我“問”故我在

秦小燕

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問的重要性不言而喻，而追問是課堂提問中非常實用也非常重要的一種形式。所謂追問，就是教師鍥而不舍地再次提問，這樣的提問方式讓學(xué)生的思考更加深入，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得深刻的感悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效追問

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-058-1

在課堂教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的回答再次提問，讓學(xué)生和文本深入對話，獲得深刻的體驗，這就是有效追問的意義。在小學(xué)階段的教學(xué)中，如果能夠恰當(dāng)使用課堂追問，必將有效促進(jìn)學(xué)生對文本的深入解讀，激發(fā)學(xué)生的智慧發(fā)展，讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。然而在教學(xué)過程中，應(yīng)該如何正確使用追問，實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)呢？這是我們所有教師需要注意的問題，本文針對這一問題進(jìn)行簡單的分析。

一、追問理解欠缺處，深度解讀

在課堂教學(xué)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，那就是教師的提問一說完，學(xué)生立即就站起來回答，中間沒有仔細(xì)思考的過程，這樣就造成學(xué)生給出的答案不夠周密，欠缺嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎迹@樣也會讓學(xué)生的理解總是流于表面，比較膚淺，這時，教師就要進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生的思考走向深刻，實現(xiàn)學(xué)生的深度解讀。

例如在教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文時，在解讀完文本之后，教師引導(dǎo)學(xué)談一談自己的感受，這個問題提出之后，有一個學(xué)生立即站起來說：“讀完了這篇課文之后，我覺得里面的孩子實在是太不孝順自己的母親了，你看，母親那么愛他，但是他卻連母親的情況都不了解?！甭犃诉@個同學(xué)的觀點，顯然這樣的理解比較膚淺，有所欠缺，于是教師及時追問：“這位學(xué)生的回答準(zhǔn)確嗎？我們大家再次進(jìn)入文本，仔細(xì)找一找，在文本中作者在聽了母親的話之后，進(jìn)行了怎樣的描述？”這樣的問題將學(xué)生再次引入文本，這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)后文還描寫了作者擁抱母親、給母親蓋被子以及陪母親睡覺等情節(jié)，通過這樣的情節(jié)描繪可以發(fā)現(xiàn)兒子是深深愛著自己母親的。在這樣的文本解讀過程中，學(xué)生充分體會到母子之間的一片深情，實現(xiàn)了深度解讀的目標(biāo)。

在這個教學(xué)實例中，教師在學(xué)生的解讀出現(xiàn)欠缺的時候，抓住文本的關(guān)鍵點及時追問，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入文本精讀，從中找出相關(guān)的內(nèi)容仔細(xì)探究，這樣使學(xué)生的認(rèn)識更加周密，讓自己的解讀更加深刻，這樣才能讓學(xué)生的認(rèn)識更加全面，獲得不一樣的閱讀感悟，這也是教學(xué)有效性的體現(xiàn)。

二、追問體驗偏差處，正確解讀

小學(xué)生的知識經(jīng)驗不足，生活經(jīng)歷也有限，因此在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生的理解或者獲得的體驗經(jīng)常會出現(xiàn)一定的偏差，這樣的解讀顯然不利于學(xué)生的正確解讀。在學(xué)生的理解和文本思想出現(xiàn)相悖情況的時候，教師可以及時追問，這樣可以讓學(xué)生的理解轉(zhuǎn)向正確，讓學(xué)生獲得自己的獨特感受。

例如在蘇教版小學(xué)語文教材中有這樣一篇課文——《錢學(xué)森》，在這篇文本的學(xué)習(xí)過程中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生體會錢學(xué)森強烈的愛國主義精神，所以重點描寫了錢學(xué)森沖破阻礙回到祖國的故事，但是在解讀完文本之后，有的學(xué)生卻提出來這樣的看法：“我和你們的看法不一樣。國外的條件和國內(nèi)相比優(yōu)越太多了，而且國外對錢學(xué)森又是那么的重視，那么，在國外更有利于錢學(xué)森的研究和發(fā)展吧?！边@個學(xué)生的看法非常獨特，但是顯然是偏離文本主旨思想的，于是教師進(jìn)一步追問：“我們平時都說，祖國就是我們的母親。那么，大家想一想，如果我們的母親很窮，但是會影響我們對她的愛嗎？雖然當(dāng)時的中國條件落后外國，但是作為一個有骨氣的中國人，選擇回國為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量，這樣的選擇有錯嗎？”這樣學(xué)生獲得了正確的體驗。

在教師的精心追問之下，學(xué)生的心靈受到激烈的碰撞，在潛移默化中認(rèn)識到自己解讀的偏差，這樣撥亂反正，讓學(xué)生的認(rèn)識得到深化，實現(xiàn)了學(xué)生對文本的正確解讀。

三、追問文本延伸處，拓展閱讀

在學(xué)習(xí)的過程中，僅僅是文本內(nèi)的內(nèi)容往往不能滿足學(xué)生的閱讀需要，這也就是說教師要注重對文本的拓展延伸，這樣既可以豐富文本的內(nèi)容，同時還可以有效拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生深度解讀文本，這就是恰當(dāng)追問的作用。

例如在教學(xué)《三顧茅廬》這篇課文時，教師除了讓學(xué)生體會到劉備誠心誠意邀請諸葛亮出山，幫助他統(tǒng)一大業(yè)的故事之外，還將文本內(nèi)容進(jìn)一步延伸拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。我們都知道，《三顧茅廬》這篇課文選自我國著名的長篇小說《三國演義》，于是教師針對學(xué)生的情況進(jìn)行追問：“今天我們學(xué)習(xí)的就是《三國演義》中其中一個小故事，其實，在這部名著中，還有很多故事，你還知道什么故事嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們講述了“桃園三結(jié)義”“草船借箭”等故事，讓學(xué)生的視野變得更加開闊。

這樣的教學(xué)活動設(shè)計，不僅極大地豐富了文本的內(nèi)容，而且讓學(xué)生的視野變得更加開闊，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的激情，實現(xiàn)了拓展閱讀的目的，讓教學(xué)效果達(dá)到最佳。

總而言之，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，要實現(xiàn)正確解讀、深度解讀的目標(biāo)，教師的追問引導(dǎo)必不可少。抓住恰當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行有效追問，讓學(xué)生深入文本，潛心會文，品味感受，讓學(xué)生的閱讀走向深刻，構(gòu)建高效的閱讀課堂教學(xué)。

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