新工科背景下機械類課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建與實施

［摘 要］新工科背景下，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臋C械類工程技術(shù)人才是推動國家現(xiàn)代工業(yè)快速發(fā)展的核心要素之一，而優(yōu)秀人才培養(yǎng)離不開課程思政的浸潤與滋養(yǎng)。當(dāng)前課程思政仍存在思政元素碎片化、教學(xué)體系不完整、評價手段單一等問題。文章聚焦機械類課程思政教學(xué)體系構(gòu)建，深入挖掘思政元素，有效開展課程思政教學(xué)，并通過多個角度評價課程思政成效，以達到機械類專業(yè)教育與思政教育同向而行、協(xié)同育人的目的。

［關(guān)鍵詞］新工科；機械類；課程思政；課程評價

［中圖分類號］G642 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）19-0088-05

新工科是在“中國制造2025”、“一帶一路”倡議、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動等背景下應(yīng)運而生的，其核心是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型的卓越工程人才[1-3]。新工科背景下，機械類專業(yè)人才是國家工業(yè)發(fā)展的核心力量之一[4]，滿足社會發(fā)展對機械類應(yīng)用型人才的需求。在人才培養(yǎng)過程中需要發(fā)揮機械類課程思政育人的作用，實現(xiàn)對機械類專業(yè)學(xué)生的價值塑造和價值引領(lǐng)，從而為社會發(fā)展培養(yǎng)出大量合格的工程技術(shù)人才。

一、面臨的問題

目前，各高校在課程思政建設(shè)方面都取得了一定的成效[5-6]，但也暴露出一些較為突出的共性問題[7-9]，主要表現(xiàn)為：

第一，課程思政元素碎片化，系統(tǒng)設(shè)計和整體規(guī)劃性不強。目前，機械類課程教師都能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘諸如社會主義核心價值觀、工匠精神等思政元素，但仍存在思政元素碎片化問題。為此，需要推進課程思政系統(tǒng)化設(shè)計，既要明確單門課程思政元素的聚焦點，又要明確所有專業(yè)核心課程對所聚焦的思政元素的支撐力度，這有助于課程思政教育真正發(fā)揮潤物無聲的作用。

第二，部分課程思政還局限在理論課程上，一體化的課程思政教學(xué)體系尚未建立。目前，部分課程思政教學(xué)還主要依靠理論課教學(xué)來實現(xiàn)，理論課堂仍然是課程思政的主渠道72inX1inBPOVj9DwbeDYXw==和主力軍。而通過實驗類課程以及生產(chǎn)實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)等實踐類課程教學(xué)，參與科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、社會實踐及參與教師科研項目等，均能起到提升學(xué)生團隊協(xié)作能力、培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、增強學(xué)生責(zé)任感等作用，但目前這些內(nèi)容尚未能與課程思政有效融合。因此，需充分構(gòu)建系統(tǒng)化、多層次、立體化的課程思政教學(xué)體系，解決課程思政形式單一、渠道不暢、思政育人效果不夠顯著等問題。

第三，部分課程思政評價手段較為單一，尚未清晰構(gòu)建多層次多維度的評價模式。課程思政也有自己的實施目標(biāo)或預(yù)期結(jié)果，即課程思政目標(biāo)或德育目標(biāo)，由于它是課程目標(biāo)的一部分，按照OBE理念，課程思政目標(biāo)也應(yīng)該納入考核和評價，并做好持續(xù)改進。但部分評價未能較好地體現(xiàn)出“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教育理念，評價僅停留在低層次，形式化的內(nèi)容偏多，評價的手段較為單一。

二、 教學(xué)體系構(gòu)建

（一）總體思路

堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，根據(jù)機械類課程教學(xué)內(nèi)容和特點，結(jié)合遼寧石油化工大學(xué)（以下簡稱我校）石油化工特色，以專業(yè)為單位統(tǒng)籌設(shè)計單門課程和專業(yè)核心課程的思政元素，做好課程思政的整體規(guī)劃和系統(tǒng)優(yōu)化，將其落實到理論課程、實驗課程、實踐課程、科技訓(xùn)練、社會實踐等全部教學(xué)環(huán)節(jié)，從而構(gòu)建新工科背景下機械類課程思政教學(xué)體系（見圖1），并基于“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”理念[10]，從教師教學(xué)、學(xué)生成果、社會影響等角度，建立多維度的課程思政評價機制，促使課程思政育人目標(biāo)有效達成，落實立德樹人根本任務(wù)。

（二）課程思政資源與內(nèi)容

機械類專業(yè)課程同屬于工學(xué)類課程，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，工學(xué)類專業(yè)課程要注重強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)[11]。我校結(jié)合該項要求和本校石油化工特色，聚焦挖掘課程思政元素。

1.聚焦工程倫理：機械類專業(yè)主要培養(yǎng)未來的工程師，而工程師在學(xué)習(xí)和工作中，離不開社會責(zé)任、誠信與道德、風(fēng)險與安全責(zé)任以及價值、利益、公正等工程倫理問題?；诖?，在開展機械類專業(yè)基礎(chǔ)課程和工程導(dǎo)論課程教學(xué)中，教師要注重收集有關(guān)工程倫理方面的案例，培養(yǎng)學(xué)生在機械設(shè)計中應(yīng)有的工程道德、質(zhì)量意識、安全意識、責(zé)任意識、環(huán)保意識，增強學(xué)生認(rèn)真負責(zé)的意識。

2.聚焦工匠精神：與工學(xué)類專業(yè)課程息息相關(guān)的工業(yè)文化是中國特色社會主義文化在工業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。我國在推進工業(yè)化的探索實踐中，孕育了工匠精神、大慶精神、“兩彈一星”精神、載人航天精神、勞模精神、企業(yè)家精神等，要把這些精神有機融入機械類專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生科技競賽指導(dǎo)過程。

3.聚焦家國情懷：習(xí)近平總書記曾在多個場合針對家國情懷作出重要論述，包括愛國情懷、愛家情懷、奮力實現(xiàn)中國夢的情懷。機械類專業(yè)授課過程中，教師講授機械工業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位和作用時，可向?qū)W生介紹通過“三步走”實現(xiàn)中國制造強國的戰(zhàn)略目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感和愛國熱情，使其樹立為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的信念。同時，通過校、院組織的社區(qū)服務(wù)、志愿者服務(wù)等社團活動，向?qū)W生傳遞愛國情懷、愛家情懷等思想。

4.聚焦石油化工特色：雷鋒精神、撫油精神、綠色石化是我校的特色思政元素。機械類實習(xí)、實驗及課程設(shè)計等應(yīng)圍繞這些特色思政元素，結(jié)合典型案例開展教學(xué)，提升學(xué)生的思想素養(yǎng)。例如，我校地處“雷鋒第二故鄉(xiāng)”撫順市，秉承雷鋒精神育人傳統(tǒng)，應(yīng)將雷鋒精神滲透整個人才培養(yǎng)過程。例如，在開展過程設(shè)備設(shè)計課程設(shè)計、機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計等課程教學(xué)中，可邀請“撫油校友”給學(xué)生授課，講解設(shè)計新標(biāo)準(zhǔn)或分享個人成長過程；在開展認(rèn)識實習(xí)課程教學(xué)中，可組織學(xué)生到中國石油撫順石化分公司親身體驗石化生產(chǎn)過程，了解石化綠色發(fā)展趨勢。

5.聚焦職業(yè)素養(yǎng)：考慮到機械工程專業(yè)學(xué)生的未來就業(yè)需求，在專業(yè)知識中還需融入職業(yè)信念、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)能力等職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，包括愛崗、敬業(yè)、忠誠、奉獻、開放、合作、守時、踏實、細致、耐心、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力等。圍繞這些內(nèi)容，在生產(chǎn)實習(xí)、工程訓(xùn)練等課程中引入相關(guān)案例，培養(yǎng)學(xué)生面向社會、面向業(yè)主、面向協(xié)作者、面向同業(yè)者的職業(yè)道德，幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)。

（三）教學(xué)新模式的構(gòu)建與實施

在構(gòu)建課程思政教學(xué)體系一體化的過程中，除繼續(xù)把理論課作為課程思政的主力軍外，還要把實驗課程、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)等納入其中，并將科技競賽、科技訓(xùn)練、社團活動等包含在內(nèi)，從而通過“課上—課下”“校內(nèi)—校外”的課程思政多維度實施途徑，全方位助力學(xué)生素養(yǎng)提升。通過小組討論、角色扮演等方式，培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力。

對教學(xué)模式和教學(xué)手段進行改革，不僅要發(fā)揮好校內(nèi)教師的課程思政教育作用，而且要邀請大國工匠、勞動模范等校外導(dǎo)師走進校園、走進教室、走進實驗室、走進實踐基地，借助線下和線上平臺，構(gòu)建立體化的課程思政教學(xué)模式。具體實施過程如下：

1.成立課程思政教學(xué)研究小組。我校機械工程學(xué)院于2020年12月成立了學(xué)院課程思政研究小組，組長由學(xué)院黨委書記擔(dān)任，教學(xué)院長擔(dān)任副組長，各系主任和青年骨干教師人員任組員，并組建了由10人組成的二級學(xué)院課程思政教學(xué)研究小組。該小組定期召開研討會和交流會，制定學(xué)院年度課程思政建設(shè)規(guī)劃，組織教師參加課程思政培訓(xùn)，召開學(xué)院課程思政交流會，促進學(xué)院課程思政工作落實落地。

2.課程思政有序推進。我校機械工程學(xué)院明確了年度課程思政建設(shè)目標(biāo)及實施要求，將思政元素寫入“教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、課件、教學(xué)過程”，連續(xù)6個學(xué)期共撰寫了課程思政總結(jié)案例300余篇，形成了學(xué)院和專業(yè)課程思政案例集4部。召開了15次課程思政建設(shè)內(nèi)部交流會，組織45名教師參加課程思政相關(guān)培訓(xùn)。16門課程獲批課程思政示范課程，多名教師在校級課程思政大賽中獲得三等獎及以上獎項，學(xué)院課程思政建設(shè)穩(wěn)步推進并取得良好成果。

3.機械類課程思政建設(shè)途徑不斷拓寬。我校機械工程學(xué)院形成了“人人講思政、門門講思政”的良好局面。此外，學(xué)院不斷拓寬課程思政建設(shè)途徑。聘請2名大國工匠擔(dān)任學(xué)院課程思政兼職教師，創(chuàng)建了學(xué)院勞模工作室，構(gòu)建了校內(nèi)外師資雙向育人新模式（見圖2）。學(xué)院6名教師受聘為校級育人“三師”，學(xué)院全面推行本科生專業(yè)導(dǎo)師制。目前，已經(jīng)初步形成了“課上—課下”“校內(nèi)—校外”的課程思政實施體系。

4.機械類課程思政核心元素更加明確。我校機械工程學(xué)院按照教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，在開展機械類課程思政教學(xué)時，聚焦“工程倫理、工匠精神、家國情懷”等思政元素，收集能夠體現(xiàn)石油化工特色的工程案例和相關(guān)視頻40余個，打造課程思政和大國工匠融合案例1個，建設(shè)課程思政元素典型課程2個。這些措施和成果使機械類課程思政核心要素更加明確。在后續(xù)的建設(shè)中，我校將按照OBE理念，以專業(yè)為單位，明確專業(yè)所有核心課程對課程思政目標(biāo)的支撐關(guān)系，構(gòu)建課程思政支撐矩陣圖譜，形成專業(yè)課程思政大體系，提升課程思政教學(xué)效果。

5.課程思政評價體系的構(gòu)建思路逐漸清晰。近年來，我校機械工程學(xué)院正逐步探索課程思政評價體系。學(xué)院要求每學(xué)期每門課程都要開展問卷調(diào)查，其中的一個調(diào)查內(nèi)容就是要求學(xué)生對教師的課程思政教學(xué)方式、內(nèi)容、手段等進行評價，并給出建議。同時，要求教師在教案、教學(xué)日歷、課件等教學(xué)材料中體現(xiàn)課程思政內(nèi)容。此外，學(xué)院部分教師在期末考試試卷中也設(shè)置了有關(guān)課程思政的考題，且取得了較好的評價效果。由此可見，學(xué)院課程思政評價體系已初步建立，后續(xù)將不斷完善。

三、課程思政評價體系

開展課程思政評價是課程思政推進過程中的一個重要環(huán)節(jié)，我校在機械類課程思政實施過程中，將貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的“堅持科學(xué)有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”的評價原則[12]，構(gòu)建“短期評價+長期評價”“校內(nèi)評價+校外評價”“教師評價、學(xué)生評價、督導(dǎo)評價、同行評價、用人單位評價、企業(yè)專家評價”相結(jié)合的多角度課程思政評價體系，借助“課程考核、課堂反饋、問卷調(diào)查、訪談交流”等形式，使這一評價體系得以實施，課程思政評價示意圖如圖3所示，評價指標(biāo)如表1所示。

四、結(jié)語

我校以培養(yǎng)適應(yīng)新工科發(fā)展需求，道德品質(zhì)優(yōu)、職業(yè)素養(yǎng)高的石化機械類專業(yè)應(yīng)用型工程技術(shù)人才為目標(biāo)，聚焦“工程倫理、工匠精神、家國情懷、石化特色、職業(yè)素養(yǎng)”五方面深掘思政元素，構(gòu)建覆蓋全部環(huán)節(jié)的課程思政育人教學(xué)體系，并在機械類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中有效落實。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 林健. 面向未來的新工科建設(shè)：新理念 新模式 新突破 [M]. 北京：高等教育出版社，2021.

[2］ 閆廣芬，彭瑞娟.“新工科”背景下工科生人文素養(yǎng)內(nèi)涵模型構(gòu)建研究：基于質(zhì)化內(nèi)容分析法[J].天津大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2024，26（1）：1-8.

[3］ 謝鵬程，馬藝濤，李方俊，等. 新工科背景下機械類專業(yè)實踐教學(xué)轉(zhuǎn)型升級：從金工實習(xí)到高工實習(xí)[J]. 化工高等教育，2023，40（2）：71-75.

[4］ 謝遠龍，王書亭，郭卉，等. 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下數(shù)字孿生驅(qū)動的機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)[J]. 高等工程教育研究，2023（6）：47-53.

[5］ 韓憲洲. 專業(yè)思政：深化課程思政的邏輯遵循與實踐要求[J]. 中國高等教育，2023（5）：33-36.

[6］ 祁占勇，辛?xí)詷s，梁瑩. 高校專業(yè)課教師挖掘思政元素的有效機制及其行動路徑[J]. 黑龍江高教研究，2022，40（5）：131-136.

[7］ 丁潔，范麗娜，肖闖.新時代高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境與實施路徑[J]. 當(dāng)代教育論壇，2021（5）：109-115.

[8］ 郭金林，老松楊，彭娟，等.混合式教學(xué)模式下“課程思政”立體化教學(xué)資源構(gòu)建[J]. 高等教育研究學(xué)報，2023，46（2）：56-61.

[9］ 吳亮，劉國英. 高校軟件類課程思政教學(xué)改革路徑[J]. 教育理論與實踐， 2023，43（30）：38-42.

[10］ 李志義，王澤武. 成果導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計[J]. 高教發(fā)展與評估，2021，37（3）：91-98.

[11] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-06）[2023-01-01].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[12］ 中共中央 國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》［EB/OL］．（2020-10-13）[2024-03-13].https：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］