的《白楊禮贊》是托物言志寫作訓(xùn)練的范本，這篇文章價(jià)值可以定在寫作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行托物言志類文章的寫作訓(xùn)練。教學(xué)中，在朗讀中品析托物言志文如何“托物”，即對(duì)物的描寫；在朗讀中領(lǐng)悟如何“言志”，即文章的議論抒情。這樣先學(xué)一篇，再讀一類，如《蟬》《貝殼》《牽?；ā贰镀压ⅰ贰短禊Z》等等，都是非常好的托物言志文，學(xué)生讀得多了，托物言志類文章就具體可感了。最后悟一點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)寫托物言志類文章，這是進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

五、根據(jù)小說節(jié)選內(nèi)容進(jìn)行拓展

學(xué)習(xí)九上《三顧茅廬》，學(xué)生課外閱讀《三國演義》三十六至三十八回，了解故事來龍去脈，讓學(xué)生從閱讀中領(lǐng)會(huì)劉備為什么要這么謙卑地請(qǐng)諸葛亮。學(xué)生在閱讀中明白，劉備有政治上稱霸一方、一統(tǒng)天下的野心，但是，他的軍事實(shí)踐常常是一敗涂地、屢戰(zhàn)屢敗、屢敗屢戰(zhàn)，連個(gè)根據(jù)地都沒有，常常處于寄人籬下的狼狽境地，動(dòng)不動(dòng)就被驅(qū)趕。但是，劉備的野心從未稍改，他意識(shí)到要改變這種被動(dòng)局面，必須有特殊的謀略、特殊的人才。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色上臺(tái)演讀《三顧茅廬》，人物形象拿捏得相當(dāng)好，演讀的幾組學(xué)生，都贏得了陣陣熱烈的掌聲。這是在閱讀拓展中，用經(jīng)典浸潤學(xué)生的心靈。

六、短短的詩詞蘊(yùn)藏?zé)o窮力量

《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》是豪放之詞，讀其豪放，品其豪放，醉在其中。我班學(xué)生熟讀了梁衡的《把欄桿拍遍》，明白中國歷史上由行伍出身，以武起事，而最終以文為業(yè)，成為大詩詞作家的，只有辛棄疾一人。臨死前臥在病榻，仍含淚高呼“殺賊！殺賊”的，是辛棄疾。課堂上播放的辛棄疾悲壯一生的視頻，讓我們似乎看到了仰天長嘆“可憐白發(fā)生”的辛棄疾。走近作者，走近作者情感深處，為品詞悟情蓄足了勢。在“選擇詞中喜歡的一個(gè)句子，描繪其畫面，用精辟的語言批注閱讀感受”這一活動(dòng)中，學(xué)生的語言文字讓我看到了他們思想的深度。這可能就是點(diǎn)醒，也就是點(diǎn)撥、喚醒的力量吧。

這樣的拓展，是學(xué)生能力的拓展，喚醒了學(xué)生的思維；這樣的拓展，喚醒了學(xué)生的情感，也就喚醒了他們筆下的文字。這與單元提示中“注意把握古詩文的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作者的思想感情，并能夠運(yùn)用歷史眼光審視作品的當(dāng)代意義”是契合的。

這樣的學(xué)習(xí)不是“大燴菜”，而是以單元為統(tǒng)領(lǐng)，根據(jù)單元主題、單元提示進(jìn)行精選、整合，有舍有得，扎實(shí)有效；整合讓每一節(jié)課有讀有悟，讀寫結(jié)合，容量倍增；整合讓課堂少了煩瑣的分析，變得簡單輕松。這樣的整合就篇目看，有整個(gè)單元文章整合，有課內(nèi)課外資源拓展，有單篇課文選點(diǎn)突破；就內(nèi)容看，有寫作專項(xiàng)訓(xùn)練，有演講活動(dòng)開展，有名著閱讀延伸等等。

總而言之，教師要樹立大語文理念，站在單元整體的高度，認(rèn)真研讀教材，選擇正確的教學(xué)方法，讓學(xué)生放眼世界、豐富情感，真正學(xué)會(huì)閱讀，提升語文核心素養(yǎng)。