產(chǎn)教跨界融合的價(jià)值共創(chuàng)模式研究

摘 要：作為一個(gè)牽涉多元利益主體的跨系統(tǒng)合作，產(chǎn)教融合共同體跨界發(fā)展的內(nèi)在掣肘在于缺乏動(dòng)力轉(zhuǎn)換機(jī)制、場域聯(lián)動(dòng)耦合以及項(xiàng)目承載引擎。導(dǎo)入價(jià)值共創(chuàng)理論，以生態(tài)共生邏輯為轉(zhuǎn)型取向，有助于從實(shí)踐層、驅(qū)動(dòng)層和調(diào)控層逆序破局，重塑“三層互動(dòng)”價(jià)值共創(chuàng)內(nèi)生邏輯，實(shí)現(xiàn)共生知識(shí)價(jià)值、共融業(yè)務(wù)價(jià)值和共創(chuàng)發(fā)展價(jià)值。推動(dòng)解構(gòu)破界、結(jié)構(gòu)跨界與重構(gòu)立界的“三階遞構(gòu)”行動(dòng)進(jìn)路，打造價(jià)值共創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)。躬行實(shí)踐多元共治下“四共聯(lián)建、四力協(xié)同”的跨界價(jià)值共創(chuàng)治理模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合共同體；價(jià)值共創(chuàng)；生態(tài)系統(tǒng)

黨的二十大報(bào)告首次對(duì)教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”統(tǒng)籌安排、一體部署，并提出統(tǒng)籌推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯。多學(xué)科融合推動(dòng)人才培養(yǎng)與現(xiàn)代科技、生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。近年來，國家深化產(chǎn)教融合政策不斷疊加。2019年國家發(fā)展改革委等部門發(fā)布《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，明確布局建設(shè)產(chǎn)教融合型城市、產(chǎn)教融合型行業(yè)和產(chǎn)教融合型企業(yè)。2023年教育部下發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》進(jìn)一步提出要打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體和建設(shè)開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心。多維度產(chǎn)教融合共同體，促進(jìn)了教育與產(chǎn)業(yè)雙向賦能?！肮餐w”起源于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，社會(huì)學(xué)家滕尼斯在《共同體與社會(huì)》中將“共同體”表達(dá)為一種有共同意志、共同歸屬感的“社群組織形態(tài)”。產(chǎn)教融合共同體是產(chǎn)業(yè)與教育深度融合形成的新生態(tài)組織，是一個(gè)牽涉多元利益主體的跨系統(tǒng)合作，具有目標(biāo)性、系統(tǒng)性、有序性和整體性特點(diǎn)[1]。產(chǎn)教融合共同體跨界融合的本質(zhì)是組織間的合作，跨界組織必須跨越自身組織邊界，嵌入合作方組織邊界內(nèi)部，對(duì)業(yè)務(wù)內(nèi)容、工作流程等進(jìn)行互嵌，才能推動(dòng)資本、知識(shí)、技術(shù)等要素的合理流動(dòng)、高效聚集和共融共享共創(chuàng)[2]。

一、三個(gè)缺乏：產(chǎn)教跨界融合的內(nèi)在掣肘

（一）缺乏跨界整合的動(dòng)力轉(zhuǎn)換機(jī)制

供需對(duì)接是共同體跨界整合邁出成功第一步的基礎(chǔ)；“鏈主”牽頭設(shè)立的聯(lián)建組織、提供全程式協(xié)調(diào)是驅(qū)動(dòng)跨界整合的動(dòng)力燃點(diǎn)；拆解任務(wù)項(xiàng)尋覓“揭榜者”是決定跨界整合實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；后續(xù)的創(chuàng)新合成更是考驗(yàn)跨界整合的運(yùn)轉(zhuǎn)水平。產(chǎn)教融合共同體若較多停留在合作協(xié)議的簽訂階段，未建立推動(dòng)需求“項(xiàng)目化”運(yùn)行的聯(lián)建組織架構(gòu)，則跨界整合將缺乏動(dòng)力轉(zhuǎn)換機(jī)制，難以共管共建合力挖掘需求、黏合主體、拆解任務(wù)和創(chuàng)新合成。

（二）缺乏跨界融通的場域聯(lián)動(dòng)耦合

場域是各行為主體位置間的客觀組態(tài)，產(chǎn)教融合場域是經(jīng)濟(jì)場域和教育場域主導(dǎo)下不同場域之間多場疊加與耦合逐漸形成。首先，人才場域耦合是跨界融通場域聯(lián)動(dòng)的戰(zhàn)略支點(diǎn)。打造“頭雁”領(lǐng)航、“強(qiáng)雁”護(hù)航、“雛雁”續(xù)航的人才“雁陣”格局，才能形成穩(wěn)固社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、有序開展協(xié)同育人。其次，信息場域耦合是跨界融通場域聯(lián)動(dòng)的重要保障。匯聚產(chǎn)業(yè)信息、教育信息以及供需信息，通過數(shù)智移云等技術(shù)，搭建互通開放的橋梁，才能實(shí)現(xiàn)多元主體實(shí)時(shí)互動(dòng)與精準(zhǔn)對(duì)接。再次，資源場域耦合是跨界融通場域聯(lián)動(dòng)的發(fā)展條件。統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)區(qū)域、產(chǎn)業(yè)、人才、技術(shù)、資本等資源，繪制“一域一產(chǎn)一案”對(duì)接圖譜，才能引導(dǎo)產(chǎn)教資源緊密對(duì)接。最后，全鏈場域耦合是跨界融通場域聯(lián)動(dòng)的效能協(xié)同，抓準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能構(gòu)筑人才高地強(qiáng)鏈、攻關(guān)短板技術(shù)補(bǔ)鏈和調(diào)動(dòng)多維資本延鏈。產(chǎn)教融合共同體若較多停留在淺表化的宣傳階段，未健全需求“項(xiàng)目化”運(yùn)行的平臺(tái)支撐體系，則跨界融通缺乏場域聯(lián)動(dòng)耦合，難以共振共促融通人才雁陣、信息支撐、資源對(duì)接和全鏈協(xié)同。

（三）缺乏跨界深融的項(xiàng)目承載引擎

產(chǎn)教融合成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不是取決于聯(lián)合體內(nèi)部多元主體數(shù)量有多少，而是產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求、先進(jìn)技術(shù)與高校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)融通的深度，能否真正實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。產(chǎn)教融合共同體若較多停留在零散化的參觀、調(diào)研、座談等合作形式，未開發(fā)設(shè)計(jì)需求“項(xiàng)目化”運(yùn)行實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)任務(wù)，則跨界深融缺乏項(xiàng)目承載引擎，無法驅(qū)動(dòng)跨界主體實(shí)質(zhì)性參與，難以共創(chuàng)共享專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)服務(wù)和技術(shù)創(chuàng)新等價(jià)值成果。

二、三層互動(dòng)：產(chǎn)教跨界融合的破解之道

價(jià)值共創(chuàng)的思想誕生于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，成熟于營銷、戰(zhàn)略等商業(yè)領(lǐng)域，延展到教育、就業(yè)等公共領(lǐng)域。歷經(jīng)商品主導(dǎo)邏輯、服務(wù)主導(dǎo)邏輯、服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)生態(tài)共生邏輯的研究邏輯演化[3]。價(jià)值共創(chuàng)認(rèn)知從“商品的交換價(jià)值由企業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)造”的一元互動(dòng)，轉(zhuǎn)向“企業(yè)和顧客共同創(chuàng)造使用價(jià)值”的二元互動(dòng)，直至“一切利益相關(guān)者共同創(chuàng)造價(jià)值”的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。價(jià)值共創(chuàng)的關(guān)鍵點(diǎn)在于跨界主體之間的服務(wù)交換和資源整合的持續(xù)互動(dòng)[4]。導(dǎo)入價(jià)值共創(chuàng)理論為破題產(chǎn)教融合共同體跨界融合的現(xiàn)實(shí)困局，提供新邏輯遵循（見圖1）。

（一）聚焦微觀實(shí)踐層：與“人才”互動(dòng)，共生“四維應(yīng)用”知識(shí)價(jià)值

聚焦微觀實(shí)踐層，人才是產(chǎn)教融合共同體跨界融合中心“個(gè)體”，居于價(jià)值創(chuàng)造的圓心位置。產(chǎn)教融合的本質(zhì)是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，知識(shí)是人才的核心價(jià)值。在產(chǎn)教融合共同體的價(jià)值網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)中，知識(shí)的生產(chǎn)已經(jīng)不是簡單的單邊線性行為，而是復(fù)雜的基于多重利益主體協(xié)同創(chuàng)新的多邊合作活動(dòng)。知識(shí)價(jià)值創(chuàng)造表現(xiàn)為“知識(shí)創(chuàng)造—知識(shí)流通—知識(shí)共享—知識(shí)轉(zhuǎn)化”的知識(shí)應(yīng)用價(jià)值內(nèi)循環(huán)機(jī)理。共同體內(nèi)跨界組織之間、跨界組織與人才之間、人才與共同體之間、共同體與外利益相關(guān)者之間，通過持續(xù)的縱向互動(dòng)、橫向互動(dòng)、交叉互動(dòng)等，共生“四維應(yīng)用”知識(shí)價(jià)值。以項(xiàng)目為引擎，聚焦人才實(shí)踐能力，透過與“人才”互動(dòng)，形成集知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)流通、知識(shí)共享和知識(shí)轉(zhuǎn)化于一體的人才培養(yǎng)共同體，是破題產(chǎn)教融合共同體跨界融合“融而不深”現(xiàn)實(shí)困局的底層邏輯。

（二）把準(zhǔn)中觀驅(qū)動(dòng)層：與“共創(chuàng)者”互動(dòng)，共融“九面跨界”業(yè)務(wù)價(jià)值

把準(zhǔn)中觀驅(qū)動(dòng)層，產(chǎn)業(yè)組織和高校組織是如何跨越組織邊界將異質(zhì)性組織融合起來，形成產(chǎn)教融合共同體？產(chǎn)教融合雙方通過組織邊界的延伸，在多場域耦合下，形成多層次、交互關(guān)聯(lián)的立體融合疊加區(qū)域，并在融合區(qū)域內(nèi)開展具體的業(yè)務(wù)活動(dòng)。以場域?yàn)轳铧c(diǎn)，把準(zhǔn)資源跨界整合能力，與“共創(chuàng)者”互動(dòng)，基于“四維應(yīng)用”知識(shí)價(jià)值，開展由知識(shí)創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的“學(xué)科跨界、專業(yè)跨界、課程跨界”業(yè)務(wù)活動(dòng)；由知識(shí)流通驅(qū)動(dòng)的“教師跨界、教學(xué)跨界”業(yè)務(wù)活動(dòng)；由知識(shí)共享驅(qū)動(dòng)的“學(xué)習(xí)跨界、資源跨界”業(yè)務(wù)活動(dòng)；由知識(shí)轉(zhuǎn)化驅(qū)動(dòng)的“治理跨界、文化跨界”業(yè)務(wù)活動(dòng)。這些“業(yè)務(wù)活動(dòng)”不是簡單的組織業(yè)務(wù)延伸，而是匯集不同組織的資源、能力、流程等來形成深度交互關(guān)聯(lián)的特定業(yè)務(wù)單元，并面向“人才”進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造。建立起組織間“寬范圍、多層次、縱深度”的有效銜接的業(yè)務(wù)活動(dòng)，促使產(chǎn)教融合雙方形成互嵌結(jié)構(gòu)特征。共融“九面跨界”業(yè)務(wù)價(jià)值，推動(dòng)多元協(xié)同主體成為緊密的利益共同體實(shí)現(xiàn)價(jià)值共創(chuàng)，是破題產(chǎn)教融合共同體跨界融合“合而不融”現(xiàn)實(shí)困局的中層邏輯。

（三）著眼宏觀調(diào)控層：與“生態(tài)系統(tǒng)”互動(dòng)，共創(chuàng)“四鏈融通”發(fā)展價(jià)值

著眼宏觀調(diào)控層，產(chǎn)教融合共同體是一個(gè)由政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等多利益主體協(xié)同組成跨越邊界的價(jià)值網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)。組織間存在價(jià)值異質(zhì)性、目標(biāo)差異性、結(jié)構(gòu)虛擬性、運(yùn)行開放性、成員動(dòng)態(tài)性等協(xié)同障礙，多元利益主體跨界融合協(xié)同創(chuàng)新的動(dòng)力何在？與“生態(tài)系統(tǒng)”互動(dòng)，遵循“教育鏈—人才鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—?jiǎng)?chuàng)新鏈”四鏈結(jié)合、融合通達(dá)的外循環(huán)機(jī)理?！绊樠h(huán)+逆循環(huán)”雙向發(fā)力，順序于教育鏈驅(qū)動(dòng)人才鏈，人才鏈服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)業(yè)鏈迸發(fā)創(chuàng)新鏈，創(chuàng)新鏈重塑教育鏈；逆序于教育鏈賦能創(chuàng)新鏈，創(chuàng)新鏈帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈聚集人才鏈、人才鏈反哺教育鏈。堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，推進(jìn)“教育、科技、人才”一體化發(fā)展布局。把做強(qiáng)人才鏈擺在首位，做優(yōu)教育鏈，全力打造與科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配的人才矩陣，激活創(chuàng)新鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈。以機(jī)制為動(dòng)力，著眼高校人才培養(yǎng)供給與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求的供需匹配度，以共享、共贏為利益準(zhǔn)則，共創(chuàng)“四鏈融通”發(fā)展價(jià)值，是破題產(chǎn)教融合共同體跨界融合“聯(lián)而不合”現(xiàn)實(shí)困局的頂層邏輯。

三、三階遞構(gòu)：產(chǎn)教跨界融合的行動(dòng)進(jìn)路

為促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)匹配，高校人才培養(yǎng)突破單一主體，向校企協(xié)同雙主體、“校－政－行－企”多元主體乃至“全員育人”轉(zhuǎn)變。在產(chǎn)教融合行動(dòng)進(jìn)路中，政府“搭橋”、政策“引路”推動(dòng)的產(chǎn)教融合，體現(xiàn)為“教”“學(xué)”“場”三要素間互動(dòng)關(guān)系的變革。以網(wǎng)絡(luò)生態(tài)共生邏輯為轉(zhuǎn)型取向，推動(dòng)“三階遞構(gòu)”價(jià)值共創(chuàng)行動(dòng)進(jìn)路（見圖2）。

（一）解構(gòu)破界：以人才培養(yǎng)為目標(biāo)迭代價(jià)值創(chuàng)造能力

產(chǎn)教融合破界階段是以人才培養(yǎng)為目標(biāo)迭代價(jià)值創(chuàng)造能力，將原有外部與人才、學(xué)校等價(jià)值共創(chuàng)參與者的連接關(guān)系解構(gòu)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部能力變革，打造產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體。

1. “引產(chǎn)入教、以產(chǎn)促教”模式突破_{ljutSIYM0aAbdPacDkwQ9A==}

高校人才培養(yǎng)由單一校內(nèi)課堂場景教學(xué)向多維校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場景模式轉(zhuǎn)型，打破固有的單一教學(xué)“場”約束，并以多個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)“場”帶動(dòng)“教”和“學(xué)”的組織與連接解構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生、員工、人才”身份重疊，提升產(chǎn)教融合價(jià)值創(chuàng)造能力。一是從功能耦合的角度，延伸構(gòu)建多模式組合。具體為政府推動(dòng)型、自愿組合型、契約鏈接型、共建實(shí)體型等模式。共建實(shí)體型采取實(shí)體化運(yùn)作模式，組織利益聯(lián)結(jié)關(guān)系最穩(wěn)固，管理效率較高，協(xié)調(diào)和監(jiān)督成本較低。二是從合作內(nèi)容的角度，構(gòu)建多模式融合品牌。具體為產(chǎn)教融合實(shí)驗(yàn)班、精英班、訓(xùn)練營、集訓(xùn)營等科技攻關(guān)研發(fā)平臺(tái)，真實(shí)任務(wù)項(xiàng)目運(yùn)營中心、工作坊、實(shí)戰(zhàn)組等。不同模式合作內(nèi)容不同，但目標(biāo)一致旨在提高產(chǎn)教融合資源聚合能力。

2. “搭臺(tái)轉(zhuǎn)化、知識(shí)增值”創(chuàng)新服務(wù)

產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)有著不同的運(yùn)行邏輯，各有各的規(guī)律和行動(dòng)準(zhǔn)則，是不同形態(tài)的兩點(diǎn)。僅靠兩點(diǎn)自然形成的線，匹配精準(zhǔn)度低、關(guān)系太脆弱、專業(yè)合作的深度淺。如何建立聯(lián)系、筑牢關(guān)系、穩(wěn)固生態(tài)、形成共生系統(tǒng)？就需要再加一個(gè)服務(wù)系統(tǒng)作為中間態(tài)，構(gòu)建教育系統(tǒng)、產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)、服務(wù)系統(tǒng)鐵三角。一是搭建社會(huì)化的孵化轉(zhuǎn)化平臺(tái)。以項(xiàng)目為引擎，如產(chǎn)教融合舉辦的行業(yè)專業(yè)賽事、“揭榜掛帥”科技攻關(guān)項(xiàng)目等。搭臺(tái)賦能激發(fā)人才系統(tǒng)的活力，推動(dòng)人才“知識(shí)創(chuàng)造—知識(shí)流動(dòng)—知識(shí)共享—知識(shí)轉(zhuǎn)化”等形式知識(shí)價(jià)值增值與知識(shí)溢價(jià)。二是賦能“教”“學(xué)”“場”三要素的知識(shí)價(jià)值增值。通過三系統(tǒng)的交互，賦能學(xué)校知識(shí)創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)成長價(jià)值創(chuàng)造；賦能校企知識(shí)流通，實(shí)現(xiàn)管理價(jià)值創(chuàng)造；賦能產(chǎn)業(yè)知識(shí)共享，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新價(jià)值創(chuàng)造；賦能共同體知識(shí)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)發(fā)展價(jià)值創(chuàng)新。

3. “價(jià)值共識(shí)、能力共生”組織重構(gòu)

產(chǎn)教融合深化在模式組合和知識(shí)創(chuàng)新溢價(jià)方面實(shí)現(xiàn)變革，難以避免與原有組織結(jié)構(gòu)存在沖突。“各美其美、美美與共”是產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的基礎(chǔ)。解構(gòu)破界還需從認(rèn)知和能力兩個(gè)方面進(jìn)行內(nèi)部組織重構(gòu)。一是強(qiáng)化組織內(nèi)部的價(jià)值共識(shí)。產(chǎn)教融合共同體的價(jià)值共識(shí)至少涵括戰(zhàn)略共同體、利益共同體、情感共同體和行動(dòng)共同體的建設(shè)。以人才培養(yǎng)導(dǎo)向的戰(zhàn)略共同體，位于產(chǎn)教融合共同體的最高層次。以人才供需和技術(shù)創(chuàng)新為結(jié)合點(diǎn)的利益共同體，是產(chǎn)教融合共同體形成的基本前提。以文化為核心聯(lián)結(jié)紐帶的情感共同體，體現(xiàn)一種精神傾向、情感歸依和心理認(rèn)同，是產(chǎn)教融合共同體的價(jià)值導(dǎo)向。以積極主動(dòng)對(duì)話、溝通、參與的行動(dòng)共同體，是產(chǎn)教融合的基本保障。二是推動(dòng)跨界團(tuán)隊(duì)的能力迭代。產(chǎn)教融合共同體在融合區(qū)域內(nèi)組建跨界團(tuán)隊(duì)開展專業(yè)共建、人才共育、課程共設(shè)、技術(shù)共攻、實(shí)踐共導(dǎo)等業(yè)務(wù)活動(dòng)?？缃鐖F(tuán)隊(duì)存在于組織交互嵌入的情境中，面對(duì)新業(yè)務(wù)活動(dòng)，需要承擔(dān)更復(fù)雜的角色、功能和任務(wù)?？缃鐖F(tuán)隊(duì)的能力作為組織知識(shí)活動(dòng)的新載體和執(zhí)行單元，推動(dòng)跨界團(tuán)隊(duì)外部知識(shí)獲取與內(nèi)部知識(shí)創(chuàng)造的融合能力迭代提升，對(duì)合作雙方合作質(zhì)量和成效起著決定性作用。

（二）結(jié)構(gòu)跨界：以差異化為導(dǎo)向點(diǎn)面結(jié)合推進(jìn)價(jià)值共創(chuàng)

“場”既是結(jié)構(gòu)跨界的起點(diǎn)，也是結(jié)構(gòu)跨界的終點(diǎn)。以“場”為核心載體進(jìn)行服務(wù)價(jià)值創(chuàng)造，聯(lián)結(jié)“教”“學(xué)”為核心節(jié)點(diǎn)形成學(xué)科“九面同構(gòu)”跨界業(yè)務(wù)活動(dòng)的價(jià)值共創(chuàng)閉環(huán)。

1. 以“教”結(jié)構(gòu)，跨界延伸價(jià)值創(chuàng)造環(huán)節(jié)

“教”即教育、教師和教學(xué)，是高校創(chuàng)造價(jià)值的重要?jiǎng)恿?，也是高校競爭?yōu)勢的來源。學(xué)校通過學(xué)科跨界、專業(yè)跨界、課程跨界、教師跨界、教學(xué)跨界，延伸價(jià)值創(chuàng)造環(huán)節(jié)，增強(qiáng)“教”的差異化優(yōu)勢。一是學(xué)科專業(yè)建設(shè)上打造特色、培優(yōu)才。與價(jià)值主張一致的產(chǎn)業(yè)建立穩(wěn)定互惠的戰(zhàn)略合作關(guān)系，開展學(xué)科發(fā)展跨界合作、專業(yè)建設(shè)跨界合作，集聚獨(dú)家技術(shù)、管理、服務(wù)等差異化資源，整合并形成的獨(dú)家“教”集聚效應(yīng)。二是教育教學(xué)上融匯科教、培適才。教師科研創(chuàng)新研究過程與教育教學(xué)融會(huì)貫通，鼓勵(lì)教師跨越工作邊界，開展課程共建跨界合作和教學(xué)方法創(chuàng)新跨界合作，用“教”深化以服務(wù)為交付載體的資源整合，推進(jìn)教師理論與實(shí)踐的“跨界”發(fā)展，科研成果與課堂教學(xué)的“跨界”協(xié)同，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)功能，培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的人才。

2. 以“學(xué)”結(jié)構(gòu)，共享資源激發(fā)共創(chuàng)動(dòng)力

“學(xué)”即學(xué)習(xí)、學(xué)生，學(xué)習(xí)交換過程伴隨價(jià)值創(chuàng)造。學(xué)校通過學(xué)習(xí)跨界、資源跨界，激發(fā)人才參與價(jià)值共創(chuàng)動(dòng)力，增強(qiáng)“學(xué)”的差異化優(yōu)勢。一是利用合作項(xiàng)目使產(chǎn)業(yè)與教育實(shí)現(xiàn)智能結(jié)構(gòu)。如通過行業(yè)專業(yè)競賽項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)生接觸行業(yè)、走向職業(yè)、重塑專業(yè)潛能。引領(lǐng)教師直面行業(yè)問題、激活實(shí)踐智慧、提升理論水平。二是發(fā)揮“教”主動(dòng)性與“學(xué)”能動(dòng)性在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。資源跨界程度決定著產(chǎn)業(yè)價(jià)值主張傳遞給教育的程度，最終呈現(xiàn)高校學(xué)科與區(qū)域優(yōu)勢動(dòng)態(tài)適配的精準(zhǔn)度，推動(dòng)學(xué)校重新謀求專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢與差異，找到學(xué)科布局和專業(yè)系譜的定位坐標(biāo)，建構(gòu)發(fā)展共同體。三是推動(dòng)產(chǎn)教以情感結(jié)構(gòu)提升緊密度。青年渴望拓眼界、長才干的社會(huì)實(shí)踐大舞臺(tái)；行業(yè)渴望人才、渴望創(chuàng)新獲得長效驅(qū)動(dòng)；社會(huì)渴望建設(shè)教育強(qiáng)國?？缃缃M織以情感聯(lián)結(jié)，構(gòu)建與高適配學(xué)校的定向結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提供差異化合作項(xiàng)目，深層次激發(fā)人才參與價(jià)值共創(chuàng)的潛力。

3. 以“場”結(jié)構(gòu)，促進(jìn)組織間合作實(shí)現(xiàn)共創(chuàng)

“場”即場景、場域、情境，產(chǎn)教融合的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新最終交匯于引“教”“學(xué)”要素進(jìn)“場”，聚合資源的“場”成為不同參與者共創(chuàng)價(jià)值的關(guān)鍵載體。通過治理跨界、文化跨界，建設(shè)共生環(huán)境、推進(jìn)戰(zhàn)略一致性，促進(jìn)組織間合作來實(shí)現(xiàn)價(jià)值共創(chuàng)。一是提升治理效能，多觸點(diǎn)聯(lián)結(jié)。增加多元共治的“接觸點(diǎn)”，在招生宣傳、職業(yè)生涯規(guī)劃、課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，向人才培養(yǎng)全線延伸建立多點(diǎn)聯(lián)結(jié)場景，重新配置資源創(chuàng)造價(jià)值。二是持續(xù)價(jià)值主張一致聯(lián)結(jié)。多觸點(diǎn)的“場”要求跨界組織能夠時(shí)時(shí)響應(yīng)合作需求，以立德樹人為共同體宗旨提供一致服務(wù)。而行政治理的剛性約束無法解決“學(xué)校調(diào)不動(dòng)教師”“企業(yè)參與脫節(jié)”等問題，合作行為具有隨機(jī)性。推進(jìn)文化共融建設(shè)，強(qiáng)化文化軟性治理效能，突破利益認(rèn)知壁壘，提高文化行動(dòng)效應(yīng)。通過構(gòu)建多點(diǎn)觸發(fā)合作場景，跨界組織間建立情感聯(lián)結(jié)，增加共創(chuàng)價(jià)值。

（三）重構(gòu)立界：打造立體式價(jià)值共創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的不斷深入，教育“裂變—跨界—融合”重要性日益增強(qiáng)。人才培養(yǎng)模式持續(xù)更迭，產(chǎn)教融合共同體發(fā)展呈現(xiàn)試驗(yàn)、迭代和升級(jí)持續(xù)演進(jìn)過程。

1. 政策賦能：縱橫互聯(lián)重構(gòu)產(chǎn)教融合共生生態(tài)系統(tǒng)

發(fā)揮政府橋梁和紐帶作用賦能，以產(chǎn)教融合促進(jìn)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的形成。一是縱向拓維區(qū)域產(chǎn)業(yè)大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)人才需求是多層次與全方位，建構(gòu)領(lǐng)軍型院校引領(lǐng)、互補(bǔ)型院校補(bǔ)充、跟隨型院校跟隨的教育系統(tǒng)生態(tài)，共建一體化產(chǎn)學(xué)研基地、產(chǎn)教融合共同體等“學(xué)”平臺(tái)。二是縱向拓維區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群系統(tǒng)。優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)集群是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展引擎，建構(gòu)行業(yè)龍頭企業(yè)引領(lǐng)、產(chǎn)業(yè)鏈補(bǔ)充型企業(yè)補(bǔ)充、中小微創(chuàng)新型寄生的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)生態(tài)，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、生產(chǎn)性基地等“產(chǎn)”平臺(tái)，強(qiáng)化有組織的協(xié)同發(fā)展。三是橫向拓維服務(wù)創(chuàng)新系統(tǒng)。拓展行業(yè)協(xié)會(huì)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、科研院所、市場化服務(wù)平臺(tái)、眾創(chuàng)服務(wù)空間、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等機(jī)構(gòu)的服務(wù)創(chuàng)新支撐，打通產(chǎn)教融通新生態(tài)人才供需的“最后一公里”。與行業(yè)協(xié)會(huì)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)及科研院所“牽手”，共建產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師工作坊、協(xié)同創(chuàng)新中心等“研”平臺(tái)，強(qiáng)化有組織的科研創(chuàng)新。與市場化服務(wù)平臺(tái)、眾創(chuàng)服務(wù)空間、培訓(xùn)等機(jī)構(gòu)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域“貫通”，共建雙創(chuàng)中心、創(chuàng)客空間等“創(chuàng)”平臺(tái)，強(qiáng)化賽創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合建設(shè)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的合作培養(yǎng)。

2. 技術(shù)賦智：交錯(cuò)互連重構(gòu)數(shù)智化產(chǎn)教融合生態(tài)圈

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和數(shù)智技術(shù)的日益成熟，數(shù)智化已經(jīng)成為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)拉動(dòng)人才升級(jí)，p8xtibhvv0ys4jKkxRwOFA==人才供需邁向數(shù)智化人才的轉(zhuǎn)型裂變期。一是打牢重構(gòu)的“連接”基礎(chǔ)。包含產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、服務(wù)系統(tǒng)的縱向系統(tǒng)，以及三個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部各自的橫向協(xié)同。教育系統(tǒng)需要利用數(shù)據(jù)技術(shù)豐富應(yīng)用場景，把專業(yè)背景和產(chǎn)業(yè)場景虛擬化提煉并搬到課堂或?qū)嶒?yàn)室中。產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)、服務(wù)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)縱橫結(jié)成跨協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，精準(zhǔn)孵化數(shù)智化人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)數(shù)字創(chuàng)新，以系統(tǒng)觀念推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈人才供需的協(xié)同共進(jìn)聚合發(fā)展。二是把握重構(gòu)的“數(shù)據(jù)”關(guān)鍵。“連接”產(chǎn)生“數(shù)據(jù)”，搭建融合數(shù)據(jù)、互通共享的產(chǎn)教融合管理和服務(wù)業(yè)務(wù)系統(tǒng)集成云平臺(tái)。以大數(shù)據(jù)管理為核心，通過多維度、全方位數(shù)據(jù)采集、挖掘、建模、洞察與應(yīng)用，呼應(yīng)產(chǎn)業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供需緊密對(duì)接發(fā)展共贏。三是實(shí)現(xiàn)重構(gòu)的“智能”目的?！皹I(yè)務(wù)數(shù)據(jù)化、數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)化”的雙向集成發(fā)展，促使大數(shù)據(jù)分析和人工智能成為可能。從產(chǎn)業(yè)的人才需求畫像來搭建對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)途徑，在課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、科研服務(wù)等領(lǐng)域，建構(gòu)智能“神經(jīng)大腦”。推進(jìn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化資源、結(jié)構(gòu)化課堂和數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)智慧教育，推動(dòng)產(chǎn)教融合系統(tǒng)內(nèi)部業(yè)務(wù)流程的自動(dòng)化和智能化，提升跨界融合決策的系統(tǒng)性與精準(zhǔn)度。

四、四共四力：產(chǎn)教跨界融合的共創(chuàng)模式

高效有力的治理能力直接影響和決定著共同體的建設(shè)成效?；诙嘣黧w跨界共治的基本特征，探索“四共聯(lián)建、四力協(xié)同”的跨界共創(chuàng)治理模式（見圖3）。

（一）組織共建：架構(gòu)“網(wǎng)絡(luò)化”共治機(jī)構(gòu)提升機(jī)制力

產(chǎn)教融合共同體的組織共建是由利益協(xié)調(diào)機(jī)制、權(quán)力分配機(jī)制、責(zé)任擔(dān)當(dāng)機(jī)制、資源整合機(jī)制、社會(huì)交往關(guān)系以及信息共享機(jī)制所形塑的治理機(jī)構(gòu)?？缃缰卫砑軜?gòu)既是共同體合作意志的集中表現(xiàn)，更是組織日常動(dòng)力轉(zhuǎn)換規(guī)制，體現(xiàn)治理主體及其關(guān)系、治理層級(jí)及運(yùn)行、組織機(jī)構(gòu)職能職權(quán)等要素。從價(jià)值共創(chuàng)“三層互動(dòng)”內(nèi)生邏輯出發(fā)，架構(gòu)角色呈網(wǎng)絡(luò)化布局且內(nèi)外、左右、上下聯(lián)動(dòng)的治理機(jī)構(gòu)。一是由外向內(nèi)獨(dú)立“授權(quán)”力度。為捆緊共同體“親密關(guān)系”推動(dòng)組織運(yùn)作，必須賦予治理機(jī)構(gòu)以學(xué)?；蚱髽I(yè)全權(quán)代表身份。即“校政行業(yè)”等跨界組織延伸至治理機(jī)構(gòu)的人員（機(jī)構(gòu)）能夠全權(quán)代表原單位（法人），獨(dú)立處理共同體建設(shè)發(fā)展的相關(guān)問題。二是從左到右多元“靈活”合作。為激發(fā)場域耦合效能，必須賦予治理機(jī)構(gòu)共同體合作主體根據(jù)自身資源稟賦自由耦合合作領(lǐng)域，或向外尋找新的跨組織合作途徑，創(chuàng)建耦合新組織機(jī)構(gòu)，建立新的責(zé)任機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。三是自上而下直達(dá)“項(xiàng)目”底部。為撬動(dòng)項(xiàng)目承載引擎，必須賦予治理機(jī)構(gòu)多功能集合的經(jīng)濟(jì)實(shí)體地位，設(shè)立開展學(xué)科、專業(yè)、教學(xué)、研發(fā)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)、孵化等項(xiàng)目的運(yùn)行實(shí)體機(jī)構(gòu)（項(xiàng)目部），給予項(xiàng)目執(zhí)行的財(cái)權(quán)、事權(quán)和人權(quán)。

（二）隊(duì)伍共育：發(fā)展“兩棲化”共治團(tuán)隊(duì)提升聚合力

產(chǎn)教融合共同體的隊(duì)伍共育是在協(xié)同化工作理念下，聚焦產(chǎn)業(yè)鏈人才需求、對(duì)標(biāo)崗位標(biāo)準(zhǔn)，由跨越不同的學(xué)科背景、專業(yè)領(lǐng)域和從業(yè)經(jīng)歷界限人員所形塑的多維跨界團(tuán)隊(duì)?？缃鐖F(tuán)隊(duì)組建方式、成員合作意愿與協(xié)作能力事關(guān)共同體事業(yè)的成敗。一是以“智庫+”模式培養(yǎng)跨界團(tuán)隊(duì)人才，做大“育才池”。組建產(chǎn)教融合師資規(guī)劃部，建章立制建構(gòu)以校內(nèi)“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)為底座，逐層次向上疊加“校外專家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室和共同體理事會(huì)”的金字塔人才資源庫。二是以“流動(dòng)+”模式激發(fā)人才，做強(qiáng)“育才池”。完善師資流動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，如“共培互聘、雙崗雙薪”管理模式，推動(dòng)學(xué)校教師和校外專家雙向流動(dòng)、兩棲發(fā)展。三是以“項(xiàng)目+”模式使用人才，做深“育才池”。以具體項(xiàng)目實(shí)施為戰(zhàn)場，建立雙選機(jī)制，組建靈活項(xiàng)目制跨界團(tuán)隊(duì)，在項(xiàng)目化運(yùn)作實(shí)踐中經(jīng)受鍛煉、接受檢驗(yàn)、激發(fā)共識(shí)、達(dá)成共同行動(dòng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共生發(fā)展。四是以“黨建+”模式引領(lǐng)人才，做優(yōu)“育才池”。以黨建引領(lǐng)戰(zhàn)略共同體、利益共同體、情感共同體和行動(dòng)共同體的跨界團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，形成工作共抓、責(zé)任共擔(dān)的工作氛圍，推動(dòng)人才發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振。

（三）業(yè)務(wù)共推：搭建“聯(lián)盟化”共治平臺(tái)提升執(zhí)行力

產(chǎn)教融合共同體的業(yè)務(wù)共推是在動(dòng)態(tài)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、協(xié)調(diào)和匯聚資源要素，落實(shí)產(chǎn)教融合相關(guān)任務(wù)所形塑的聯(lián)合化服務(wù)平臺(tái)。一是以“開放”平臺(tái)匯力，協(xié)調(diào)區(qū)域?qū)I(yè)布局。在地方政府的宏觀指導(dǎo)下，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展規(guī)劃，匯聚不同辦學(xué)層次的學(xué)校組建專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟平臺(tái)，分層次培養(yǎng)地方和行業(yè)急需人才。二是以“共享”平臺(tái)賦能，拓寬建設(shè)教學(xué)資源。改變以往由學(xué)校牽頭的產(chǎn)教融合形式，轉(zhuǎn)為讓產(chǎn)教融合型行業(yè)頭部企業(yè)牽頭，中小型企業(yè)為支撐的“以產(chǎn)助教”的資源供給庫。圍繞產(chǎn)業(yè)辦教育，共同推進(jìn)聯(lián)合設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合開展課程教學(xué)、聯(lián)合編寫教材和聯(lián)合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目，雙向賦能實(shí)現(xiàn)“以教促產(chǎn)”。三是以“實(shí)訓(xùn)”平臺(tái)聚勢，暢通人才成長通道。打造集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、科研、競賽、創(chuàng)業(yè)等于一體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和基地，聯(lián)合共同體成員根據(jù)自身資源稟賦，為其他成員開發(fā)適配性的業(yè)務(wù)研修課程，服務(wù)企業(yè)員工培訓(xùn)研修、師生培養(yǎng)研修、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)歷進(jìn)修等。四是以“技術(shù)”平臺(tái)促干，推動(dòng)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。引導(dǎo)設(shè)立卓越名師工作室、工匠人才創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等，建立激勵(lì)機(jī)制，開展技術(shù)聯(lián)合攻關(guān)、橫向課題研究、就業(yè)工作等[5]。

（四）發(fā)展共謀：錨定“協(xié)同化”共治目標(biāo)提升創(chuàng)新力

2023年教育部發(fā)布《關(guān)于支持建設(shè)國家軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的通知》，明確了行業(yè)產(chǎn)教融合共同體共謀發(fā)展“四度”基礎(chǔ)目標(biāo)。一是瞄準(zhǔn)專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局的匹配度，推動(dòng)“四鏈”共存發(fā)展。密對(duì)接區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，提升迭代創(chuàng)新能力，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)科跟著產(chǎn)業(yè)走，專業(yè)圍著需求轉(zhuǎn)。二是對(duì)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)的契合度，推動(dòng)“四鏈”共享發(fā)展。通過“引入”和“輸出”，提升資源協(xié)調(diào)創(chuàng)新能力。引入產(chǎn)業(yè)場景、引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、引入先進(jìn)技術(shù)、引入行業(yè)專家等實(shí)體資源重塑教學(xué)內(nèi)容，輸出產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才、輸出科技創(chuàng)新、輸出員工培訓(xùn)等服務(wù)優(yōu)化產(chǎn)業(yè)發(fā)展效能。三是把握人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接精準(zhǔn)度，推動(dòng)“四鏈”共生發(fā)展。通過精準(zhǔn)指引職業(yè)發(fā)展方向?qū)悠髽I(yè)崗位需求，精準(zhǔn)施力培養(yǎng)過程融入企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，提升人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力。四是把準(zhǔn)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新成果對(duì)產(chǎn)品升級(jí)和工藝改進(jìn)支撐度，推動(dòng)“四鏈”共贏發(fā)展。發(fā)揮技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)作用，推進(jìn)共享產(chǎn)業(yè)及技術(shù)發(fā)展新動(dòng)態(tài)、新難點(diǎn)、新問題，引導(dǎo)組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)聯(lián)合攻關(guān)，提升技術(shù)創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

產(chǎn)教融合共同體的發(fā)展須靠運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和躬行實(shí)踐的篤行力為才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。價(jià)值共創(chuàng)理念視角下的產(chǎn)教跨界融合以高校學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的鏈?zhǔn)饺诤系膮^(qū)域創(chuàng)新實(shí)踐為基礎(chǔ)，致力于從宏觀上打通高校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)系統(tǒng)的邊界；從中觀上打通學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的邊界；從微觀上打通人才培養(yǎng)以及產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求之間的邊界，形成集知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)流通、知識(shí)共享和知識(shí)轉(zhuǎn)化于一體的人才培養(yǎng)共同體。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2021年福建省本科高校教育教學(xué)研究項(xiàng)目“應(yīng)用型高?！逆溔谕ā瘎?chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（FBJG20210219）；2022年福建省本科高校教育教學(xué)研究項(xiàng)目“‘四新’建設(shè)下應(yīng)用型高校跨界融通人才培養(yǎng)價(jià)值共創(chuàng)機(jī)制的探索與實(shí)踐”（FBJG20220175）；2021年福建省教育廳新文科改革與實(shí)踐項(xiàng)目“兩遵兩統(tǒng)五融合：新文科視域下區(qū)域管理人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（閩教高〔2021〕21號(hào)）

作者簡介：雷金英（1978— ），女，福建福安人，福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院教授，管理學(xué)碩士，研究方向?yàn)楣緫?zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理；吳琳（1978— ），女，福建福州人，福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院副教授，管理學(xué)碩士，研究方向?yàn)槲C(jī)管理。