歷史視角下高中思政課教學(xué)方法創(chuàng)新

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，高中思想政治課程作為培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的重要載體，其教學(xué)方法的創(chuàng)新顯得尤為重要。本文從歷史視角出發(fā)，首先從多個維度探討了高中思想政治課程教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性，繼而提出了具體的實踐路徑，包括：融入歷史元素，增加課程的吸引力；采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；整合跨學(xué)科知識，提升課程的實效性等，以期為提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供有益的參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：歷史視角；高中思想政治；教學(xué)方法

在教育改革深入推進(jìn)的時代背景下，高中思想政治課程面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以滿足學(xué)生的多元化需求，迫切需要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。從歷史視角審視思想政治課程，可以發(fā)現(xiàn)思想政治課程知識與歷史知識緊密相連，二者相互滲透、相互促進(jìn)。因此，本文提出將歷史元素引入高中思想政治課程教學(xué)中，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過挖掘歷史事件、人物和現(xiàn)象等，探究思想政治課程背后的歷史內(nèi)涵，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，多維度、多層面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)等。

一、歷史視角下高中思想政治課程教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性

（一）適應(yīng)時代發(fā)展的需求

從歷史的角度審視，社會的發(fā)展和變革始終推動著教育的進(jìn)步，教學(xué)方法也隨之不斷更新。在古代，教育主要是通過口耳相傳和師徒傳承的方式進(jìn)行，注重經(jīng)典的背誦和領(lǐng)悟。隨著工業(yè)革命的興起，大規(guī)模的學(xué)校教育逐漸普及，班級授課制成為主流，教學(xué)方法更加注重系統(tǒng)性和規(guī)范性。而在新時代背景下，知識的獲取變得更加便捷和多元化，學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)需求也發(fā)生了巨大變化。基于此，高中思想政治課程教學(xué)方法的創(chuàng)新成為必然。過去單一的、以教師為中心的講授式教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需求，新時代要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維、批判性思維和解決實際問題的能力等[1]。為此，高中思想政治課程教師應(yīng)沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，銜接案例分析、小組討論、跨學(xué)科探索等多樣化的教學(xué)形式，為課堂教學(xué)注入新的活力，以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生的綜合能力，使他們更好地適應(yīng)快速變化的社會環(huán)境。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量的需要

回顧教育的歷史，教學(xué)質(zhì)量的提升一直是教育改革的核心目標(biāo)。在不同的歷史時期，人們對教學(xué)質(zhì)量的理解和追求有所不同。在傳統(tǒng)教育中，教學(xué)質(zhì)量往往側(cè)重于知識的傳授和學(xué)生的考試成績。然而，隨著教育理念的更新，人們逐漸認(rèn)識到，真正的教學(xué)質(zhì)量不僅在于學(xué)生掌握了多少知識，更在于他們是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實際生活中，是否具備了良好的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感等[2]。高中思想政治課程的性質(zhì)和特點決定了其教學(xué)質(zhì)量的提升需要創(chuàng)新教學(xué)方法。這一課程具有較強的理論性和抽象性，如果仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生很容易感到枯燥乏味，難以理解和接受。而通過創(chuàng)新教學(xué)方法，如運用多媒體教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、開展角色扮演等，可以將抽象的理論知識形象化、具體化，使學(xué)生更容易理解和掌握。同時，創(chuàng)新教學(xué)方法還能夠促進(jìn)師生之間的互動和交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和輔導(dǎo)，為提高教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。

二、歷史視角下高中思想政治課程教學(xué)方法創(chuàng)新的策略

（一）融入歷史元素，增加課程的吸引力

歷史是一座蘊藏?zé)o盡寶藏的礦山，為思想政治課程提供了豐富而生動的素材。將歷史元素巧妙融入高中思想政治課程教學(xué)，能夠使課程更具吸引力和感染力。一方面，教師應(yīng)深入研究教材，找出其中隱含的歷史0BamgtImR2VVZ7LV09KmUw==脈絡(luò)，以歷史發(fā)展的邏輯重新組織思想政治課程內(nèi)容，并輔以相關(guān)的歷史事件、人物故事等案例，使學(xué)生能夠從不同角度思考問題，清晰地看到思想政治現(xiàn)象背后的歷史根源，于無形之中形成辯證思維能力、資料分析能力。另一方面，教師可以運用歷史比較的方法，通過對比不同歷史時期的政治制度、經(jīng)濟(jì)模式、文化觀念等，讓學(xué)生認(rèn)識到思想政治領(lǐng)域的多樣性和變化性[3]。

以人教版高一必修一第一單元第二課“新民主主義革命的勝利”為例。首先，在歷史脈絡(luò)梳理階段，教師可以向?qū)W生講述：“從鴉片戰(zhàn)爭開始，中國逐漸淪為半殖民地半封建社會，經(jīng)歷了一系列的救亡圖存運動，如洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命等。但這些運動都未能從根本上改變中國的命運，這就為新民主主義革命的興起埋下了伏筆……”教師按照這樣的歷史發(fā)展邏輯重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生清晰地看到：由于之前的運動沒有充分發(fā)動廣大人民群眾，沒有找到適合中國國情的革命道路，所以都以失敗告終；而新民主主義革命之所以能夠取得勝利，正是因為它吸取了前面的經(jīng)驗教訓(xùn)，找到了以農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的正確道路，并且緊密團(tuán)結(jié)和依靠了廣大人民群眾。

隨后，為了讓學(xué)生更直觀地理解課程內(nèi)容，教師可以廣泛收集這一時期相關(guān)的歷史事件和人物故事。例如：在講述“五四運動”時，教師可以詳細(xì)介紹當(dāng)時學(xué)生們的愛國熱情和英勇表現(xiàn)：“學(xué)生們走上街頭，高呼‘外爭主權(quán)，內(nèi)除國賊’的口號，進(jìn)行了堅決的斗爭……”以此讓學(xué)生能夠深切感受到青年學(xué)生在新民主主義革命開端所發(fā)揮的先鋒作用；在講解中國共產(chǎn)黨的成立時，教師可以講述早期共產(chǎn)黨人的故事，如李大釗、陳獨秀等先驅(qū)為傳播馬克思主義、創(chuàng)建中國共產(chǎn)黨所做出的不懈努力：他們深入到工人群眾中，宣傳革命思想，為黨組織的發(fā)展壯大奠定了基礎(chǔ)；在講述抗日戰(zhàn)爭時，教師可以引入狼牙山五壯士、楊靖宇將軍等英雄的事跡；狼牙山五壯士在戰(zhàn)斗中將子彈打光后，寧死不屈，跳下懸崖；楊靖宇將軍在冰天雪地、彈盡糧絕的情況下，孤身一人與大量日寇周旋，戰(zhàn)斗幾晝夜后，在濛江縣壯烈犧牲。這些英雄的故事讓學(xué)生們深刻體會到中國人民在抗日戰(zhàn)爭中表現(xiàn)出的頑強意志和英勇無畏的精神。

其次，教師可以讓學(xué)生基于思想政治教學(xué)內(nèi)容，從多個維度展開歷史比較，加強學(xué)生對思想政治現(xiàn)象的理解。

比較一：將新民主主義革命時期的土地政策與古代的土地制度進(jìn)行比較。在此任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生展開多維交流、探索，得出答案：古代的土地制度大多是地主階級占有大量土地，農(nóng)民處于被剝削的地位；而新民主主義革命時期，中國共產(chǎn)黨實行了打土豪、分田地的政策，使廣大農(nóng)民獲得了土地，調(diào)動了他們的革命積極性。通過比較，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到土地問題在不同歷史時期的重要性以及解決方式的差異。

比較二：對比新民主主義革命時期和舊民主主義革命時期的政治主張。如有的學(xué)生回答：“舊民主主義革命時期，資產(chǎn)階級主張建立資產(chǎn)階級共和國，但由于中國的國情和資產(chǎn)階級自身的局限性，這一目標(biāo)未能實現(xiàn)。而新民主主義革命時期，中國共產(chǎn)黨提出建立一個由工人階級領(lǐng)導(dǎo)的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主專政的國家，這一主張符合中國廣大人民群眾的根本利益，最終贏得了人民的支持并取得了勝利?！?/p>

比較三：新文化運動時期倡導(dǎo)的民主與科學(xué)精神與新民主主義革命時期的文化建設(shè)進(jìn)行比較。如有的學(xué)生回答：“新文化運動為中國帶來了新的思想潮流；但在新民主主義革命時期，中國共產(chǎn)黨提出了民族的、科學(xué)的、大眾的文化，使文化真正服務(wù)于人民大眾，推動了社會的進(jìn)步?！?/p>

在這一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以“新民主主義革命的勝利”為基石，在思想政治課程教學(xué)中融入歷史元素，使學(xué)生不再只是被動地接受知識，而是在歷史的長河中穿梭，感受歷史的脈搏，深刻理解新民主主義革命勝利的必然性和偉大意義[4]。

（二）采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

啟發(fā)式教學(xué)如同點亮學(xué)生思維之火的火炬，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和興趣。在高中思想政治課教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)歷史發(fā)展的脈絡(luò)和思想政治學(xué)科的知識體系，精心設(shè)置融啟發(fā)性、探究性、趣味性于一體的問題，創(chuàng)設(shè)富有歷史文化底蘊的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生追溯思想政治觀念的起源，理解其在歷史進(jìn)程中的演變和發(fā)展。同時在教學(xué)互動中，教師應(yīng)善于傾聽學(xué)生基于歷史視角提出的獨特見解和疑問，并給予積極回應(yīng)和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)中提煉智慧，以此培養(yǎng)他們運用歷史思維解決現(xiàn)實問題的能力。

以人教版高二選擇性必修一第一單元第五課“中國外交政策的形成與發(fā)展”為例。首先，在課程開始時，教師可以提問：“從古代的朝貢體系到現(xiàn)代的獨立自主和平外交政策，中國外交經(jīng)歷了巨大的轉(zhuǎn)變。大家思考一下，這種轉(zhuǎn)變的根本原因是什么？”這一問題既涵蓋了歷史的跨度，又直擊課程的核心，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

接下來，為了引導(dǎo)學(xué)生追溯思想政治觀念的起源，教師可以展示清朝時期的一些外交文獻(xiàn)和條約，讓學(xué)生了解當(dāng)時中國在外交上的被動局面，然后提問：“在這樣的歷史背景下，中國人民對于獨立自主的外交有著怎樣的渴望？”教師基于問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生置身于歷史之中，進(jìn)而深刻體會到外交政策變化的必要性。

隨后，在講述中華人民共和國成立初期的外交政策時，教師可以播放一段當(dāng)時的國際新聞報道視頻，并提出問題：“在西方國家對新中國進(jìn)行封鎖和孤立的情況下，我們?yōu)槭裁催€要堅持‘一邊倒’的外交方針？這一決策對當(dāng)時的中國產(chǎn)生了怎樣的影響？”學(xué)生通過觀看視頻和思考問題，能夠逐漸理解當(dāng)時外交政策制定的背景和意義。而當(dāng)學(xué)生提出“隨著中國的日益強大，外交政策是否會發(fā)生根本性的改變”這樣的疑問時，教師則可以先肯定學(xué)生的思考深度，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧中國外交政策的基本原則和核心目標(biāo)，并闡述：“中國外交政策的根本宗旨是維護(hù)世界和平、促進(jìn)共同發(fā)展。無論國家實力如何變化，這一宗旨始終不變……”

此外，在探討中國外交政策的發(fā)展歷程時，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生對比不同歷史時期的外交重點和策略：“改革開放時期，中國外交強調(diào)經(jīng)濟(jì)合作，積極融入世界經(jīng)濟(jì)體系。與中華人民共和國成立初期側(cè)重于政治結(jié)盟的外交策略相比，發(fā)生了怎樣的變化？這種變化是如何適應(yīng)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的？”通過這樣的對比和啟發(fā)，學(xué)生能夠更清晰地看到外交政策與國家發(fā)展的緊密聯(lián)系。

最后，在講解中國在國際舞臺上的成功外交案例時，教師可以問道：“從這些成功案例中，我們能總結(jié)出哪些外交智慧？這些智慧對于我們處理當(dāng)今復(fù)雜的國際事務(wù)有什么啟示？”學(xué)生通過分析和討論，能夠認(rèn)識到堅持和平共處五項原則、倡導(dǎo)多邊主義等理念的重要性。

在這一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師遵循歷史發(fā)展脈絡(luò)，以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題鏈為線索，引導(dǎo)學(xué)生對“中國外交政策的形成與發(fā)展”這一課程展開深入思考和探究，不斷深化對中國外交政策的理解，于潛移默化中強化歷史思維分析，提高解決現(xiàn)實問題的能力。

（三）整合跨學(xué)科知識，提升課程的實效性

從歷史的視角來看，知識的發(fā)展從來都不是孤立和單一的，而是相互交融、相互促進(jìn)的。高中思想政治課程與歷史學(xué)科存在深厚的淵源，為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于歷史視角實施跨學(xué)科教學(xué)。一方面，教師可以建立跨學(xué)科知識體系，將思想政治知識與歷史學(xué)科知識進(jìn)行融合和交叉；另一方面，教師可以開展跨學(xué)科實踐活動，讓學(xué)生在實際操作中體驗知識的應(yīng)用和價值。

以人教版高二選擇性必修一第三單元第六課“走進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化”為例。一方面，在講述經(jīng)濟(jì)全球化的起源時，教師可以結(jié)合歷史學(xué)科的知識，從古代絲綢之路的開辟講起，分析這一歷史事件如何促進(jìn)了東西方經(jīng)濟(jì)文化的交流，為后來的經(jīng)濟(jì)全球化奠定了基礎(chǔ)。接著，教師可以進(jìn)一步介紹近代工業(yè)革命和殖民擴(kuò)張如何推動了全球市場的形成，以及二戰(zhàn)后國際貿(mào)易體系的建立和經(jīng)濟(jì)全球化的加速發(fā)展。通過這些歷史事件的串聯(lián)，學(xué)生可以更加清晰地看到經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展歷程，理解其背后的歷史動因。同時，教師還可以結(jié)合思想政治學(xué)科的知識，引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)全球化對各國政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的影響。例如，學(xué)生可以思考經(jīng)濟(jì)全球化如何加劇了國際競爭、如何推動了各國政治制度的改革和完善、如何促進(jìn)了全球文化的交流和融合等，從而更加全面地認(rèn)識經(jīng)濟(jì)全球化的影響，培養(yǎng)全球意識和批判性思維。

另一方面，教師可以開展經(jīng)濟(jì)全球化的案例分析等跨學(xué)科實踐活動。在此環(huán)節(jié)，教師可以選取具有代表性的經(jīng)濟(jì)全球化案例，如跨國公司的全球布局、國際貿(mào)易的爭端解決等，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論。在分析過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個角度思考經(jīng)濟(jì)全球化對各國的影響及其后果，使學(xué)生更加深入地理解經(jīng)濟(jì)全球化的內(nèi)涵和影響，不斷提高分析問題和解決問題的能力。

結(jié)束語

總而言之，本文通過對高中思想政治課程教學(xué)方法創(chuàng)新的深入探討，從歷史視角出發(fā)，揭示了教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性，并提出了相應(yīng)的實踐路徑。通過融入歷史元素、采用啟發(fā)式教學(xué)以及整合跨學(xué)科知識等，不僅能夠增加課程的吸引力，更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課程的實效性。展望未來，期待更多的教育工作者能夠展開持續(xù)性的探索和研究，為高中思想政治課程教學(xué)注入新的活力，為學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長貢獻(xiàn)更多力量。

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