核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究與探索

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)涉及口語(yǔ)、閱讀，以及寫作教學(xué)，可以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。從難度層面來(lái)看，寫作教學(xué)對(duì)小學(xué)生群體而言難度較大，有些學(xué)生無(wú)法高效完成寫作。而在核心素養(yǎng)背景下，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的目標(biāo)，教師應(yīng)主動(dòng)展開(kāi)探索，研究影響寫作教學(xué)效率的因素，再提出針對(duì)性的改進(jìn)策略。通過(guò)不斷落實(shí)優(yōu)化，可以逐步改善寫作教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)英語(yǔ) 寫作教學(xué) 實(shí)踐探索

引言：

核心素養(yǎng)理念主要是以培養(yǎng)學(xué)生參與英語(yǔ)寫作教學(xué)的興趣、主動(dòng)性，以及思維為主要目標(biāo)的。在踐行該理念時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)總結(jié)影響寫作教學(xué)效率的因素，逐一進(jìn)行分析，從教學(xué)方案設(shè)計(jì)，以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面展開(kāi)研究，提出具有創(chuàng)新意義的教學(xué)改進(jìn)措施。通過(guò)落實(shí)一系列的策略，可以從根本上改善英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量。

一、有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

在核心素養(yǎng)理念下，要想提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生可以高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，向?qū)W生介紹不同類型作文的寫作邏輯和順序，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。而在制作英語(yǔ)寫作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量融入多元化的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生可以形成有效積累。同時(shí)，還要遵循簡(jiǎn)潔易懂的原則，保證學(xué)生可以看懂思維導(dǎo)圖，迅速整理出寫作思路。[1]

以“Family”寫作主題為例，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)可以分三個(gè)階段，為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖。首先是對(duì)家庭成員的介紹，需要從年齡、職業(yè)，以及興趣愛(ài)好等方面進(jìn)行寫作，教師需要在每一項(xiàng)內(nèi)容（年齡、職業(yè)，以及興趣愛(ài)好）下，注釋出常用的寫作手法，以及會(huì)使用到的單詞。其次，是學(xué)生和自己家人經(jīng)歷過(guò)的事情，教師應(yīng)使用紅色標(biāo)記出敘事的順序和技巧，確保學(xué)生可以準(zhǔn)確完成表述。最后是自己對(duì)家庭的感受，需要學(xué)生根據(jù)自己真實(shí)的感受完成寫作。教師可以提供給學(xué)生2～3個(gè)寫作模版參考，并且指導(dǎo)學(xué)生完成寫作。而為了更好地幫助學(xué)生梳理寫作思維，教師還需要結(jié)合思維導(dǎo)圖系統(tǒng)地講解一遍。

二、積極融入文化元素，提高跨文化交際能力

英語(yǔ)寫作教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧為主要目標(biāo)的，而在核心素養(yǎng)教育理念下，教師還需要兼顧好學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生樂(lè)于參加寫作教學(xué)活動(dòng)。

為了達(dá)到上述目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)教師在寫作課堂上應(yīng)該積極融入文化元素，提高學(xué)生的跨文化交際能力，進(jìn)而使其可以更高質(zhì)量地完成作文。以“Friend”寫作主題為例，教師可以構(gòu)思一個(gè)情境：“雷諾斯是你的好朋友，他想要在今年暑假邀請(qǐng)你到美國(guó)玩。為了讓你盡快適應(yīng)，他給你寄了一封信，主要介紹了當(dāng)?shù)氐奈幕?。你需要根?jù)信件的內(nèi)容，給他回一封信?！币陨鲜銮榫匙鳛楸尘埃處熆梢院蛯W(xué)生一起閱讀雷諾斯的信件，整理出其中包含的文化元素。為了鍛煉到學(xué)生的閱讀能力，教師可以留出10分鐘左右的時(shí)間，要求學(xué)生自主完成閱讀，并按條目總結(jié)出文化元素。以該種形式，可以讓學(xué)生了解到國(guó)外的文化元素，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生帶入到情境之中。而在回信時(shí)，同樣需要圍繞雷諾斯信件中的內(nèi)容完成。在這一過(guò)程中，教師要細(xì)致講解寫信的格式，以及寫作技巧，確保學(xué)生可以抓住重點(diǎn)，高效地完成寫作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，還要說(shuō)明我國(guó)文化和國(guó)外文化之間的差異，最終能夠有效提高學(xué)生的跨文化交際能力。[2]

三、重點(diǎn)開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，打好寫作基礎(chǔ)

單詞教學(xué)是英語(yǔ)寫作教學(xué)的前置環(huán)節(jié)，只有為學(xué)生打好單詞基礎(chǔ)，才可以寫出高質(zhì)量的作文。在核心素養(yǎng)的教育理念下，教師應(yīng)重點(diǎn)開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，為學(xué)生打好英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)。

在實(shí)踐階段，小學(xué)英語(yǔ)教師一方面需要積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，篩選出國(guó)內(nèi)外讀本中優(yōu)秀的范文，和學(xué)生一起完成閱讀。在閱讀期間，教師需要提醒學(xué)生主動(dòng)完成單詞積累，并將自己不了解、不認(rèn)識(shí)的單詞記錄下來(lái)，隨后在課堂教學(xué)中進(jìn)行統(tǒng)一講解。而為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的單詞積累，教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)注重新單詞的運(yùn)用，特別注意要求學(xué)生在使用新單詞的前提下完成寫作。另一方面，教師在學(xué)生運(yùn)用新單詞開(kāi)始寫作之后，應(yīng)當(dāng)逐步提高學(xué)生寫作教學(xué)的延伸性。在授課過(guò)程中，教師可以在每周時(shí)間內(nèi)確定一個(gè)寫作主題，諸如“Homework”“My school”等，要求學(xué)生利用周一到周四的課余時(shí)間完成單詞積累，搜集與寫作主題有關(guān)的單詞、句子。在周五上課時(shí)，教師可以給學(xué)生布置使用前四天整理到的新單詞完成寫作的任務(wù)。[3]

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)理念教育下，教師需要重視英語(yǔ)寫作教學(xué)改革及創(chuàng)新，探索出一套更高效、更科學(xué)的教學(xué)方案。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，在思想上，教師要做到以學(xué)生為中心，積極做出轉(zhuǎn)變；在措施上，則要從加大對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用、融入文化元素、重視單詞教學(xué)等入手，從根本上提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]陳喜和.基于核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略的研究[J].校園英語(yǔ)，2020（49）：123-124.

[2]周磊.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略的研究[J].讀與寫（上，下旬），2019，016（033）：136.

[3]高登琳.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)探究[J].2020.

[4]嚴(yán)華煒.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].考試與評(píng)價(jià)，2022（8）：0063-0065.