文言文閱讀

命題規(guī)律總結(jié)

選文特點(diǎn)

2024年高考文言文閱讀的選材既重視“敘”，即敘述史實(shí)，又重視“議”，即評(píng)議史實(shí)。其結(jié)構(gòu)方式有二：一是交融式，即所選文本有“議”有“敘”，以“議”帶“敘”，“敘”后生發(fā)“議”；二是組合式，即將敘述史實(shí)文本和評(píng)議史實(shí)文本加以組合，二者在內(nèi)容上深度關(guān)聯(lián)?！皵ⅰ薄白h”結(jié)合的選材方式，不僅拓展了文言文閱讀的選材范圍，還為命制“高階式思維”試題提供了條件。

2024年新課標(biāo)Ⅰ卷文言文試題材料由兩段文言文組合而成，材料一節(jié)選自《資治通鑒·漢紀(jì)》中李陵請(qǐng)命抗擊匈奴、戰(zhàn)敗后投降的一段；材料二節(jié)選自王夫之《讀通鑒論》卷三，是王夫之針對(duì)《資治通鑒》所記載的李陵事跡而作的一段議論。2024年新課標(biāo)Ⅱ卷文言文試題材料由三段文言文組合而成，材料一節(jié)選自《史記·魏世家》，講述魏文侯禮敬名士段干木的故事；材料二節(jié)選自《史記·留侯世家》，講述漢太子與“商山四皓”的故事；材料三節(jié)選自《論衡·非韓》，是漢代思想家王充對(duì)上述兩個(gè)歷史故事的評(píng)述。2024年全國甲卷文言文試題材料是一則文言文，節(jié)選自趙翼《廿二史札記》卷七，它在內(nèi)容上既“議”三國時(shí)期君主的用人之道，也“敘”其相關(guān)的立身行事?？傆[三套試卷文言文閱讀文本，所敘史實(shí)清晰曉暢，所議事理簡(jiǎn)易明了，“敘”與“議”相生相應(yīng)，有機(jī)結(jié)合。

題型設(shè)置

2024年高考文言文閱讀題都是“因‘境’設(shè)題”，呈現(xiàn)出“無情境不成題”的典型特征，具體表現(xiàn)為“詞不離句，句不離篇”，它要求考生理解一個(gè)詞時(shí)必須將其放到全句中去觀照，理解一句話時(shí)必須將其放到全文中去審視，切不可“就詞論詞，就句論句”。命題者的“題眼”常常設(shè)在“孤立地看并無問題，置于情境就會(huì)出問題”的地方，極具迷惑性和干擾性，考生需以“境”析題，謹(jǐn)防“中招”。如：

例1：材料中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑，每涂對(duì)一處給1分，涂黑超過三處不給分。（全國新課標(biāo)Ⅰ卷第10題）

為將而降A(chǔ)降而為之B效死C以戰(zhàn)D雖欲浣E滌其污F而已G緇之素不可復(fù)白

答案：ADF

例2：下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（ ）（新課標(biāo)Ⅱ卷第12題）

C.四位賢人表示太子仁孝愛士，漢高祖打消了廢太子的念頭，希望他們好好輔助太子；四人本是留侯親自招來的，這也是沒有另立太子的一個(gè)因素。

例1，“而已”在現(xiàn)代漢語中是一個(gè)詞，“用在陳述句末尾，有把事情往小里說的意味”（《現(xiàn)代漢語八百詞》，商務(wù)印書館），考生如果無視例1的情境，機(jī)械套用，就極易在其后的G處斷開；但結(jié)合情境就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“而已”在該句中是兩個(gè)詞“而”是表轉(zhuǎn)折的連詞，有“但是、可是”之義，與上文的“雖”呼應(yīng)，“已”為副詞，表示“已經(jīng)”，是“緇（染黑）”的狀語，“已緇之素”是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，是后句的主語，中間不可斷開。例2中，“四人本是留侯親自招來的”的概述源于材料二的“留侯本招此四人之力也”一句。如果“就句論句”，似無不妥；但結(jié)合情境“令太子為書，卑辭安車，因使辯士固請(qǐng)，宜來”就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這四人不是留侯親自招來的，而是太子在其建議下派辯士請(qǐng)來的，故而此概述錯(cuò)誤。

考查重點(diǎn)

2024年高考文言文閱讀題強(qiáng)化教考銜接，不僅在考查內(nèi)容層面與課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材緊密銜接，更在能力、素養(yǎng)層面深度契合。文言實(shí)詞、虛詞、翻譯等題型注重在具體語境中考查考生對(duì)文言知識(shí)的積累掌握和遷移運(yùn)用，或與教材中的含義和用法進(jìn)行比較，進(jìn)行顯性考查；或在翻譯題中設(shè)置采分點(diǎn)，進(jìn)行隱性考查。這也在警示考生，教材中的文言文、部分古代詩歌都是學(xué)習(xí)文言文的典范文本，應(yīng)把教材中的古詩文當(dāng)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并在舉一反三中增強(qiáng)自己的積累。如：

例1下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（ ）（新課標(biāo)Ⅱ卷第11題）

B.怪，以……為怪，意動(dòng)用法，與《師說》中“不恥相師”的“恥”用法相同。

例2把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（全國甲卷第13題第⑴小題）

操使霸出二人，霸曰：“霸所以能自立者，以不為此也。”

參考答案：曹操讓臧霸交出那兩個(gè)人，臧霸說：“我之所以能夠自立的原因，是因?yàn)椴蛔鲞@樣的事情?！?/p>

評(píng)分參考：譯出大意給3分，“出”“所以”兩處，每譯對(duì)一處給1分。

例1采用的是文本與教材比較方式，是顯性考查。普通高中教科書《語文》（必修上冊(cè)）對(duì)“不恥相師”一句有明確注釋：“不以拜別人為師為恥?！逼渲校皭u”就是意動(dòng)用法，以……為恥。例2采用的是設(shè)立采分點(diǎn)的方式，是隱性考查?！八浴边@一采分點(diǎn)就源于教材，《出師表》一文中有“親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也”的句子，義務(wù)教育教科書《語文》（九年級(jí)下冊(cè)）對(duì)其中的“所以”有明確注釋：“這里表示原因。”“所以”的這一用法在普通高中教科書上更不乏其例，如《五代史伶官傳序》中的“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”等。

命題趨勢(shì)預(yù)測(cè)

選文方向

高考文言文閱讀試題在命題上呈現(xiàn)出穩(wěn)中有變、守正創(chuàng)新的特點(diǎn)，“穩(wěn)”和“正”體現(xiàn)在考查的內(nèi)容、重點(diǎn)沒有發(fā)生較大變化，“變”和“新”則體現(xiàn)在試題設(shè)計(jì)上有變化，有創(chuàng)新。

題型預(yù)測(cè)

高考文言文閱讀試題注重發(fā)展考生的辯證思維和批判性思維，加大了對(duì)考生思辨能力的考查力度，引領(lǐng)考生由此及彼、由表及里、融會(huì)貫通地思考，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，促使考生從深度和廣度兩個(gè)方面提高思維品質(zhì)。如：

例1：王充認(rèn)為，“太子敬厚四皓，以消高帝之議”猶如“魏文式段干木之閭，卻強(qiáng)秦之兵”，請(qǐng)根據(jù)材料分析二者的相似之處。（新課標(biāo)Ⅱ卷第14題）

參考答案：①敬賢禮士：太子敬重四皓，魏文侯禮敬段干木，都是通過尊重賢士來贏得他們的支持。②化解危機(jī)：太子通過敬重四皓，化解了漢高祖廢太子的危機(jī)；魏文侯通過禮敬段干木，使得秦國不敢輕易進(jìn)攻魏國。③德行感化：太子和魏文侯都通過自己的德行感化了賢士，使得他們?cè)敢鉃槠湫Я?，從而達(dá)到了保全自己的目的。

例2：王夫之強(qiáng)調(diào)李陵“大節(jié)喪，則余無可浣也”，材料一有哪些事實(shí)可以支持王夫之的觀點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（新課標(biāo)Ⅰ卷第14題）

參考答案：①李陵打仗失敗后即投降匈奴；②與降將衛(wèi)律一道成為單于左膀右臂；③率領(lǐng)大軍追擊漢軍。

例1要求考生在充分理解材料三王充議論的基礎(chǔ)上，歸納出材料一中“魏文式段干木之閭，卻強(qiáng)秦之兵”與材料二中“太子敬厚四皓，以消高帝之議”兩件事的相似之處。兩件事情表面上無關(guān)，但在“力少則修德”上是相通的，考生只有具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的邏輯思維能力，才能由“事”及“理”、由“術(shù)”及“道”。例2中，由于看待問題的角度不同，司馬遷和王夫之對(duì)李陵之降形成了完全不同的判斷，但該題考查目標(biāo)在于引導(dǎo)考生全方位、多角度地思考問題，明辨是非而不拘于一隅之見，對(duì)相關(guān)事件、人物從不同角度進(jìn)行多元評(píng)判，以此引起考生的批判性思維，并培養(yǎng)其通過“觀其行”來“察其心”的思辨能力和“大膽地假設(shè)，小心地求證”的思維品質(zhì)。

應(yīng)考策略

1.文言斷句題：利用好勻稱的結(jié)構(gòu)作推斷；利用好句末語氣詞輔助判斷。

2.文言詞語題：掌握好教材內(nèi)容（對(duì)照語句均來自語文教材）；通過分析相關(guān)語境，正確理解詞語意義。

3.文意理解題：理清文本思路，然后將選項(xiàng)中的概述與原文作嚴(yán)格比對(duì)；透徹了解命題者設(shè)置干擾的常用方法（如“無中生有”“夸大其辭”“顛倒事實(shí)”“強(qiáng)加因果”等）。

4.文句翻譯題：整體把握語句在文段中的意義與作用；正確理解具體語言環(huán)境中詞語的意義，重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵詞語的理解，注意古今詞義的區(qū)別（可留意形聲字的形旁）；落實(shí)好特定的句式結(jié)構(gòu)的翻譯；直譯為主，有機(jī)配合以意譯。

5.探究類簡(jiǎn)答題：由觀點(diǎn)入手，找出對(duì)應(yīng)的支撐材料；全面、有序地組織好答案（注意分點(diǎn)作答）。