勞動(dòng)項(xiàng)目校本實(shí)施路徑探索

摘 要 勞動(dòng)課程實(shí)施以基于任務(wù)群的勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，強(qiáng)調(diào)融實(shí)踐操作與知識(shí)學(xué)習(xí)于一體，發(fā)揮勞動(dòng)課程的綜合育人價(jià)值。立足地方獨(dú)特資源，進(jìn)階開(kāi)發(fā)校本化勞動(dòng)項(xiàng)目清單；以建構(gòu)實(shí)踐導(dǎo)向的勞動(dòng)教學(xué)，追求理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐緊密結(jié)合、學(xué)以致用；創(chuàng)新觀照勞動(dòng)全過(guò)程和多維度勞動(dòng)表現(xiàn)的立體評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)學(xué)生深入體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程，綜合提升勞動(dòng)能力，自覺(jué)體認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 勞動(dòng)課程；任務(wù)群；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)；項(xiàng)目設(shè)計(jì)；校本實(shí)施

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2024）10-0040-04

①本文系2023年杭州市基教教研課題“四維清單：小學(xué)勞動(dòng)教育新載體的設(shè)計(jì)與實(shí)施”（編號(hào)：L2023200）研究成果。

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合課程目標(biāo)要求，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和發(fā)展需要，圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，以任務(wù)群為基本單元，構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)。[1]基于任務(wù)群的勞動(dòng)項(xiàng)目作為一種融合實(shí)踐操作與知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性教育模式，成為落實(shí)勞動(dòng)課程內(nèi)容及教育價(jià)值的重要載體。

基于任務(wù)群的勞動(dòng)項(xiàng)目構(gòu)思，關(guān)鍵在于領(lǐng)會(huì)素養(yǎng)導(dǎo)向的勞動(dòng)項(xiàng)目的綜合育人指向，深入挖掘并展現(xiàn)勞動(dòng)課程的豐富內(nèi)容與教育價(jià)值，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一課程載體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，在親身實(shí)踐中深刻領(lǐng)悟勞動(dòng)所蘊(yùn)含的社會(huì)意義與文化底蘊(yùn)。勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐的核心在于學(xué)生的親歷實(shí)踐，讓學(xué)生在汗水的洗禮中感受勞動(dòng)的艱辛與意義，形成對(duì)勞動(dòng)的深厚情感與崇高敬意。基于這一理解，我們以“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”任務(wù)群為例，探索具體的勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施路徑，力求高質(zhì)量落實(shí)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，發(fā)揮其勞動(dòng)育人價(jià)值。

一、在地開(kāi)發(fā)項(xiàng)目清單，進(jìn)階深化勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)

基于任務(wù)群的勞動(dòng)項(xiàng)目須立足地方資源，力求貼近學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)校本化開(kāi)發(fā)。學(xué)校理應(yīng)充分利用自身及周邊的獨(dú)特資源，設(shè)計(jì)生活化的勞動(dòng)項(xiàng)目，從而使學(xué)生更直觀地感受到勞動(dòng)的實(shí)際意義，助力其勞動(dòng)素養(yǎng)培育。尤其是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)任務(wù)群要求學(xué)校深入分析所在地的農(nóng)業(yè)特色和資源優(yōu)勢(shì)，如特定的農(nóng)作物、氣候條件等，將其融入勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)之中。

不同地區(qū)可根據(jù)特色資源開(kāi)發(fā)相應(yīng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)項(xiàng)目。例如，水稻種植區(qū)可以開(kāi)展“一粒米的旅行”項(xiàng)目，組織學(xué)生親手體驗(yàn)水稻的插秧、田間管理和收割過(guò)程，了解稻谷的成長(zhǎng)周期和農(nóng)耕文化；平原地區(qū)可開(kāi)展“蔬菜小園丁”項(xiàng)目，組織學(xué)生學(xué)習(xí)土壤翻耕、種子播種、澆水施肥等蔬菜種植技能，觀察并記錄蔬菜的生長(zhǎng)情況；沿海地區(qū)可以開(kāi)展“海洋守護(hù)者”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生參與海水養(yǎng)殖活動(dòng)，如撿拾貝殼、喂養(yǎng)海洋生物，學(xué)習(xí)海洋生態(tài)保護(hù)的知識(shí)，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。在地化資源的融入，可以讓學(xué)生更深入地了解不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和特色資源。

學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展是一個(gè)逐步積累和提升的過(guò)程。為有效促進(jìn)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)階，學(xué)校應(yīng)立足地方特色勞動(dòng)資源，進(jìn)一步設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的項(xiàng)目清單。當(dāng)代小學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)日益減少，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)知之甚少。在此背景下，項(xiàng)目設(shè)計(jì)必須兼顧學(xué)生身心發(fā)展的連續(xù)性與階段性特點(diǎn)，以及他們隨年齡增長(zhǎng)而不斷增強(qiáng)的認(rèn)知和實(shí)踐能力。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到高級(jí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握勞動(dòng)技能與知識(shí)。學(xué)?？梢罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的勞動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，體現(xiàn)年段的遞進(jìn)性，如表1是某小學(xué)設(shè)計(jì)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)任務(wù)群項(xiàng)目清單。

1-2年級(jí)學(xué)生通過(guò)照顧綠植并記錄其生長(zhǎng)，培養(yǎng)耐心、細(xì)心與觀察力，同時(shí)對(duì)植物生長(zhǎng)條件有基礎(chǔ)了解；3-4年級(jí)學(xué)生親手種植蔬菜和飼養(yǎng)小動(dòng)物，深刻體驗(yàn)了生命的成長(zhǎng)，不僅鍛煉了動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了對(duì)生命的尊重和責(zé)任感；5-6年級(jí)進(jìn)一步拓展到種植多種植物和飼養(yǎng)家畜，學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的生產(chǎn)勞動(dòng)技能，讓學(xué)生參與復(fù)雜的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)項(xiàng)目，提升科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。螺旋上升的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)段都能汲取新的知識(shí)和技能養(yǎng)分，在不斷循環(huán)往復(fù)中鞏固和深化先前所學(xué)，從而達(dá)到溫故知新、融會(huì)貫通的效果。

在地開(kāi)發(fā)的校本化勞動(dòng)項(xiàng)目清單，以貼近學(xué)生的資源融入教學(xué)實(shí)踐，指向勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)的勞動(dòng)項(xiàng)目，主題明確，有的放矢，促進(jìn)體驗(yàn)走向深入，有利于勞動(dòng)教育的校本化實(shí)施，有助于發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與能力，發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人功能。

二、創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)，綜合提升勞動(dòng)能力

課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)顧建軍指出：勞動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)要注重勞動(dòng)與教育的統(tǒng)一，既不能將勞動(dòng)項(xiàng)目泛化為所有的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，也不能窄化為單一的體力勞動(dòng)，其勞動(dòng)形態(tài)要體現(xiàn)一定體力勞動(dòng)基礎(chǔ)上的體腦合一、身心合一、知行合一、學(xué)創(chuàng)合一[2]。勞動(dòng)課程與其他學(xué)科課程的顯著區(qū)別在于其鮮明的實(shí)踐性。基于任務(wù)群的勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)正是以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐緊密結(jié)合，追求學(xué)以致用。以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)建構(gòu)，不僅能夠有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力，更能在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的籌劃思維與勞動(dòng)技能。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的首要關(guān)注點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力，而非僅僅傳授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)相關(guān)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本原理，并學(xué)會(huì)了如何獨(dú)立思考和工作時(shí)，他們將能夠找到屬于自己的發(fā)展道路，適應(yīng)復(fù)雜多變的生活挑戰(zhàn)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的任務(wù)群，可以為學(xué)生提供介入和表征農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、觀察與解決問(wèn)題的真實(shí)場(chǎng)景，從而真正了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)狀和未來(lái)可能的變化，并充分感受到知識(shí)的雙向形塑與建構(gòu)。教師需要遵循一定的設(shè)計(jì)思路，確保任務(wù)群的連貫性、挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性，從而引導(dǎo)學(xué)生在親身參與中體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的魅力，提升綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

以“番茄種植”項(xiàng)目為例，學(xué)校根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高段勞動(dòng)素養(yǎng)的要求，進(jìn)行了勞動(dòng)任務(wù)、具體實(shí)踐內(nèi)容等設(shè)計(jì)。在勞動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，而不僅限于勞動(dòng)能力的指導(dǎo)（見(jiàn)表2）。

在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)群的操作方式設(shè)計(jì)上，學(xué)校秉承寓教于樂(lè)的理念，著重強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和主動(dòng)探究，通過(guò)設(shè)計(jì)多元化的操作活動(dòng)，旨在讓學(xué)生在親身實(shí)踐中深刻掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的知識(shí)和技能，并錘煉他們解決問(wèn)題的能力。在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)時(shí)，提供農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和真實(shí)的工具，使學(xué)生能夠身臨其境地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感悟農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

例如，有學(xué)?；谧陨碓O(shè)計(jì)開(kāi)展了“現(xiàn)代化種植小番茄”勞動(dòng)項(xiàng)目，結(jié)合農(nóng)業(yè)新技術(shù)進(jìn)行立體種植。學(xué)生在新的種植方式的過(guò)程中，親手組合種植槽、育苗、澆水、施肥、除草，直至收獲滿滿的果實(shí)，從而在實(shí)踐中領(lǐng)悟農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本要領(lǐng)和方法，深刻感受到現(xiàn)代科技對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的影響。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)項(xiàng)目為學(xué)生提供了直觀了解自然、親近自然的機(jī)會(huì)，他們?cè)趧趧?dòng)中直接經(jīng)歷物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造過(guò)程，體會(huì)農(nóng)產(chǎn)品的來(lái)之不易，體認(rèn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)與自然界的基本關(guān)系，從而自發(fā)地產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，將有助于學(xué)生形成正確的生態(tài)觀念，成為未來(lái)推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量。

三、立體評(píng)估勞動(dòng)表現(xiàn)，深化勞動(dòng)價(jià)值體認(rèn)

評(píng)價(jià)的最終目的是育人，素養(yǎng)導(dǎo)向的勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)。這要求學(xué)校建構(gòu)全面立體的評(píng)價(jià)體系，觀照勞動(dòng)全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)和思維活動(dòng)，充分發(fā)揮勞動(dòng)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)作用，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值體認(rèn)。

在全面評(píng)估體系中，評(píng)價(jià)主體不僅限于教師，還可以包括學(xué)生自身、同伴以及行業(yè)專家等，突破單一化評(píng)價(jià)，為全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供保障。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以反思自己在勞動(dòng)項(xiàng)目中的表現(xiàn)，培養(yǎng)自我認(rèn)知和自我提升的能力。同伴評(píng)價(jià)則有助于學(xué)生從另一個(gè)視角審視自己的表現(xiàn)，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)與交流。而農(nóng)業(yè)專家的評(píng)價(jià)則能為學(xué)生提供更貼近實(shí)際應(yīng)用的反饋，幫助學(xué)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與前景。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)活動(dòng)任務(wù)具有長(zhǎng)期的、持續(xù)的特點(diǎn)，活動(dòng)評(píng)價(jià)可以分為勞動(dòng)前、中、后三段。學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)量表，在自評(píng)中促進(jìn)自我反思，在互評(píng)中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，在教師評(píng)中獲取持續(xù)勞動(dòng)的熱情，在專家評(píng)中復(fù)盤(pán)提升。以“七彩油菜花”項(xiàng)目為例，在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段以及反思提升階段都設(shè)計(jì)了進(jìn)階性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，將學(xué)生、教師以及專家等角色進(jìn)一步融入，讓學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)得以真實(shí)、全面、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在反思中創(chuàng)造性解決問(wèn)題，同時(shí)感受到勞動(dòng)的價(jià)值與成就，增強(qiáng)自信心，激發(fā)持續(xù)參與勞動(dòng)的積極性與主動(dòng)性（見(jiàn)表3）。

從勞動(dòng)育人層面而言，傳統(tǒng)的知識(shí)與技能評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生對(duì)勞動(dòng)知識(shí)的掌握和勞動(dòng)技能的熟練程度，而全面評(píng)估體系更關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、創(chuàng)新能力、批判性思維等高階能力的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。因此，在設(shè)計(jì)勞動(dòng)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，要關(guān)注學(xué)生的參與度、對(duì)項(xiàng)目的熱情、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力以及面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的批判性思維等，鼓勵(lì)學(xué)生在勞動(dòng)中勇于嘗試新方法、新思路，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

例如，“四季蔬菜生態(tài)園”項(xiàng)目從“勞動(dòng)態(tài)度”“獲取知識(shí)”“勞動(dòng)實(shí)踐”“勞動(dòng)創(chuàng)新”“成果展示”五個(gè)維度設(shè)計(jì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表4），為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)和支持，培養(yǎng)學(xué)生勇于勞動(dòng)、善于勞動(dòng)的品質(zhì)，讓他們愛(ài)上勞動(dòng)。

真實(shí)、可操作的勞動(dòng)評(píng)價(jià)能讓孩子清晰地看見(jiàn)自己的成長(zhǎng)，以高階思維帶動(dòng)低階思維，在探究中解決問(wèn)題，在評(píng)價(jià)中反思提升，形成正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)綜合的勞動(dòng)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧建軍，郝天聰.勞動(dòng)課標(biāo)（2022年版）：建構(gòu)新時(shí)代以勞育人課程體系[J].中小學(xué)管理，2022（06）：28-31.

責(zé)任編輯 毛偉娜