基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的一體化心育課程建設(shè)探索

摘 要 基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的一體化心育課程建設(shè)，是順應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下的人才培養(yǎng)需求和學(xué)校育人目標(biāo)的理性選擇，是探索促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，滿足學(xué)生多方面心理需求的有效實(shí)踐路徑。因此，依據(jù)系統(tǒng)建構(gòu)、螺旋上升、注重體驗(yàn)的理念搭建課程體系；從社會(huì)情感視角出發(fā)，確立校本課程目標(biāo)；通過(guò)三系列、三學(xué)段、三場(chǎng)域一體化建構(gòu)課程內(nèi)容體系；從“教師—學(xué)生—家長(zhǎng)”成長(zhǎng)三通道落地課程實(shí)施，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造出良好的育人生態(tài)。

關(guān) 鍵 詞 社會(huì)情感學(xué)習(xí)；一體化；校本課程；心育；廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2024）10-0027-04

①本文系2022年廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“家校共育視野下初中心理健康教育課程一體化研究”（編號(hào)：2022YQJK648）成果之一。

研究表明，社會(huì)情感學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)術(shù)成就、終身幸福密切相關(guān)，能為學(xué)生身心健康保駕護(hù)航。在宏觀的社會(huì)情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域，幾乎沒有人能夠否認(rèn)人格特征與身體和心理健康存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。[1]社會(huì)情感學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知和自我管理、社會(huì)意識(shí)和人際溝通的技能，使其能夠理解他人情感，具有同理心，形成積極的人際關(guān)系，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。[2]在這一視角下，心理健康教育不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，還需確保學(xué)生能在情感調(diào)控和社會(huì)適應(yīng)等方面獲得長(zhǎng)期的心理健康支持，形成更為積極的心理狀態(tài)與生活方式。然而，現(xiàn)有的心理健康教育課程尚未充分回應(yīng)這些需求。一方面，課程主要聚焦于學(xué)生的自我管理與發(fā)展，以培養(yǎng)塑造個(gè)人的品格特質(zhì)為目標(biāo)而開展，忽視了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)參與意識(shí)的必要性，從而未能有效促進(jìn)學(xué)生在集體與社會(huì)中的適應(yīng)能力。另一方面，不同學(xué)段的心理健康課程缺乏統(tǒng)一性和連續(xù)性，有些主題或者重復(fù)而無(wú)層次的遞進(jìn)，或者在某些階段缺失，無(wú)法有效滿足不同階段學(xué)生的不同心理需求，導(dǎo)致學(xué)生心理發(fā)展的不平衡乃至斷裂。為此，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)視角，在一體化心育課程建設(shè)上進(jìn)行了卓有成效的探索。

一、一體化心育課程建設(shè)的基本理念

以整體、系統(tǒng)、協(xié)同的思維方式進(jìn)行心育課程建設(shè)，需要學(xué)校整體參與乃至家庭社區(qū)、社會(huì)組織彼此協(xié)同進(jìn)行一體化建設(shè)。在微觀層面，心育課程建設(shè)應(yīng)是持續(xù)的結(jié)構(gòu)支持和更高層次的更迭，為不同階段學(xué)生個(gè)體自適應(yīng)與集體適應(yīng)、情感成長(zhǎng)提供心理發(fā)展支持，形成穩(wěn)定且完整的內(nèi)部支持；在宏觀層面，強(qiáng)調(diào)從課堂范圍擴(kuò)展到學(xué)校和家庭社區(qū)范圍，通過(guò)整合各界資源開展豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步形成心育課程建設(shè)的外部支持，加強(qiáng)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和真實(shí)性學(xué)習(xí)。因此，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)在一體化心育課程建設(shè)中充分體現(xiàn)以下基本理念。

第一，系統(tǒng)建構(gòu)。參照我國(guó)學(xué)者毛亞慶教授基于本土改進(jìn)的“三維六框”社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論框架，[3]通過(guò)“學(xué)生課程”“教師課程”“家長(zhǎng)課程”三個(gè)途徑開展一體化課程建構(gòu)，形成“我與自己”“我與他人”和“我與集體”三大系列學(xué)生課程，開發(fā)各系列下不同學(xué)段的社會(huì)情感學(xué)習(xí)主題課，并同步開發(fā)走出課室、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)等多種形式的活動(dòng)課程，以及體現(xiàn)校家社協(xié)同共育的教師課程和家長(zhǎng)課程，促進(jìn)社會(huì)情感能力的同步發(fā)展。

第二，螺旋上升。學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)、復(fù)雜且持續(xù)的過(guò)程，具有鮮明階段性、螺旋式上升和個(gè)體差異等特點(diǎn)。[4]不同學(xué)段學(xué)生有著不同的發(fā)展需要，比如，小學(xué)學(xué)段學(xué)生的校園生活剛啟動(dòng)，心智相對(duì)幼稚，需要更多直白簡(jiǎn)單的生活和學(xué)習(xí)規(guī)范指引；初中學(xué)段學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入青春期，自我意識(shí)快速發(fā)展，情緒波動(dòng)變大，隨之面臨很多青春期特有的成長(zhǎng)煩惱；高中學(xué)段學(xué)生面臨高考和選科，會(huì)更多考慮未來(lái)發(fā)展，同時(shí)心智更為成熟，思考問(wèn)題更有深度。因此，同一系列下的心育課程，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)情和需求點(diǎn)，開發(fā)適應(yīng)不同學(xué)段的主題課程。隨著學(xué)段的上升，同系列的主題課之間既要有連續(xù)性，也需兼?zhèn)鋵哟涡?，在關(guān)注原有知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，遞進(jìn)式提升學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展。

第三，注重體驗(yàn)。社會(huì)情感學(xué)習(xí)關(guān)注人與自我、人與他人以及人與社會(huì)的關(guān)系，注重感性體驗(yàn)和理性思考，這意味著基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的心育課程應(yīng)以活動(dòng)為主，而不是心理知識(shí)的簡(jiǎn)單授受，需讓學(xué)生獲得真情實(shí)感的體驗(yàn)，有機(jī)會(huì)親身參與。因此，課程以課堂活動(dòng)為載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)安全、積極、民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成健康的個(gè)人、集體與社會(huì)意識(shí)，促進(jìn)社會(huì)情感能力發(fā)展。

二、基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的一體化心育課程建設(shè)目標(biāo)

社會(huì)情感學(xué)習(xí)致力于發(fā)展學(xué)生獲取社會(huì)情感能力所必需的態(tài)度、知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，建立積極的人際關(guān)系，形成良好的情感和道德品質(zhì)，有效地應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的挑戰(zhàn)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。[5]因此，結(jié)合學(xué)?！叭摺薄八膬?yōu)”育人目標(biāo)，“高境界做人”在社會(huì)情感能力培養(yǎng)上體現(xiàn)為，讓學(xué)生有良好的品德和康健的心理品質(zhì)，積極看待自我、友善對(duì)待他人、心中有集體，珍愛生命，并做出對(duì)自己、他人、社會(huì)負(fù)責(zé)任的行為；“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”在社會(huì)情感能力培養(yǎng)上體現(xiàn)為，讓學(xué)生為自己做出盡責(zé)的決策，培養(yǎng)堅(jiān)韌、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度；“高品位生活”在社會(huì)情感能力培養(yǎng)上體現(xiàn)為，讓學(xué)生有效調(diào)適情緒，建立并維持積極的人際關(guān)系，追求幸福健康的生活態(tài)度。因此，基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的一體化心育課程形成以下四個(gè)課程子目標(biāo)：

一是認(rèn)知目標(biāo)。意識(shí)到社會(huì)情感各項(xiàng)能力對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性，同時(shí)促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)情感能力培養(yǎng)的重視，達(dá)成家校共識(shí)。二是情感目標(biāo)。提高自信和自主感，有積極進(jìn)取的生活態(tài)度，體驗(yàn)積極人際關(guān)系中的和諧愉快，增加對(duì)集體、學(xué)校和社會(huì)的歸屬感。三是技能目的。發(fā)展自我悅納、自我管理、情緒調(diào)適、積極人際交往的社會(huì)情感能力，積極參與集體和社會(huì)生活，為集體和社會(huì)作出貢獻(xiàn)。四是思政目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生形成集體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。四方面目標(biāo)指向培養(yǎng)“心中有大我”“心中有大家”“心中有大愛”的“三高”“四優(yōu)”省實(shí)人。

三、構(gòu)建基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的“三三三”一體化心育課程體系

基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的心育課程體系建設(shè)需顧及不同學(xué)段遞進(jìn)上升的需求，同時(shí)注重學(xué)校和家庭雙方的育人生態(tài)環(huán)境建設(shè)，從主體、學(xué)段、校家社三個(gè)層面進(jìn)行課程一體化構(gòu)建（見圖1）。

（一）學(xué)生—教師—家長(zhǎng)“三系列”課程

1. 學(xué)生課程

學(xué)生課程包括“我與自己”“我與他人”“我與自己”三大系列?！拔遗c自己”系列涉及學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和悅納自我、情緒調(diào)適和生活管理、積極品質(zhì)和生活態(tài)度三個(gè)維度，旨在幫助學(xué)生了解及管理自我；“我與他人”系列則包括積極建立人際關(guān)系的主題課程建設(shè)，幫助學(xué)生探索與他人相處的正確態(tài)度和方式方法；“我與集體”系列主要圍繞建立集體歸屬感，做負(fù)責(zé)的決策這一主題，以增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)、學(xué)校歸屬感，認(rèn)可自己所在集體，并愿意為集體的共同愿景負(fù)起自己的責(zé)任及作出貢獻(xiàn)。此外，學(xué)校每學(xué)年還會(huì)開展與社會(huì)情感學(xué)習(xí)相關(guān)的豐富多樣的心育活動(dòng)課程，例如“這是我的名字”繪畫創(chuàng)作、“愛”的抱抱、“助己·助人·助社會(huì)”系列（心委主持）主題班會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中加強(qiáng)校園班級(jí)歸屬感，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，在活動(dòng)中加深社會(huì)情感學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.教師課程

教師社會(huì)情感能力是促進(jìn)教育者和教育對(duì)象雙方積極發(fā)展的能力，也是教師心理健康能力觀的具體化表現(xiàn)和實(shí)踐路徑，[6]它決定了心育課程建設(shè)與實(shí)施的效果。借此，學(xué)校探索了線上線下一體化的教師社會(huì)情感學(xué)習(xí)主題培訓(xùn)課程。一是通過(guò)打造校內(nèi)教師線上社群，打開教師自我養(yǎng)心空間，讓教師學(xué)會(huì)自我關(guān)注。教師們會(huì)定期進(jìn)行“養(yǎng)心”打卡，開展主題茶話會(huì)，以此作為教師情緒表達(dá)的載體，涵養(yǎng)教師自我心靈。二是靈活整合線上資源，鞏固專職教師的學(xué)理基礎(chǔ)。鑒于學(xué)生發(fā)展的階段性、差異性等特點(diǎn)，教師解答學(xué)生心理困惑時(shí)也更具挑戰(zhàn)性，要求教師具備扎實(shí)的心理知識(shí)儲(chǔ)備，以理論指導(dǎo)、優(yōu)化、改善心育實(shí)踐。社會(huì)情感學(xué)習(xí)課例實(shí)錄也會(huì)整理存檔為數(shù)字共享資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行宣傳，供學(xué)校教師學(xué)習(xí)和借鑒。三是組織教師線下活動(dòng)，促進(jìn)教師心理成長(zhǎng)。為此，學(xué)校開展了正面管教、父母游戲力教師專場(chǎng)、曼陀羅體驗(yàn)及以正念為基礎(chǔ)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)等主題培訓(xùn)課程，進(jìn)行校外校內(nèi)教師聯(lián)動(dòng)。例如在正面管教主題培訓(xùn)中，邀請(qǐng)校外講師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性上課示范，校內(nèi)專職教師對(duì)同主題內(nèi)容進(jìn)行觀摩、迭代改進(jìn)后再次示范，校外講師及校內(nèi)心理老師持續(xù)一學(xué)期在本校開展“正面管教理論下的社會(huì)情感學(xué)習(xí)”系列心理班會(huì)展示。同時(shí)，該活動(dòng)涵蓋了德育團(tuán)隊(duì)所有成員，讓教師和班主任形成對(duì)社會(huì)情感能力的初步了解，提升自身社會(huì)情感能力，并能夠嘗試將其中的主題和上課組織方式運(yùn)用到自己班級(jí)的教育教學(xué)活動(dòng)中。這些主題培訓(xùn)課程讓本校教師們對(duì)社會(huì)情感理念有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的心育課程體系的構(gòu)建、實(shí)施和推廣打下了重要的基礎(chǔ)。

3.家長(zhǎng)課程

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師。家長(zhǎng)課程的建設(shè)旨在讓理念輻射影響到每一位家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家庭參與，建立學(xué)校、家庭之間的協(xié)同關(guān)系，增加家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的了解，促進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)踐。通過(guò)開展線上線下一體化的家長(zhǎng)課程，指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子適應(yīng)新環(huán)境，覺察、理解并調(diào)適孩子情緒，促進(jìn)親子關(guān)系融洽，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成積極進(jìn)取的心理品質(zhì)。借助家長(zhǎng)課程，每一位在校學(xué)生家長(zhǎng)都能從線上的家長(zhǎng)微課和家校共讀共學(xué)營(yíng)，及線下的家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍和家長(zhǎng)咨詢五個(gè)途徑，獲得孩子養(yǎng)育思維方式、思想理念、情感支持、實(shí)踐行動(dòng)的全方位支持。學(xué)校心育團(tuán)隊(duì)開發(fā)了“正面管教”“基于p.e.t.理論的激發(fā)和保護(hù)孩子進(jìn)取心”“基于游戲力養(yǎng)育理論的親子傾聽、設(shè)限、輕推”“與孩子‘談性說(shuō)愛’”“有效溝通”“正念教養(yǎng)八周課程”等主題沙龍。通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，把社會(huì)情感學(xué)習(xí)的理念輻射到每個(gè)家庭，提升了家長(zhǎng)教育水平，協(xié)同家長(zhǎng)共筑社會(huì)情感學(xué)習(xí)生態(tài)。

（二）小學(xué)—初中—高中“三學(xué)段”課程

“三學(xué)段”課程建設(shè)在三大系列課程的基礎(chǔ)上，既要遵循學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展規(guī)律，又要尊重學(xué)生不同階段心理特征的成長(zhǎng)差異，在每一個(gè)學(xué)段都要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平，呈現(xiàn)出不同層次的遞進(jìn)式主題課程，進(jìn)而有效銜接小初高“三學(xué)段”，循序漸進(jìn)地開展心理健康教育。

例如“我與自己”學(xué)生課程系列，旨在幫助學(xué)生了解及管理自我。不同學(xué)段學(xué)情有差異：小學(xué)學(xué)段學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知相對(duì)懵懂，處于剛啟動(dòng)學(xué)業(yè)階段；初中學(xué)段學(xué)生開始步入青春期，自我意識(shí)迅速發(fā)展，情緒更豐沛、波動(dòng)更明顯，學(xué)業(yè)難度上升；高中學(xué)段學(xué)生趨于成熟，學(xué)業(yè)上面臨分科及考大學(xué)的抉擇，需要更多地思考未來(lái)的生涯發(fā)展方向。為此，學(xué)校在各學(xué)段具體開發(fā)了以下課程。（見表1）

（三）學(xué)?！易濉鐣?huì)“三場(chǎng)域”課程

兒童在家庭、學(xué)校、同伴網(wǎng)絡(luò)和更廣泛的社區(qū)中生活和發(fā)展，這些環(huán)境中的種種因素在整個(gè)兒童期和青春期的發(fā)育中都起著至關(guān)重要的作用。不同環(huán)境之間的一致性以及相互作用方式都決定著個(gè)體的社會(huì)情感能力發(fā)展。[7]基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的一體化心育課程建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的一種實(shí)踐探索，學(xué)校、家庭、社區(qū)需要相互合作，為學(xué)生提供課程、服務(wù)和資源，促進(jìn)健康的生活方式的形成。

首先，學(xué)校是學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，創(chuàng)設(shè)社會(huì)情感學(xué)習(xí)主題活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感能力學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方式。在校學(xué)生定時(shí)定量連貫地展開活動(dòng)課程，主題設(shè)定依據(jù)學(xué)生在校的真實(shí)生活而確定，學(xué)校各校區(qū)依托每年的心理健康活動(dòng)月或某些時(shí)間點(diǎn)，在校園的開放區(qū)域開展社會(huì)情感能力相關(guān)主題的趣味活動(dòng)，如小學(xué)、初中、高中每年5月均開展涵蓋游戲、創(chuàng)作、桌游、心理實(shí)驗(yàn)等多形式多主題的心理游園會(huì)，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中探索自己、建立與身邊人的積極人際關(guān)系，滋養(yǎng)社會(huì)情感能力，增加學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感。

其次，家庭是學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)的根基土壤。通過(guò)開設(shè)家校共育課程，在學(xué)生和家長(zhǎng)之間進(jìn)行雙向教育，家長(zhǎng)獲得家庭社會(huì)情感學(xué)習(xí)的專業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)而學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生、對(duì)自己進(jìn)行心理調(diào)適。例如，初二家校共育課程以情緒情感教育為主，旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)情緒覺察、認(rèn)知與調(diào)節(jié)的能力，從而促進(jìn)人際溝通良好發(fā)展，幫助家長(zhǎng)了解自己和孩子的情緒發(fā)展特點(diǎn)，能在人際溝通中起到情緒調(diào)節(jié)的示范作用，化解青春期的焦慮與親子沖突。除此之外，家長(zhǎng)也能夠?qū)W會(huì)如何營(yíng)造溫暖、安全、支持的家庭氛圍，建立良好的親子關(guān)系，在家庭潛移默化的影響下加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)。

最后，社區(qū)是學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)的實(shí)踐場(chǎng)域。積極與社區(qū)開展合作，開發(fā)整合社區(qū)資源，讓學(xué)生通過(guò)參加不同類型的社區(qū)學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉并提升社會(huì)情感能力。例如，學(xué)校備受關(guān)注的“圓點(diǎn)公益系列愛心活動(dòng)”“讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)”“開展社區(qū)垃圾分類”“陪伴特殊兒童”等活動(dòng)，成為社會(huì)情感學(xué)習(xí)中提升社會(huì)意識(shí)的重要實(shí)踐路徑。

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責(zé)任編輯 徐向陽(yáng)