淺談如何指導小學語文高年級古詩閱讀實踐

基于《義務教育語文課程標準》（2022年版）的要求，中小學生必背古詩的數(shù)量顯著增加。部編版小學語文教材高年段的古詩詞的考查難度大幅提升。在教學實際中，筆者發(fā)現(xiàn)小學高年級學生學習古詩的興趣不高，古詩儲備量不足。要想解決這些問題，幫助學生在古詩詞學習中逐漸形成學科思維方式，不斷提升學生的語文素養(yǎng)，就要積極引導學生學習、欣賞、理解、感受、傳承中華文化瑰寶，從而有效提升學生語文核心素養(yǎng)。

一、小學語文古詩教學的現(xiàn)狀

通過對本校836名五年級學生發(fā)放問卷，進行古詩教學調(diào)研，發(fā)現(xiàn)本校60%的學生（約501人）對古詩理解淺層化。學生普遍存在不能深入了解古詩的內(nèi)涵，對古詩意境的感知不夠，學習和深究古詩的興趣不高。同時，部編版教材高年段的詩詞、古文的難度有所提升，要求逐步提高，古詩教學與閱讀教學、習作教學和口語交際等聯(lián)系緊密。

在小學語文教學中，部分教師在教學古詩時更加關(guān)注語言的工具性，缺少了對人文性的深入挖掘與拓展，古詩教學的真正價值沒有得到充分體現(xiàn)。

二、小學古詩教學對于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。古詩教學是語文教學的重要組成部分，是提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛中華民族優(yōu)秀文化感情的重要途徑。古詩的審美鑒賞與創(chuàng)造，文化的傳承與理解是語文核心素養(yǎng)中不可或缺的。

聚焦語文核心素養(yǎng)，在部編版教材下，對高年級古詩閱讀教學展開系統(tǒng)研究，使學生多角度探究古詩內(nèi)涵并積極投入到古詩學習中。在這一過程中，教師既要創(chuàng)設豐富的課堂情境，幫助學生激發(fā)興趣、積累知識、建構(gòu)思維；又要引導學生積極參與，通過形象可感的教學策略，引導學生從簡單的直觀理解走向深度的動腦思考，實現(xiàn)多角度的綜合學習，從而發(fā)展并提升學生的語文核心素養(yǎng)。

三、小學語文古詩教學的方法和策略

針對小學高段學生的學情，在古詩教學實踐中有針對性地探索和嘗試更加有效的古詩教學策略。

（一）明確學習任務

把學習任務分為三個層面：第一層面設“語言文字積累與梳理”，這是基礎型學習任務；第二層設“實用性閱讀與表達”“文學閱讀與創(chuàng)新表達”“思辨性閱讀與表達”，這是發(fā)展型學習任務；第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”，這是拓展型學習任務。

根據(jù)不同的教學目標和學習目標，在進行教學設計時，合理選取三個層次中的部分學習任務，有梯度地提升任務難度，保護學生學習的積極性。

以五下第一單元第一課《古詩三首》中《稚子弄冰》一詩為例，安排了兩層學習任務：第一層是學生能正確有節(jié)奏地朗誦古詩，會寫生字“曉”，讀準“稚”的讀音；第二層是學以致用，學生能夠選擇性地使用上一節(jié)課的相關(guān)策略了解詩歌意思，然后，通過本課的學習，學生能想象詩歌畫面，借助心情脈絡圖感受詩歌中的童趣，呈現(xiàn)有自我思考和創(chuàng)新的學習成果。

（二）優(yōu)選教學方法

1.創(chuàng)設情境，調(diào)動學生學習積極性

小學階段學生注意力集中時間短，好奇心強，教師應緊抓學生心理特點創(chuàng)設相應的教學情境?？梢越柚呦笊鷦拥挠耙糍Y源，激發(fā)學習興趣。

例如：教學《春曉》一詩時，我邀請了一名學生上臺朗讀，同時運用多媒體播放相關(guān)視頻，一下子就把學生注意力吸引到那個春回大地、萬物復蘇的季節(jié)。此時學生再讀出“天漸漸地黑了，你趴在桌上不知不覺睡著了（讓其他學生趴在課桌上做睡覺狀），朦朦朧朧地聽到外面刮著呼呼的風，一會兒又下起了淅淅瀝瀝的小雨，你突然被耳邊的鳥叫聲驚醒了，睜眼一看：“我怎么睡著了？”看著窗外興奮的小鳥不知不覺地讀出“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，再看到樓下花園中樹木上的花被夜里的風雨吹得滿地都是，又想起“夜來風雨聲，花落知多少”。學生在語言情境中既明白了古詩要表達的含義，也體會了詩的意境，提高了古詩教學效率。

2.了解使詩人生平及古詩背景，加深學生的理解

理解古詩要與詩人創(chuàng)作時的生活情景和社會經(jīng)歷進行緊密的聯(lián)系，這些詩作許多是詩人在遭遇不平、仕途不順或喜出望外時有感而發(fā)，所以大部分詩詞都反映了詩人的生活經(jīng)驗和思想感情。所以教師在講解古詩時要結(jié)合詩人的生平和寫作背景，當學生對作者的生平和思想感情有所了解和掌握后，就能體會到詩詞中作者表達的情感和作者的寫作風格。由此一來，學生也能更準確、具體、全面地把握詩詞中所包含的人生哲理和文化底蘊，在后續(xù)的鑒賞和學習中也能達到事半功倍的效果。

例如：在教學杜甫的《聞官軍收河南河北》一課時，這首詩主要講述了詩人聽到軍隊收復失地的消息后，欣喜若狂、喜極而泣的心情，字里行間也透漏著輕快活潑、爽朗奔放的喜悅心情。此時單憑講解，學生不能真切體會杜甫的“喜欲狂”，于是播放戰(zhàn)爭的背景視頻，在聲畫音效的氛圍營造下，有的學生流下了激動的淚水。在第二課時的學習中，讓學生觀看了有關(guān)”杜甫的一生”的視頻，并發(fā)放了文字資料，進行了組詩拓展閱讀，使學生了解了杜甫不同古詩的創(chuàng)作背景，古詩儲備更加豐厚，對杜甫“憂國憂民”形象的認識更加立體且鮮活。

3.引入創(chuàng)作活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

小學生好奇心強，注意力容易被感興趣的事情所吸引，發(fā)展學生創(chuàng)造力對其未來發(fā)展有著重要的促進作用。所謂創(chuàng)造力即學生自身擁有被激發(fā)的潛質(zhì)，相關(guān)研究也指出，創(chuàng)作活動能讓學生獲得更多的自由和獨立自主的權(quán)利，更重要的是存在很多讓學生自主解決問題的機會。學生在創(chuàng)作活動中遇到阻礙時就會產(chǎn)生全新的要求，進而激發(fā)創(chuàng)造力。尤其是小學階段的學生精力旺盛，喜歡表現(xiàn)自己，渴望得到教師的贊賞和認可。所以教師就應為學生打造寬松且開放的創(chuàng)作平臺，促使學生盡情發(fā)揮自己的特長。

例如：在《村晚》的第二課時，在課堂上融入美術(shù)創(chuàng)作，以上節(jié)課的古詩改散文為創(chuàng)作基礎，讓大膽想象，進行詩配畫的創(chuàng)作。這種受學生歡迎的圖文并茂的繪本創(chuàng)作，是豐富學生古詩積累的好方法。

（三）設計探究活動

在設計學習任務時，需要考慮至少要包括三個方面的內(nèi)容，即課堂教學、學習任務本身和學生本身。課堂教學方面包括學習目標、學習內(nèi)容、教學時長等，學習任務方面包括任務形式、任務時長、任務難度等，而學生方面包括學生人數(shù)、現(xiàn)有水平、學習興趣等。

古詩的學習是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的理解和實踐。我們應該努力讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓我們珍視學生獨特的感受、體驗和理解。同時，我們還需要在古詩的教學中深入研究、實踐，真正讓學生浸潤在雋永深邃的古典文化當中，感受古詩帶來的審美體驗，陶冶心靈，提升審美和創(chuàng)造能力。讓語文核心素養(yǎng)在小學教育中得到落實和提升，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到傳承和發(fā)揚。

以上是筆者在探究課題《基于核心素養(yǎng)的部編版小學語文高年級古詩閱讀實踐研究》中的幾點做法，希望能通過實踐研究，不斷提升古詩教學效率，提升學生語文核心素養(yǎng)。