大單元視域下高中地理情境化教學(xué)設(shè)計研究

摘 要：在教育不斷改革的背景下傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，想要真正發(fā)揮出學(xué)科教育的意義，就必須擺脫固有的教學(xué)局限性認知，創(chuàng)設(shè)出更為科學(xué)的教學(xué)方式，以此來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在大單元視域下，教師可以對情境化教學(xué)的實施進行研究，本文圍繞“地球上的水”這個單元的知識內(nèi)容進行舉例，提出更加合理的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量因此得到更為全面的提升。因此，本文就大單元視域下高中地理情境化教學(xué)進行研究，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：大單元；高中地理；情境化教學(xué)

所謂情境化教學(xué)，就是通過創(chuàng)設(shè)情境、模擬真實問題、提供實際環(huán)境等方式，使學(xué)生置身于一個真實或仿真的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和解決問題的能力。情境化教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動參與和自主探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效果。對于高中地理課程的開展來說，教師需要在大單元視域下，對情境化教學(xué)的實施進行研究，盡可能創(chuàng)設(shè)出更為新穎、有趣的情境氛圍，以此來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，本文有以下幾點看法。

一、高中地理情境化教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)習(xí)動機與參與度

即使是對于高中階段的學(xué)生來說，他們最主要的學(xué)習(xí)動力依然來自自身的興趣，如果學(xué)生對一門課程產(chǎn)生足夠的興趣時，就會積極、主動地投入課堂當中，以進一步激發(fā)自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實際教學(xué)過程中，情境化教學(xué)通過真實的場景設(shè)計，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣與投入感，同時，學(xué)生在解決相關(guān)問題的過程中，還可對所學(xué)習(xí)的知識點進行實際性應(yīng)用，以此更加深入地理解地理知識內(nèi)容，進一步增強學(xué)習(xí)動機，提升參與度。

（二）促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力

隨著當前教育的不斷發(fā)展，跨學(xué)科理念已經(jīng)受到了越來越多教師的重視，因為跨學(xué)科理念不僅能夠幫助學(xué)生鞏固對知識內(nèi)容的理解，還可讓學(xué)生的思維得到顯著的發(fā)展。在實際的教學(xué)過程中，通過情境化教學(xué)的設(shè)計，教師可以將地理的知識內(nèi)容與其他學(xué)科進行整合，以此來更好地幫助學(xué)生去理解地理現(xiàn)象背后的復(fù)雜因素及其影響，從而逐步提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)能力。

（三）培養(yǎng)批判性思維與解決問題能力

素質(zhì)教育注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而批判性思維作為學(xué)生素養(yǎng)能力的重要組成部分，應(yīng)當受到教師高度重視，并且要對此進行更為深入的研究，以設(shè)計出更加豐富的教學(xué)模式。在實際的地理課堂教學(xué)中，實施情境化教學(xué)，能夠落實學(xué)生自主性分析、推理和探究，并且解決實際情境中遇到的問題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促使其解決問題。同時，學(xué)生在實際情境中所遇到的挑戰(zhàn)，還可有效拓展他們思維的深度和廣度，提高解決問題的自信心和效率[1]。

（四）加強社會與環(huán)境責(zé)任感

地理這門課程與實際生活有著很密切的聯(lián)系，往往很多地理知識內(nèi)容都能夠在實際生活中體現(xiàn)出來，如果教師能夠注重這一特點，就可使課堂上的教學(xué)質(zhì)量變得更加高效，從而加強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。通過情境化教學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用，學(xué)生能夠更加深入地了解地理現(xiàn)象與社會、環(huán)境的關(guān)系，進而促使學(xué)生對環(huán)境可持續(xù)性和社會責(zé)任的認識和關(guān)注。這種意識的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生形成全球視野和可持續(xù)發(fā)展的思維模式，為未來成為負責(zé)任的全球公民奠定基礎(chǔ)。

二、高中地理情境創(chuàng)設(shè)需要注意什么

（一）情境真實性與現(xiàn)實性

對于地理這門學(xué)科來說，教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，必須確保其情境創(chuàng)設(shè)的真實性和現(xiàn)實性，能夠?qū)⒅R內(nèi)容與實際生活建立起緊密的聯(lián)系，改善學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的認知，并以此去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生課堂共鳴，從而實現(xiàn)更加高效的教學(xué)。因此，教師在進行地理課堂情境創(chuàng)設(shè)時，就需要將實際生活充分地融入進去，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，能夠感受到真實的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題，進一步拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。

（二）情境復(fù)雜性與多樣性

情境教學(xué)模式需要將課堂所要講解的知識內(nèi)容滲透到情境當中，并以此展開個性化、多樣化的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在創(chuàng)設(shè)地理課堂情境時，就需要對課堂所講解的知識內(nèi)容進行分析，將復(fù)雜性和多樣性的特點融入進去，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，不斷地去挑戰(zhàn)思維和解決問題的能力，以更好地發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)的意義。復(fù)雜的情境可以促使學(xué)生進行深入探索和分析，從而拓展他們的認知邊界，提升解決問題的技能。

（三）情境反映地理學(xué)科的核心概念

在當前教育背景下，教師必須擺脫傳統(tǒng)的教育認知，將核心素養(yǎng)融入課堂中，并以此去加深學(xué)生對知識概念的認知和理解。為此，在進行課堂情境的設(shè)計時，教師就需要去緊密圍繞地理學(xué)科的核心概念進行研究，如地形、氣候、人口分布等，確保學(xué)生在情境中展開有效的探究思考，從而真正地理解和應(yīng)用地理學(xué)科的重要概念和理論。

（四）情境激發(fā)學(xué)生的探索與合作精神

合作是每一名學(xué)生都需要具備的基礎(chǔ)能力，尤其對于高中階段的學(xué)生來說，他們正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多的難題，而合作能夠使他們更加有效地解決問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心。對此，教師在進行情境的設(shè)計時，就需要在課堂上積極地鼓勵學(xué)生展開探索和合作，基于此，有效激發(fā)學(xué)生的團隊精神，使課堂教學(xué)變得更加高效。通過情境化教學(xué)，學(xué)生可以在實際問題解決中培養(yǎng)設(shè)計解決方案的能力，從而提升其綜合素質(zhì)，提高其社會技能。

三、大單元視域下高中地理情境化教學(xué)策略

在大單元視域下，教師需要將單元內(nèi)的知識內(nèi)容進行充分整合，并結(jié)合課堂的實際情況做出綜合性分析，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到更進一步的提升。而對于大單元視域下情境化教學(xué)應(yīng)用來說，教師就需要去結(jié)合實際的知識內(nèi)容進行探究，通過更加合適的情境去滲透知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率因此得到全面的提升，以更好地促進學(xué)生的能力發(fā)展?！暗厍蛏系乃边@個單元主要由“水循環(huán)”“海水的性質(zhì)”“海水的運動”三個小節(jié)組成，所以，教師就需要對此進行深入研究。

（一）構(gòu)建問題情境，鼓勵探究思考

在地理教學(xué)過程中，教師要圍繞知識重點去精選問題，鼓勵學(xué)生對問題展開多方面的思考，并在解法上不拘一格，從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的簡單的方法去分析解決問題。圍繞同一問題，讓學(xué)生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學(xué)生對比分析，選擇最優(yōu)方法以達到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的。所以，對于大單元視域下高中地理情境化教學(xué)的實施來說，教師可以通過問題情境的構(gòu)建，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對其展開實質(zhì)性的探究，以此來加深對地理知識內(nèi)容的認知和理解。

在進行問題情境的創(chuàng)設(shè)時，教師必須結(jié)合課堂上的重點知識內(nèi)容去提出問題，并將問題更為充分地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在問題的探索當中逐步獲取知識，以此進一步發(fā)展學(xué)生的地理思維。針對“水循環(huán)”小節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論水的蒸發(fā)、凝結(jié)和降水過程在水資源分布中的作用；此外，通過設(shè)計模擬實驗，讓學(xué)生觀察水循環(huán)過程的各個階段，加強對理論的理解和記憶。在“海水的性質(zhì)”部分，教師可以設(shè)置探究海水的鹽度、密度等性質(zhì)如何影響地球氣候和生物生存的活動，鼓勵學(xué)生通過實驗確定海水樣本的鹽度，并探討其對環(huán)境的影響。在“海水的運動”部分，教師可以通過視頻和圖像資料展示海洋的潮汐、洋流等現(xiàn)象，并討論它們對全球氣候變化的可能影響，促使學(xué)生理解海水運動的全球意義。

（二）構(gòu)建生活情境，加強知識認知

地理與實際生活有著非常密切的聯(lián)系，如果教師能夠?qū)⒌乩碇R內(nèi)容與實際生活進行整體性結(jié)合，不僅可以有效降低地理知識內(nèi)容的抽象性，還可以更進一步加深學(xué)生對知識點的認知與理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，對于大單元視域下高中地理情境化教學(xué)來說，教師就可以通過生活情境的構(gòu)建，以生活化理念對知識內(nèi)容進行舉例，讓學(xué)生對課堂所學(xué)到的知識點有一個新的認知和理解，進而逐漸加強對知識的認知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

對于生活情境的構(gòu)建來說，教師必須結(jié)合實際生活中的案例進行分析，對課堂上的知識內(nèi)容進行舉例，從而逐漸加深學(xué)生對地理知識點的認知和理解，提高課堂學(xué)習(xí)效率。首先，教師可以組織學(xué)生去觀看一段關(guān)于海洋和河流的紀錄片，讓學(xué)生感受到水在自然界中的存在和運動；接著，就可以通過課堂模擬活動的組織，帶領(lǐng)學(xué)生去探討水循環(huán)過程中水分子如何從地面蒸發(fā)，形成云朵，最終降落為降水的整個過程，從而幫助學(xué)生形象地理解水循環(huán)的概念。而對于“海水的運動”這一小節(jié)的內(nèi)容來說，教師還可利用動畫的方式去展示潮汐、洋流及海浪的形成原理和特點，幫助學(xué)生真正地理解海水運動的環(huán)境意義和實際影響。

（三）構(gòu)建任務(wù)情境，明確學(xué)習(xí)目標

在高中階段，地理這門學(xué)科的知識內(nèi)容往往較為繁雜，很多學(xué)生都會因此迷失學(xué)習(xí)的方向，導(dǎo)致課堂體驗感逐漸地下降，最終打擊他們對地理課程的學(xué)習(xí)信心?；谶@個現(xiàn)象，在大單元視域下，教師就可以通過任務(wù)情境的構(gòu)建，通過任務(wù)的方式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，并針對本單元內(nèi)的知識內(nèi)容去設(shè)置整體性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生集中注意力和精力，更為高效地投入學(xué)習(xí)當中，提升學(xué)習(xí)效率。

任務(wù)情境構(gòu)建的重點在于課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，而如何去設(shè)計任務(wù)就成為教師要研究的重點，在大單元視域下，教師必須結(jié)合單元整體知識內(nèi)容，做出更為綜合性的設(shè)計與思考。教師可以設(shè)計實驗學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生通過實際操作和觀察，真正地了解水循環(huán)的過程。在這個過程中，學(xué)生可以通過模擬雨水的形成、蒸發(fā)、凝結(jié)及降水過程，更加直觀地理解水循環(huán)的自然機制。而且，教師還可以通過多種教學(xué)方法，讓學(xué)生了解到不同海域的海水性質(zhì)如何影響海洋生態(tài)系統(tǒng)[3]。

（四）構(gòu)建合作情境，降低學(xué)習(xí)難度

通過課堂合作這個學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就可以改善對以往枯燥學(xué)習(xí)的認知，逐步提升對地理課程的學(xué)習(xí)興趣，更加積極地投入地理課堂中，促進自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。而通過在地理教學(xué)中構(gòu)建合作情境，學(xué)生就可以通過討論、溝通的方式對重難點知識進行探究，更好地克服學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師就可以通過合作情境的構(gòu)建，以此來有效地降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)因此變得更加高效，發(fā)揮出情境教學(xué)的意義。

在合作情境的構(gòu)建下，教師必須讓學(xué)生之間進行積極的溝通與討論，在這個過程中有效地克服學(xué)習(xí)中的難點，使學(xué)習(xí)因此變得更加高效，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在課堂教學(xué)的過程中，針對本單元的知識內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生通過分組的方式去探究地球水循環(huán)的過程，如分析雨水是如何形成的，它們最終又是如何回到海洋的。在這個學(xué)習(xí)過程中，小組之間需要通過合作討論的方式，并結(jié)合教材中的描述去深入分析蒸發(fā)、凝結(jié)和降水等現(xiàn)象。然后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生共同去探討海水的性質(zhì)，如鹽度、密度及其對環(huán)境如氣候變化的影響。在了解了海水的基本屬性后，引導(dǎo)學(xué)生通過視頻資料、圖表和親自構(gòu)建的簡易模型來研究海洋中的水流，如洋流、潮汐的運動方式及其對全球氣候的影響。

（五）構(gòu)建多媒體情境，拓展學(xué)習(xí)資源

多媒體技術(shù)的發(fā)展日趨成熟，在各領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用，在教育教學(xué)領(lǐng)域也是如此。為此，高中地理教師一定要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，做到與時俱進，融入新思維，自覺地在教育教學(xué)中運用信息技術(shù)，為提升教學(xué)質(zhì)量做好準備。所以，對于高中地理課堂中的情境化教學(xué)實施來說，教師就可以通過多媒體技術(shù)的使用，在課堂上構(gòu)建一個多媒體教學(xué)情境，并基于這個方式對知識內(nèi)容進行補充與拓展，以此來拓寬學(xué)生的知識視野，更進一步促進學(xué)生的能力發(fā)展。

多媒體情境的構(gòu)建，既能夠讓學(xué)生體會到地理學(xué)科的樂趣，也能夠?qū)χR內(nèi)容進行適當?shù)难a充，從而進一步提高學(xué)生的思維能力，發(fā)揮出地理課堂情境化教學(xué)的意義。首先，通過動態(tài)視頻和實時數(shù)據(jù)的方式，教師可以在學(xué)生面前展示水循環(huán)的過程，包括蒸發(fā)、凝結(jié)、降水，以及地表水和地下水的流動等內(nèi)容，基于這個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生更加直觀地理解這一自然現(xiàn)象的整體過程，并對它的生態(tài)意義有著深入的理解。然后，教師還可以通過多媒體設(shè)備的使用，在課堂上模擬海水的運動過程，包括潮汐、洋流的形成與實際影響等，讓學(xué)生通過多媒體去控制不同的環(huán)境變量，從而觀察海水運動對全球氣候和沿海地區(qū)的具體影響。

結(jié)束語

總之，情境化教學(xué)不僅能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，使學(xué)生更為主動地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，還可對知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進行有效的優(yōu)化，將原本枯燥、抽象的知識內(nèi)容更為直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來實現(xiàn)更為高效的教學(xué)。本文以“地球上的水”這個單元的知識內(nèi)容為例，通過分析情境化教學(xué)的意義，討論了課堂情境創(chuàng)設(shè)要注意的問題，從而提出多種情境化教學(xué)的策略方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效，使學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)得到整體性發(fā)展。

參考文獻

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[3]叱干璐.信息化環(huán)境下高中地理情境化教學(xué)研究[J].中國新通信，2023，25（15）：221-223.