自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)課程建設(shè)的探索與實(shí)踐

［摘 要］自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)是自然地理學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是地理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要手段。海南島擁有豐富的自然資源和獨(dú)特的熱帶景觀，是開展自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)的理想場所。文章以海南島西線為例，介紹了自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)的路線和實(shí)習(xí)內(nèi)容，討論其存在的問題并提出建議，為相關(guān)專業(yè)在海南島開展自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)提供參考。

［關(guān)鍵詞］自然地理學(xué)；野外實(shí)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)；海南島

［中圖分類號］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）19-0029-06

自然地理學(xué)是研究地球表層系統(tǒng)中自然環(huán)境的學(xué)科，其以氣候、土壤、水文、地貌、生物等自然要素的空間分布特征、演變過程與地域分異規(guī)律為研究對象，是地理學(xué)相關(guān)專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，也是生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)[1]。自然地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及復(fù)雜多變的地理現(xiàn)象及過程，特別是人類活動影響下的環(huán)境變化，其成因與演化過程變化萬千，采用單純的課堂教學(xué)無法直觀地演示和說明復(fù)雜的自然地理環(huán)境與地表要素分布特征，從而影響教學(xué)效果[2]。自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)課程是課堂理論教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，學(xué)生通過在野外實(shí)地觀察調(diào)研，能夠進(jìn)一步理解和運(yùn)用專業(yè)理論知識，提高解決實(shí)際問題的能力、野外工作技能和地理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。因此，開展野外實(shí)習(xí)教學(xué)是自然地理學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是地理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要手段。

為了提高野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，國內(nèi)部分高校對地理學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與模式進(jìn)行了研究，探索出多條基于不同地域特色的實(shí)習(xí)路線。南京大學(xué)早在20世紀(jì)50年代就率先在廬山地區(qū)建立了自然地理實(shí)習(xí)基地，此舉在全國高校地理學(xué)野外實(shí)踐中具有重要的示范作用[3-4]。西南地區(qū)的高校則聯(lián)合舉辦地理學(xué)野外實(shí)習(xí)，對黃土高原、四川盆地、藏東高原、云南高原等地的自然景觀進(jìn)行實(shí)地考察，旨在探索并開發(fā)具有地域特色的全國地理學(xué)聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)線路和資源。西藏大學(xué)則將學(xué)科特點(diǎn)與青藏高原自然地理特色相結(jié)合，開拓了以拉薩為起點(diǎn)的系列野外實(shí)習(xí)路線[5]。新疆大學(xué)則因地制宜，圍繞新疆的自然環(huán)境制定了實(shí)習(xí)路線，并開設(shè)了綜合野外實(shí)習(xí)課程[2]。

海南島屬于熱帶海島，擁有豐富的自然資源和獨(dú)特的熱帶景觀，是開展自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)的理想場所。經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，海南師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院形成了以熱帶海島地質(zhì)地貌、植物和土壤、水文、氣候等觀測為特色的自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)課程，并探索出圍繞海南島典型自然環(huán)境特征的自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)路線。為進(jìn)一步提高自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)課程的教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)踐能力，本文基于海南島西線（?？凇僦荨獤|方）自然地理學(xué)實(shí)習(xí)情況，總結(jié)了海南師范大學(xué)近年來自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)課程建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、路線和內(nèi)容等，并分析存在的問題，提出相關(guān)改革措施和建議。

一、自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)

自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)在地理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要作用，是專業(yè)建設(shè)的重要抓手。學(xué)生通過野外實(shí)習(xí)，能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)際場景，在理論結(jié)合實(shí)踐的過程中深入地理解專業(yè)知識。此外，可以提高學(xué)生觀察、測量、采樣、獨(dú)立工作和動手的能力，幫助學(xué)生掌握常用的自然地理學(xué)實(shí)地調(diào)查方法及相關(guān)實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)綜合思維和科學(xué)素養(yǎng)。基于海南師范大學(xué)地理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，項(xiàng)目組結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和海南島的地域特征，特制定以下自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識目標(biāo)

通過野外實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解海南島西部地區(qū)的地質(zhì)地貌、植被和土壤、氣候、水文特征及其類型與分布規(guī)律；通過觀察區(qū)域內(nèi)各自然地理要素的相互作用機(jī)制、過程和發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生認(rèn)識到各要素并非相互孤立，而是相互影響、相互制約，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體；通過觀察各要素在不同區(qū)域、不同實(shí)習(xí)點(diǎn)的特征，引導(dǎo)學(xué)生分析其形成原因及演化規(guī)律。

（二）能力目標(biāo)

通過野外實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握自然地理學(xué)常用的野外調(diào)查和研究的基本方法與手段，包括資料的搜集與整理，野外觀測與記錄，標(biāo)本與樣品的采集、制作、保存和鑒定，數(shù)據(jù)的綜合分析等技能；能夠熟練運(yùn)用地形測量、氣象和水文觀測、土壤采樣分析等相關(guān)儀器和技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和概括的科學(xué)思維以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）情感目標(biāo)

通過實(shí)地調(diào)研，使學(xué)生更好地與自然環(huán)境建立情感聯(lián)系，樹立人與自然和諧共處的可持續(xù)發(fā)展觀；通過小組協(xié)作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作意識以及克服困難的信心；通過對地理現(xiàn)象的探索，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對自然地理學(xué)的興趣和熱情。

二、海南島西線自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)路線設(shè)計(jì)

（一）實(shí)習(xí)區(qū)域自然地理概況

海南島西線自然地理學(xué)實(shí)習(xí)路線在行政區(qū)劃上涵蓋海口市、儋州市、昌江縣、東方市，地貌類型主要為臺地和平原，按地貌成因劃分有熔巖臺地、階地平原、花崗巖丘陵臺地和花崗巖山地丘陵等[6]。氣候類型主要為熱帶季風(fēng)海洋性氣候，年平均氣溫22.5℃～25.6℃，年降水量約1300～1800毫米，水熱條件優(yōu)越，植被類型豐富，有熱帶季雨林、熱帶雨林、紅樹林等熱帶及熱帶島嶼植被分布。水系自海島中央向四周呈輻射狀分布，實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)主要河流有南渡江、昌化江和珠碧江等。

（二）實(shí)習(xí)路線設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)點(diǎn)選擇原則

自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)點(diǎn)的選擇直接影響實(shí)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成?；谧匀坏乩韺W(xué)教學(xué)大綱，野外實(shí)習(xí)的路線設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，涵蓋各地理要素的典型地段、現(xiàn)象和剖面的觀測，能夠較好地闡釋要素之間的相互關(guān)系與作用機(jī)制。海南島西線實(shí)習(xí)路線設(shè)計(jì)綜合多個自然地理要素，學(xué)生要對地質(zhì)地貌、土壤和生物、氣候、水文等要素進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，通過觀測、分析、取樣、對比等方式，了解海南島西部地區(qū)乃至整個海南島的自然地理環(huán)境的特征、發(fā)展及演變過程，如圖1所示。

（三）實(shí)習(xí)路線具體安排

結(jié)合自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的自然條件，海南師范大學(xué)海南島西線自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)路線與內(nèi)容的具體安排如表1所示 。

三、海南島西線自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容

（一）地質(zhì)地貌實(shí)習(xí)

1. 雷瓊?？诨鹕饺菏澜绲刭|(zhì)公園

雷瓊海口火山群世界地質(zhì)公園位于?？谑形髂喜?，是海南島新構(gòu)造運(yùn)動跡象發(fā)育最集中的地區(qū)，為40座火山構(gòu)成的第四紀(jì)火山群。多期次的火山噴發(fā)形成了典型的火山—玄武巖丘陵地貌，并保存了典型的玄武巖繩狀構(gòu)造、流紋構(gòu)造、玄武巖柱狀節(jié)理等地質(zhì)特征。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：認(rèn)識火山地貌的典型特征，了解雷瓊火山群的形成過程和地質(zhì)作用；觀察玄武巖的成分、結(jié)構(gòu)和構(gòu)造特征，分析繩狀構(gòu)造、流紋構(gòu)造、玄武巖柱狀節(jié)理的形成原因及其地質(zhì)意義。

2. 峨蔓火山海岸

峨蔓火山海岸位于儋州市峨蔓鎮(zhèn)西海岸，為第四紀(jì)玄武巖火山海岸地質(zhì)遺跡，地質(zhì)類型豐富，包括火山地貌、海岸地貌和水體地貌等[7]。在海岸、潮間帶分布多個時期的火山噴發(fā)和熔巖流入海景觀以及海蝕拱橋、海蝕柱、海蝕穴、海蝕崖、海蝕平臺等典型海岸侵蝕地貌。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：觀察火山海岸地貌，分析峨蔓火山群形成的地質(zhì)背景；描繪海岸侵蝕地貌的典型特征，分析龍門激浪景觀的形成機(jī)理；探討如何合理地開發(fā)和保護(hù)地質(zhì)遺跡資源。

3. 石花水洞

石花水洞位于儋州市八一總場，由地上石林、地下溶洞和地下河等景觀組成，發(fā)育有我國乃至世界罕見的卷曲石、文石花、單晶方解石石花，為典型的喀斯特地貌。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：觀察地表喀斯特和地下喀斯特地貌特征，分析喀斯特作用及其喀斯特地貌的形成過程，理解喀斯特水的分層；觀察石花的形態(tài)特征，闡釋其形成機(jī)理。

4. 棋子灣

棋子灣位于昌江縣古昌化城的北部，分布有花崗巖基巖海岸、礫石灘和砂質(zhì)海灘?；◢弾r海岸垂直節(jié)理發(fā)育，形似棋盤，基巖之間分布著礫石灘，礫石大小不一，磨圓度高，形似棋子。砂質(zhì)海灘沙質(zhì)細(xì)軟，周邊還發(fā)育著沙丘、沙壩等地貌。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：觀察不同類型海岸地貌特征，分析礫石灘和砂質(zhì)海灘沉積物的特性；觀察花崗巖的礦物成分、結(jié)構(gòu)和構(gòu)造等特征，分析花崗巖發(fā)育的節(jié)理并測其產(chǎn)狀；了解棋子灣土地荒漠化治理措施與成效，討論人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響。

（二）植被土壤實(shí)習(xí)

1. 東寨港國家自然保護(hù)區(qū)

東寨港國家自然保護(hù)區(qū)位于?？谑忻捞m區(qū)東北部，是我國現(xiàn)存最典型LDS5ML7LnFw1c6CCQnipQg==、紅樹植物種類最多的紅樹林分布區(qū)之一，分布有紅樹植物20科36種，主要有海桑、海蓮、紅海欖、秋茄等種類[8]。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：觀察東寨港紅樹林植物種類組成、生境和分布特點(diǎn)；對紅樹植物的根、莖、葉、花、果實(shí)等器官的形態(tài)特征進(jìn)行觀察和描述；采集與分析人工種植紅樹林和天然紅樹林地的土壤樣品，了解紅樹林土壤的理化性質(zhì)；了解紅樹林在凈化海水、防風(fēng)消浪、固碳儲碳、維護(hù)生物多樣性等方面的重要作用。

2. 海南熱帶植物園（儋州園區(qū)）

海南熱帶植物園（儋州園區(qū)）位于儋州市西郊，是我國重要的熱帶作物物種基因庫和科研基地，園內(nèi)有來自40多個國家的2600多種熱帶、亞熱帶植物，包括水生植物、香料植物、藥用植物、經(jīng)濟(jì)林木、熱帶果樹、觀賞植物等。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：觀察和識別不同種類的熱帶植物，了解其形態(tài)特征、用途和價值；了解海南主要植物類型的基本特征及一些代表種類；學(xué)習(xí)植物樣方調(diào)查的基本方法和過程，了解植物標(biāo)本的采集和制作方法；探討熱帶地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展模式。

3. 霸王嶺國家森林公園

霸王嶺國家森林公園位于昌江東南部，為大陸性島嶼型熱帶雨林，是我國熱帶生物多樣性和遺傳資源的寶庫。林區(qū)內(nèi)野生動植物資源豐富，有保存完好的熱帶雨林、瀕危動物海南長臂猿等。林區(qū)地形復(fù)雜，主要以山地為主，土壤以花崗巖、砂巖為母質(zhì)發(fā)育而成的磚紅壤為代表類型，隨海拔的增加逐漸過渡為山地紅壤、山地黃壤和山地草甸土[9]。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：了解霸王嶺地區(qū)的地理環(huán)境特征；觀察熱帶雨林中的不同植物和動物物種，探索熱帶雨林中物種的相互作用和生物多樣性的維持機(jī)制；觀察山地紅壤典型土壤剖面，分析其形成條件和土壤屬性。

（三）水文實(shí)習(xí)

1. 昌化江中下游至入海口處

昌化江是海南島第二大河流，源頭位于五指山山脈北麓，流經(jīng)瓊中、通什、樂東、東方、昌江等市縣，最終于昌化港口流入北部灣。根據(jù)西線實(shí)習(xí)路線安排，主要組織學(xué)生觀察昌江縣和東方市境內(nèi)昌化江中下游岸段及入?？谔帯?shí)習(xí)內(nèi)容包括：觀察中下游區(qū)域河流地貌的主要特征，分析河漫灘的二元結(jié)構(gòu)；了解昌化江中下游岸段的水文特征；觀察昌化江河口區(qū)的地貌及水文特征，分析河口區(qū)的河流作用和海洋作用特點(diǎn)；了解昌化江流域的水污染現(xiàn)狀與治理措施。

2. 大廣壩水庫

大廣壩水庫位于昌化江中游東方市境內(nèi)，水庫湖面面積約100平方公里，是海南西部地區(qū)重要的水源，是承擔(dān)發(fā)電、農(nóng)業(yè)灌溉、供水任務(wù)的綜合利用水庫。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：觀察大廣壩水庫周邊的地貌特征，分析其地貌基本類型及成因；觀察水工建筑的外觀、規(guī)模及結(jié)構(gòu)，了解其工作原理；掌握水位基站的水文觀測作用及相關(guān)水文數(shù)據(jù)情況；討論水壩建設(shè)帶來的效益及存在的問題。

（四）氣候?qū)嵙?xí)

氣候?qū)嵙?xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生對氣候和氣象數(shù)據(jù)資料收集與分析的能力。通過氣候氣象調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生掌握野外氣候各要素值的觀測和采集方法，熟悉各種觀測儀器的使用，能正確地分析實(shí)習(xí)區(qū)域氣候、局部環(huán)境變化下的小氣候特征，理解氣候要素與其他要素之間的相互關(guān)系，加深對專業(yè)知識的理解。因此，在本路線中，結(jié)合其他要素實(shí)習(xí)內(nèi)容，項(xiàng)目組選擇在棋子灣和霸王嶺國家森林公園兩處實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行氣候觀測實(shí)習(xí)。在棋子灣，在防護(hù)林前的近海岸處與防護(hù)林后的停車場區(qū)分別設(shè)置觀測點(diǎn)，通過觀測空氣濕度、溫度、氣壓、風(fēng)速和風(fēng)向等要素，對兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行對照，分析防護(hù)林對局部氣候的調(diào)節(jié)作用。而在霸王嶺森林公園，則在林內(nèi)外和不同林型、不同結(jié)構(gòu)的森林群落中設(shè)立觀測點(diǎn)，通過對比觀測，分析森林群落對局地氣候的影響，引導(dǎo)學(xué)生了解熱帶雨林的氣候特征，并探討熱帶雨林與氣候條件的相互作用。

四、海南島西線自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)的優(yōu)化建議

（一）優(yōu)化實(shí)習(xí)路線，完善實(shí)習(xí)內(nèi)容

該實(shí)習(xí)路線較長，實(shí)習(xí)內(nèi)容較多，而實(shí)習(xí)時間一般為4～5天，導(dǎo)致時間安排較為緊湊。一些實(shí)習(xí)點(diǎn)面臨實(shí)習(xí)時間不夠充足、實(shí)習(xí)內(nèi)容不夠深入的問題，這直接影響了實(shí)習(xí)效果。同時住宿、飲食等問題也使得野外實(shí)習(xí)成本較高。因此，可以進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)習(xí)路線，組織教師對各實(shí)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行更深入的調(diào)查研究，選擇綜合性較強(qiáng)的實(shí)習(xí)點(diǎn)建立實(shí)習(xí)基地；重視自然地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的綜合性和區(qū)域性，補(bǔ)充完善綜合自然地理學(xué)的實(shí)習(xí)內(nèi)容。由于自然地理學(xué)學(xué)科交叉性強(qiáng)，在保留傳統(tǒng)自然地理學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)融合地圖與遙感、生態(tài)學(xué)、地理信息科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的實(shí)踐內(nèi)容[10]。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)考核體系

當(dāng)前，自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)仍以“教師主導(dǎo)，學(xué)生參與”的游覽式學(xué)習(xí)為主要模式，這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)中缺乏參與感，直接影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和主動性。因此，在自然地理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極探索新模式，讓學(xué)生成為實(shí)踐主體。例如，在實(shí)習(xí)中推行“任務(wù)驅(qū)動+探究型野外實(shí)習(xí)模式”[9]，在實(shí)習(xí)前，要求學(xué)生調(diào)查了解海南島的自然地理情況，鼓勵學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)路線；在實(shí)習(xí)過程中，教師根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列任務(wù)和課題，引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的方式自主探索完成。在教學(xué)內(nèi)容講解時，教師應(yīng)避免采用單一講授的教學(xué)方法講解地理現(xiàn)象的成因和過程，多引入研究性問題，鼓勵學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)考核應(yīng)采用多元化的評價方式，強(qiáng)調(diào)全過程考核。從實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作、實(shí)習(xí)中的實(shí)踐操作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況，到實(shí)習(xí)后的小組展示和實(shí)習(xí)報告的呈現(xiàn)，都應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價。這樣的考核方式不僅能充分反映學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的參與程度，而且能更好地了解學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及實(shí)踐技能的提升情況。

（三）重視綜合育人，推進(jìn)野外實(shí)習(xí)教學(xué)課程思政建設(shè)

自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)作為學(xué)生能力培養(yǎng)的重要實(shí)踐課程，蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育元素。推行自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)，有助于促進(jìn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)融合，使學(xué)生在野外實(shí)習(xí)中更深刻地了解我國的基本自然國情，正確認(rèn)識自然環(huán)境和社會發(fā)展問題，樹立正確的世界觀和價值觀，建立人與自然和諧發(fā)展、“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明觀。然而，目前在自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)中仍側(cè)重于對學(xué)生技能的培養(yǎng)，使野外實(shí)習(xí)與課程思政教育未能有效融合。因此，在海南島西線自然地理學(xué)實(shí)習(xí)路線中，應(yīng)深度挖掘思政元素，在野外工作方法和實(shí)踐中融入價值引領(lǐng)，從而豐富實(shí)踐課程的育人內(nèi)涵。例如，在棋子灣實(shí)習(xí)中，通過了解30年來棋子灣荒漠化治理的措施與成效，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響，使學(xué)生深刻體會到“綠水青山就是金山銀山”這一生態(tài)文明觀的內(nèi)涵，加深對人類命運(yùn)共同體的理解，并認(rèn)識到自然地理學(xué)發(fā)展對人類社會發(fā)展的重要意義。此外，在實(shí)習(xí)的過程中，可以介紹蘇東坡貶謫海南的地理路線，引導(dǎo)學(xué)生通過了解蘇東坡在儋州的“痕跡”，更好地理解東坡精神的時代價值與意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇東坡愛國愛民、奮厲當(dāng)世的崇高理想，求實(shí)求真、探索創(chuàng)新的認(rèn)知追求，以及獨(dú)立不懼、瀟灑自適的生活態(tài)度，從而培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，樹立高雅的道德情操，增強(qiáng)文化自信。因此，通過深入挖掘自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)的教學(xué)德育元素與育人載體，在海南島西線野外實(shí)習(xí)中融入思政教育，可以豐富實(shí)踐課程的育人內(nèi)涵。積極探索野外實(shí)習(xí)與思政教育一體化機(jī)制，將有助于完善海南師范大學(xué)地理學(xué)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳發(fā)虎，吳紹洪，劉鴻雁，等.自然地理學(xué)學(xué)科體系與發(fā)展戰(zhàn)略要點(diǎn)[J].地理學(xué)報，2021，76（9）：2074-2082.

[2] 王瑾杰.新疆大學(xué)地理學(xué)綜合野外實(shí)習(xí)課程的建設(shè)與思考[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2022，41（1）：72-77.

[3] 韓志勇，李徐生，王臘春.探討廬山野外地理實(shí)踐教學(xué)的改革[J].高等理科教育，2015（2）：79-82.

[4] 李徐生，韓志勇，陳剛，等.廬山模式：以綜合創(chuàng)新地理學(xué)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的野外實(shí)踐教學(xué)改革與探索[J].高等理科教育，2021（1）：92-96.

[5] 次仁，趙劍波.青藏高原典型自然地理野外實(shí)習(xí)路線的設(shè)計(jì)：以拉薩–羊八井–當(dāng)雄–納木錯一線為例[J].高原科學(xué)研究，2018，2（3）：14-19.

[6] 袁建平，余龍師，鄧廣強(qiáng)，等.海南島地貌分區(qū)和分類[J].海南師范大學(xué)（自然科學(xué)版），2006（4）：364-370.

[7] 韓孝輝，呂劍泉，陳文.海南島峨蔓火山海岸地質(zhì)遺跡評價[J].華東地質(zhì)，2018，39（2）：151-160.

[8] 辜曉虹.海南東寨港紅樹林自然保護(hù)區(qū)保護(hù)成效研究[D].海口：海南師范大學(xué)，2023.

[9] 黃永濤，呂瑜良，丁易，等.海南島霸王嶺4種熱帶森林類型林地土壤養(yǎng)分狀況的比較分析[J].西北林業(yè)科學(xué)，2013，42（1）：64-69.

[10] 馬振興，劉文超，莫訓(xùn)強(qiáng).自然地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革與實(shí)踐研究[J].高教學(xué)刊，2022，8（30）：138-141.

［責(zé)任編輯：黃緊德］